初中语文教学论文 浅谈古诗词教学的有效策略 人教新课标版

初中语文古诗文积累教学新探【摘要】古诗文积累是语言积累中的重要组成部分。

本文尝试采用多种方法引领学生积累古诗文，保持学生的积累情趣，促其今后发展。

【关键词】古诗文积累策略【中图分类号】【文献标识码】a 【文章编号】《语文课程标准》指出“语文教学要重视语言积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于培养学生语文素养的整体提高。

”古诗文积累应是语言积累中的重要组成部分。

《语文课程标准》明确要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

背诵优秀诗文80篇。

”那么，如何在教学中切实落实新课标要求，高质量地引导学生积累古诗文，为今后的学习与发展打下坚实的基础呢？俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。

”古诗文积累是一个长期的反复的过程，要想取得成绩，必须要讲究方法。

笔者以为以下几种方法可以尝试。

1. 榜样的力量是无穷的“桃李不言，下自成蹊”，教师自身深厚的古诗文功底是对学生积极的榜样激励。

教师的出口成诗、字字珠玑是对学生最好的熏陶和感染。

这种人格魅力，会激发并促使学生努力学习、自觉积累。

因而，在教学之余，笔者搜集了《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《千家诗》等古文作品，一方面自己记诵、积累，另一方面更是激励学生学习、背诵。

2. 温故知新让记忆更长久孔子云：“温故而知新，可以为师矣。

”笔者在教学时经常调动学生的积累，以旧知启新知，化难为易，使学生易学乐学。

如《爱莲说》中的“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字学生难以理解，笔者便提醒他们回忆《扁鹊见蔡桓公》中“医之好治不病以为功”中“之”的意义，学生便懂了，这儿的“之”是“取消句子的独立性，使其充当分句，不译”的意思，而且记得牢。

3. 授之以渔才能游刃有余古人云：“授之以鱼不如授之以渔。

”最好的学习是方法的学习。

教给学生学习古诗文的方法，使他们能够运用科学的方法独立地探索古文化的奥秘，才能真正让他们觉得积累古诗文是有趣的、是轻松地、是有用的。

浅谈如何搞好初中文言文教学【内容摘要】《语文新课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。

”传统的文言文教学，教师往往采用简单而机械的“识词——翻译——讲解——背诵”的模式，学生始终处于接受者的被动地位。

在新课程的大背景下，教师作为学习活动的组织者和引导者，应想方设法激发学生的学习兴趣，改善教学方法，把学生从死记硬背中解放出来。

【关键词】新课程初中文言文课堂教学传统的文言文教学，教师往往采用简单而机械的“识词——翻译——讲解——背诵”的模式，学生始终处于接受者的被动地位。

整个课堂成了老师的“独角戏”，老师泛泛而谈，学生恹恹而听，应有的互动没了，应疑的地方不疑，情感的交流被滔滔的讲解所替代，课堂气氛沉闷，教学效果差。

刘勰在〈〈文心雕龙〉〉中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文入情。

”选入教材的文言文作品多是名家名篇，文质兼美，描绘了优美动人的意境，倾注了作者炽烈的思想感情。

在新课程的大背景下，教师作为学习活动的组织者和引导者，应想方设法激发学生的学习兴趣，改善教学方法，把学生从死记硬背中解放出来。

本文笔者谈谈在初中文言文教学中的一些做法。

一、转变角度，激发学生主动求知、积极探究的兴趣心理学认为：“人的一切心理都是动机引起的。

”由于传统的教学模式，拘泥于识词、翻译与背诵，单调乏味，扼杀了学生的主动性，学生沦为被动接受知识的奴隶。

因此，教师要树立新的教育观念，大胆进行教改尝试：放下架子，由过去课堂上的“尊者，长者，智者”转变为教学活动的平等参与者与交流者，放开手来，让由过去被动接受知识的奴隶转变为主动求知、积极探究的学习主人。

“兴趣是最好的老师”。

教师不妨转变角度，激发学生兴趣和求知欲望，从而产生自主学习、主动参与、探究的动机，有时会收到意想不到的满意效果。

新课标下的语文教学策略【摘要】新课标下的语文教学要改变教学策略,语文就要淡化教师的讲,强化学生的学,要让学生学会感受、体会、体验、揣摩,要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。

