郴州市2006届高三第二次教学质量监测

郴州市2006届高三第二次教学质量监测

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郴州市2006届高三第二次教学质量监测

分

析

资

料

郴州市教育科学研究院

2006．2

19 目 录

郴州市2006届高三第2次教学质量监测成绩统计分析表

 郴州市2006届高三第2次质检各县统计表

 郴州市2006届高三第2次质检各县分段统计表

 郴州市2006届高三第2次质检省示范性中学分段统计表

 郴州市2006届高三第2次质检省示范性中学统计表

 郴州市2006届高三第2次质检市重点中学分段统计表

 郴州市2006届高三第2次质检各县人平成绩统计表

 郴州市2006届高三第2次质检省示范性中学人平统计表

 郴州市2006届高三第2次质检市示范性中学人平统计

 郴州市2006届高三第2次质检市示范性中学及民办学校统计表

 郴州市2005届第3次/ 06届高三第1次/第2次质检各县分段统计表

20  郴州市2005届第3次/ 06届高三第1次/第2次质检省示范性中学分段统计表

 郴州市05届第3次/ 06届高三第1次/第2次质检市示范性中学