【关键词】新课标教学策略重心转移自主感悟体会【中图分类号】g612 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0142-01《语文课程标准》明确提出“新课程标准要全面提高学生的语文素养”;“着重培养学生的语文实践能力”;“积极倡导自主、合作、研究的学习方式”。

新的课标、新的教学理念,应该在课堂教学这块主阵地上得以实现,获得体现。

这就需要构建一个新课标下的新课堂。

1 重心要转移美国著名教育家杜威说:“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移,这是一种变革、一种革命,是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。

在这里,儿童变成了太阳,教育的措施要围绕他们组织起来”。

所以,实现教学重心的转移,即语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。

同时要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。

教师要重新调整自己的角色和行为,使自己成为学生发展的引导者和促进者,而不只是知识的占有者和阐释者,更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。

要真正蹲下来看学生,以平常的心态和学生交朋友。

教学是师生共同享有的快乐的生活,教室是师生共处的生活世界。

当前,在新理念的指导下,重建一种新型的师生关系,重构一种新的教学生活,是十分必要的。

2 教学要改变教学策略所谓策略是在教学理念的指导下,为达到教学目标而运用的方法、手段、途径的总称。

由于语文教学综合性强,应研究与教材和学生实际相适应的语文教学策略体系。

当前,对单个教学法的研究比较多。

应该说,这些研究各具特色。

对这些教学方法都应该给予充分的肯定和积极的评价。

初探初中文言文教学的有效方法摘要：按新课标理念，初中文言文教学应以学生为主体，摸索一套有序、有趣、有味、有效的文言文教学方法，激发学生学习兴趣，努力培养文言文语感，分项归纳积累，让知识系统化，加强迁移能力的训练，培养学生阅读文言文的能力，以达到教学效果的最优化。

关键词：初中语文文言文教学方法初中文言文教学是中学阶段教学的重点，也是难点。

九年义务教育《语文课程标准》的初中语文课本中，文言文阅读约占四分之一，是升学必考内容；且更重要的是，文言文是中国古代文化的精髓之一，是华夏祖先留给我们的宝贵精神财富。

所以不论是从语言延续的角度，还是从文明传承的角度，我们实在有必要学好文言文。

新课准对初中阶段文言文教学提出了要求：背诵一定数量的文言文，积累常用文言文实词和虚词，能借助注释和工具书阅读浅显文言文，在理解字词、句子的基础上加强文言文的诵读，培养学生文言文语感，使学生充分感受人文精神和民族精神。

如何在新课程理念的指导下，挖掘文言文教学的有利因素，给文言文课堂教学注入生机，笔者认为，可以采取以下方法。

1、熟读成诵，培养语感农村学生小时文言积累少无语可“反刍”，文字生疏，且无停顿断句常识，要克服文言文之巩惧心理，首先是读书。

默读、吟读、诵读、范读、集体读，不一而论，但我认为，在教学中范读、默读、指名读、齐读是必不可少的。

诵读，口耳眼心都能用得上，能培养文言的语感，诵读必须在理解词义，了解句式的前提下进行。

只有在“一字一句，分晓真切”(朱熹语)的前提下，让学生反复诵读一篇篇文言作品，才能对文言文阅读能力的提高有意义。

在理解的基础上诵读，读到“使其言皆若出于吾之口”(朱熹语)即可。

文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，特别是一些通假字。

这就需老师的范读，以加深记忆。

如墨子《公输》的“然臣之弟子禽滑厘等三百人……在宋城上而待楚寇矣”一句中，“滑”不读“huá”而应读“gǔ”。

司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。

初中语文诗歌教学中的问题与对策【摘要】中国是一个诗的国度，诗歌理应成为我们各级教育不可或缺的组成部分。

但是在这个文化快餐化的时代，诗歌教学现状不容乐观：教学观念，方法滞后；学生应试，畏难心理严重；社会环境负面影响大。

诗歌受到冷遇，一方面与老师的教学和学生的心理有关，另一方面又有其深层的社会原因。

因此，要解决目前诗歌教学中存在的矛盾，关键是优化教学策略：未雨绸缪，抢占先机；诗读百遍，其义自见；一读一问，循序渐进；学法渗透举一反三。

此外，还应努力提高教师的思想修养、文学修养和语言修养。

【关键词】初中语文；诗歌教学；优化策略【中图分类号】 h09 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0146-02中国是一个诗的国度，诗歌作为最古老的语言艺术，一直和人类生活中最美的追求联系在一起，展现着我们这个古老民族的悠久历史和璀璨的民族文化。

诗歌使我们感受到自己本土文明的鲜活存在，它理应成为我们各级教育不可或缺的组成部分。

而现今这个网络化、信息化、经济现代化、文化快餐化的时代，人心日益浮躁，急功近利，社会的喧嚣已经侵入人心灵的一方净土。

面对这样的时代，诗歌教学现状不容乐观。

1 初中语文诗歌教学现状纵观初中学生阅读现状，毋庸置疑的是，在各种体裁中最受欢迎的是小说，其次是散文，阅读诗歌的人少之甚少。

这说明诗歌在中学生的阅读中处于极其不利的位置。

初中的诗歌教学，也并没有引起教育界有关人士的足够重视，一个最明显的标志即中考作文将诗歌写作拒于门外，这导致了中学诗歌教学长期处在一个贫弱的状态当中。

深究其因，主要有以下几个方面：1.1 教学观念方法滞后在当前语文教学强调人文性的背景下，多数教师在诗歌教学中的教学目标尽管发生了变化，由原来的注重归纳主题思想慢慢地向对学生进行情感教育转变。

但是，我们的大部分教师教学方法仍然陈旧、老套，和他们的教学初衷相违背。

在教学时，绝大部分教师还是采用串讲方式和串讲加背诵的教学方式，极少采用诵读并进行点拨、引导等灵活、引入的方式。

浅议初中语文诗歌教学体会摘要：初中诗歌教学，无论古今中外，都是语文教学的重要内容。

诗歌教学质量如何，是衡量语文教师知识水平包括基础理论、专业知识以及相关学科的试金石。

那么，如何搞好中学诗歌教学呢？本文将展开来探讨。

关键词：诗歌教学激趣品读练笔长期以来，诗歌教学一直是困扰许多语文教师教学的一个难题。

随着新课程理念的深入实施，我们对诗歌教学的重视程度越来越深，教学要求越来越高，但实际的教学现状却不容乐观，许多诗歌教学的课堂仍然在“低效状态”下徘徊。

如何切实提高诗歌的有效教学，成为我们当前急需解决的首要问题之一。

一、反复诵读，体会诗歌内涵古人云：“书读百遍，其义自见。

”诗歌因句精词粹、音韵和谐、意境优美而被大家所喜爱，它最适合朗读、吟颂。

教学实践表明，诵读是课堂中一个关键性的教学环节，是一种贯穿始终的教学方法。

因此，在平时的诗歌教学中，教师可先播放配乐录音进行示范朗读，激发学生对诗歌朗读的兴趣，在此基础上引导学生由表及里、逐步深入地品读诗歌，以达到感其形、揣其意、悟其情、记其文的目的。

1.读出音韵节奏。

如，读“春风又绿江南岸”，“红杏枝头春意闹”等诗句时，应指导学生把握“绿”、“闹”字的重音朗读；读杜牧的《赤壁》时，为了更好地明确此诗的结构层次和情感表达，就应对前两句的叙事和后两句的议论朗读语调进行区分使用。

2.读出诗歌大意。

例：一次外出听一位老师教学《在山的那边》一诗时，对于诗中“山”和“海”所蕴含的意义，老师没有进行深入讲析，而是引导学生反复朗读原诗，边读边联系自己的生活体验，抓住文中重点字、词、句品味，几遍下来，许多学生自然理解了“山”与“海”所蕴含的象征意义：“重重困难”与“理想境界”。

二、发挥意境想象再现法诗是语言的艺术，其善用含蓄、精练的语言表露诗人的感情。

好的诗词都具有“言有尽而意无穷”之特点，故要欣赏诗歌，必须发挥想象、联想。

让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌，以诗般精美、流畅的语言，加以丰富的联想、想象，以多变的形式，去书写出一篇篇优美的文章。

浅谈初中语文教学策略【摘要】笔者从事语文教学多年，在这些年中，真正尝到了其中的酸甜苦辣，既有一些收获，也有一些教训，现把一些感受和心得写出来，也算是对语文教学的一些点滴认识。

【关键词】初中语文，教学策略1.真正以学生为主体，让学生成为课堂上真正的主人以前在教学中，老师经常害怕讲漏了，因而就想尽量多讲，结果既耽误了时间，学生也没有多少兴趣。

本人通过探索，觉得老师尽量少讲，让学生成为课堂上真正的主人。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。

教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。

他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想两篇，或小组交流，或挑战权威。

师生互动，生生互动，小组间互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的展现和表现的机会。

教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。

活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。

教师的授课既源于教材，又不唯教材。

师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求和，在活动中探索。

2.抓纲务本，重视基础学习语文是一种慢功，因而语文教学始终要重视基础，而重视基础要从进初中就做好安排。

现在的学生各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级越低就越难在语文上投入很多精力，所以，要在学生初一刚入学时就抓紧其语文的学习。

语文教学的重点是“抓纲务本”——抓大纲，务课本。

针对学生的实际情况，在教学总体上我采取了先慢后快，重点篇目慢非重点篇目快的原则，有变化有侧重的地实施教学。

课内现代文中的讲读篇目作为重点上，但教学重点不是让学生记住对课文本身理解的结论，而是使其了解得出结论的思维过程，并将这种思维过程中所用的方法迁移到阅读课文和课外文章中去。

泛读课文则是选择某一侧面，以学生阅读和讨论为主，运用所学方法自主解读文本。

略谈初中语文的古诗词鉴赏我国是一个诗的国度，从古代的原始歌谣、诗三百、楚辞、汉魏六朝的乐府，到隋唐五代、宋元明清的诗词歌曲，犹如一条灿烂的银河，在中华文明史上熠熠闪光。

继承、学习和发扬这一伟大的文化遗产，是我们语文教学的首要任务。

《初中语文新课标》指出：”语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”而诗歌教学在其中独具优势。

可见，诗歌教学是培养学生文学趣味、文学素养的最佳媒介之一。

在教学中，我们首先要充分挖掘诗歌教学的美育功能，展现诗歌的魅力。

中国古典诗歌的主情传统决定了它是一种美文学，通过学习，引导学生体味和鉴赏古诗词中所蕴含的自然美、田园美、情感美、友谊美。

古代诗词既是我国传统文化的重要组成部分，也是丰富的语言宝库，它们具有深刻的思想内涵。

学习古代诗词，既可以接受传统文化的熏陶，丰厚自己的文化素养，培养文学鉴赏能力，又能学习前人的语言经验，为我所用，提高自己的语言表达水平。

我们可以从修身、处世、治学、持家、明礼、交友、气节、励志等方面引导学生。

青少年时期精力最旺盛、记忆力最强，训练记忆，随着年龄的增长和阅历的丰富，慢慢理解消化，无疑将对学生完善自身人格修养、提升文化品味起到积极作用。

我们先来欣赏七年级上册王之涣的《凉州词》：”黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

”诗的首句抓住自下（游）向上（游）、由远及近眺望黄河的特殊感受，描绘出”黄河远上白云间”的动人画面：汹涌澎湃、波浪滔滔的黄河竟像一条丝带迤逦飞上云端。

写得真是深思飞跃，气象开阔。

诗人的另一名句”黄河入海流”，其观察角度与此正好相反，是自上而下的目送；而李白的”黄河之水天上来”虽也写观望上游，但视线运动却又由远及近，与此句不同。

”黄河入海流”和”黄河之水天上来”，同是着意渲染黄河一泻千里的气派，表现的是动态美，而”黄河远上白云间”，方向与河的流向相反，意在突出其源远流长的闲远仪态，表现的是一种静态美。

浅谈中学古典诗歌教学方法摘要：诗歌是一种抒情言志的文学体裁，代表着文学艺术的最高形式，表达着诗人的情感。

本文主要从诗歌教学方法上进行论述，引领学生体会诗歌的魅力，实现教学目标。

关键词：诗歌；教学；方法【中图分类号】g42我国是诗的海洋，自“诗三百”以来，经楚辞、汉乐府、魏晋南北朝诗赋，至唐诗宋词元曲，连绵不断两千多年，创造出无数的传世精品，代表着中华文明的博大与精深。

为了让学生体悟诗歌的美、感受诗人的情感，激发学生的民族自豪感，继承和弘扬悠久的中华文明，我们高中语文教师有责任帮助学生品读中华文化的瑰宝——古典诗歌。

《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”中强调：学生“要努力提高对古今诗歌语言的感受力，体味诗中的积极情感，提升审美能力和境界”，这说明语文课程改革对诗歌教学的高度重视。

但在实际教学中，很多教师都认为诗歌比较难教，特别是古典诗歌，往往抓不住其灵魂，作泛泛讲读，先是讲述诗歌产生背景和作者经历，再是复述大意、归纳主题、概括表达方法的诗歌教学老路子，届届如此，课课如是。

这种诗歌教学方法让学生感受不到诗歌的魅力，体验不到诗歌的美，“层次清晰”的分析反而让学生感到枯燥无味，逐渐丧失学习诗歌的兴趣和热情。

最终就会出现教师不愿教、学生不想学的尴尬局面。

如何解决这一问题呢？我们知道，诗歌是人类语言艺术和诗人情感魅力的融合，是最有感情、最有韵味的文体。

黑格尔曾言：“诗是作者灵魂的一次痛苦的经历”。

在课堂上，我们作为诗人灵魂的诠释者和学生灵魂的引导者，如何用语言带领学生去体验诗人那样一次灵魂的痛苦经历，让学生感受诗的魅力，陶冶情操，实现教育教学目标呢？下面谈谈我在诗歌教学中采用的几点方法。

一、教会学生读。

诗歌的学习最重要的当是读，古人常说：“读书百遍，其义自见”，苏轼也有“三分诗，七分读”的说法。

诗歌通过节奏、韵律来表达情感，教师要指导学生在反复诵读中读出诗的节奏和韵律，体味诗人的情感。

“读”，要做到情读、意读和泛读。

浅谈初中诗歌阅读教学方法摘要中国古典诗歌作为中国文化的瑰宝，永远是我们精神生命的源泉，中学语文课堂从某种意义上来说是其传承的重要渠道。

如何让学生正解古典诗歌的本质，在语文课堂教学中就显得至关重要。

通过反复的课堂实践，笔者发现初中古典诗歌的细读是一种有效的教学方法，而细读的教学策略又是多种多样的，在具体的教学实践中纯粹地使用某一种，都会显得有局限性。

“功夫在诗外”，对于古典诗歌的细读，也只有在不停的教学实践中探索前进。

关键词古典诗歌阅读教学教学方法中国古典诗歌的语言高度精练，表现为篇幅短小，手法多样，寓意含蓄，又因诗歌创作年代遥远，给诗歌解读带来了难题。

目前的诗歌教学，许多教师往往把诗歌作为背诵材料，让学生知道主旨即可，其设计模式也往往是教师范读，学生自读；教师领读，学生齐读；然后背诵，分析主旨，而没有从真正意义上去引导学生体验古人的感受，没有激发学生的心灵共振和情感共鸣。

如何解决这个难题呢？笔者通过不断的课堂实践以及总结，发现孙绍振先生提出的“文本细读”或许能给予我们不少的启发。

所谓文本细读，是指读者通过作品的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。

孙绍振先生认为从哲学层面上说就是分析的方法，即具体问题具体分析，具体的操作方法即“还原”和“比较”，并对此作了细致的分类，这对教学实践富有启发意义。

本文就孙先生的观点，结合笔者在初中古典诗歌教学的反复实践，提炼出诗歌解读三种较为可行的方法。

一、知人论世细读法对一切对象的研究最起码的要求就是把它放到历史环境里去。

不管什么样的作品，要作出最深刻的分析，必须放到这些作品的时代（历史）背景中去，还原到产生它的那种政治的、经济的、文化的、艺术的气候中去。

古典诗歌的解读尤应如此。

其实，我国早有类似的文学理论批评方式，那就是知人论世。

追根溯源，《孟子·万章下》云：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。

是尚友也。

”这里，孟子本来谈的是“尚友”之道，即以今人之情上推古人之情，从接受美学的角度来说，则是读者与古人的对话。

第1篇一、课题背景古诗词是我国优秀的传统文化遗产，蕴含着丰富的历史、文化、哲学、艺术等价值。

在初中阶段，古诗词教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、提高文化素养、传承民族精神具有重要意义。

然而，在实际教学中，许多学生普遍存在对古诗词鉴赏能力不足的问题，表现为：对古诗词的背景、意境、情感理解不深，鉴赏方法运用不当，鉴赏过程缺乏创新等。

针对这一问题，本研究旨在探讨初中生古诗词鉴赏能力培养策略，以期为提高初中生古诗词鉴赏水平提供理论依据和实践指导。

二、课题研究目标1. 了解初中生古诗词鉴赏现状，分析存在的问题。

2. 探索初中生古诗词鉴赏能力培养的有效途径。

3. 构建初中生古诗词鉴赏能力培养的教学模式。

4. 提高初中生古诗词鉴赏水平，培养学生的审美情趣和文化素养。

三、课题研究内容1. 初中生古诗词鉴赏现状调查与分析通过对初中生古诗词鉴赏现状的调查，分析学生在古诗词鉴赏过程中存在的问题，为后续研究提供依据。

2. 初中生古诗词鉴赏能力培养的理论基础梳理国内外关于古诗词鉴赏能力培养的相关理论，为研究提供理论支撑。

3. 初中生古诗词鉴赏能力培养的策略研究（1）激发学生学习古诗词的兴趣，提高鉴赏意识。

（2）优化古诗词鉴赏教学方法，培养学生的鉴赏能力。

（3）加强古诗词鉴赏实践活动，提高学生的实践能力。

（4）注重古诗词鉴赏评价，促进学生鉴赏能力的提升。

4. 初中生古诗词鉴赏能力培养的教学模式构建结合初中古诗词教学实际，构建以学生为主体、教师为主导的古诗词鉴赏教学模式。

5. 初中生古诗词鉴赏能力培养的实践研究以某一初中学校为研究对象，进行古诗词鉴赏能力培养的实践研究，验证研究成果的有效性。

四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解古诗词鉴赏能力培养的理论基础和研究现状。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中生古诗词鉴赏现状，分析存在的问题。

3. 行动研究法：结合教学实践，探索初中生古诗词鉴赏能力培养的策略，构建教学模式。

第1篇一、课题背景古诗词是我国优秀的文化遗产，具有丰富的文化内涵和审美价值。

在初中语文教学中，古诗词教学占据着重要地位。

然而，在实际教学中，许多教师对古诗词教学缺乏深入研究和有效的教学策略，导致古诗词教学效果不尽如人意。

为了提高初中古诗词教学的质量，本课题旨在探讨初中语文古诗词教学策略，为教师提供有益的教学参考。

二、课题研究目的1. 了解初中古诗词教学现状，分析存在的问题。

2. 探讨有效的初中古诗词教学策略，提高教学效果。

3. 培养学生的古诗词鉴赏能力和审美情趣。

4. 丰富教师的教学经验，提高教师的专业素养。

三、课题研究内容1. 初中古诗词教学现状分析（1）教学目标不明确：部分教师对古诗词教学目标把握不准确，导致教学重点不突出。

（2）教学方法单一：教师普遍采用讲授法，缺乏互动和探究，难以激发学生的学习兴趣。

（3）评价方式单一：以考试成绩为主要评价标准，忽视学生的实际能力和素养培养。

（4）教材内容与实际教学脱节：教材内容较为陈旧，与学生的生活实际和审美需求不符。

2. 初中古诗词教学策略研究（1）明确教学目标：根据学生的认知特点和兴趣爱好，制定符合实际的教学目标。

（2）丰富教学方法：采用多种教学方法，如情境教学法、合作学习法、探究式学习法等，提高学生的参与度和积极性。

（3）创新评价方式：采用多元化的评价方式，如过程性评价、表现性评价、自评与互评等，关注学生的全面发展。

（4）优化教材内容：结合学生生活实际和审美需求，选择具有时代气息和现实意义的古诗词进行教学。

（5）加强师生互动：鼓励学生提问、质疑，培养学生的思辨能力和创新能力。

（6）注重情感体验：引导学生体会古诗词的意境美、韵律美、语言美，提高学生的审美情趣。

3. 古诗词教学案例研究选取具有代表性的初中古诗词教学案例，分析其成功经验和不足之处，为其他教师提供借鉴。

四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解古诗词教学理论和实践经验。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中古诗词教学现状和教师、学生的需求。

浅谈初中语文教学中的诗歌教学【摘要】诗歌审美教育可以培养学生语感，提高学生语言能力；语文新课程改革中十分重视审美教育，审美教育能够促进智育和德育的发展，保证学生的全面发展。

全理运用多种教学方法，加强初中生的审美教育，提高学生的审美能力和审美情操。

【关键词】初中语文诗歌教学审美教育诗歌是一种特殊的文学体裁，是通过高度浓缩、跳跃的结构形式，集中反映社会生活，蕴含丰富的情感，丰富的想象，富有节奏感和韵律美的语言，从而抒发思想感情，反映社会生活。

诗中的音乐美、画面美、思想美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。

诗歌教学在整个语文教育中有很重要的地位，在整套义务教育语文新编教材中古诗文约占百分之三十。

《新课程标准》指出要在阅读中“提高学生的欣赏品位和审美情趣”，则就要求我们，在现在诗歌教学中要高质量的完成教材所规定的诗歌作品的教学，培养学生的读诗兴趣，提高学生的审美情趣，丰富学生情感体验，让学生受到美的熏陶。

那么，如何利用诗歌这种文学载体渗透其中加强学生审美教育呢？一、反复诵读，感受音乐美。

可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式: 如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。

其次，为了表达思想感情，有些词语的“音”要读的重些，就是要把重音读出来。

教师先范读后，学生自由朗读全文。

最后还要把诗的韵脚读好。

教师要从情感的角度对学生进行细腻的诵读指导和训练。

第三，诵读时，也并不是单纯反复的无目的读，要营造氛围，把学生带入诗歌所描绘的意境中，充分发挥学生的联想与想象，营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。

帮助学生寻找一种重要的和诗人产生情感共鸣的直觉，更多的是使学生有自主的独特体验和发现，通过颂读对诗歌进行总体把握，让学生学会整体感知，提高学生的阅读整体观，获得对诗歌情感深层次的理解。

阅读鉴赏古典诗歌能陶冶情操，纯净心灵，丰富文学素养，提高审美情趣。

第1篇一、课题背景古诗作为我国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的哲理和优美的意境。

初中阶段是学生语文素养形成的关键时期，古诗教学对于培养学生审美情趣、提升文化素养具有重要意义。

然而，在当前的初中语文教学中，古诗教学存在一些问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、教学效果不明显等。

因此，本研究旨在探讨初中古诗教学的有效策略，以提高教学质量，激发学生学习兴趣。

二、课题研究目的1. 分析初中古诗教学现状，找出存在的问题。

2. 探索适合初中学生的古诗教学方法，提高教学效果。

3. 构建初中古诗教学评价体系，促进教学反思。

4. 培养学生热爱古诗、传承文化的情感。

三、课题研究内容1. 初中古诗教学现状分析（1）教学目标不明确：部分教师对古诗教学的目标认识不清，导致教学重点不突出。

（2）教学方法单一：教师多采用讲授法，学生参与度低，教学效果不佳。

（3）教学评价体系不完善：评价方式单一，忽视学生个体差异。

（4）学生兴趣不高：部分学生对古诗学习缺乏兴趣，影响教学效果。

2. 初中古诗教学策略研究（1）明确教学目标：根据课程标准和学生实际，制定符合学生认知水平的古诗教学目标。

（2）丰富教学方法：采用多种教学方法，如情境教学法、讨论法、合作学习法等，提高学生参与度。

（3）创新教学手段：运用多媒体技术、网络资源等，激发学生学习兴趣。

（4）构建评价体系：采用多元化评价方式，关注学生个体差异，促进学生全面发展。

3. 初中古诗教学评价体系构建（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况等。

（2）结果性评价：关注学生对古诗知识的掌握程度和运用能力。

（3）个性化评价：关注学生个体差异，注重学生特长培养。

四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解古诗教学的理论基础和研究现状。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中古诗教学现状和学生需求。

3. 实验研究法：在具体教学实践中，探索和验证有效的古诗教学方法。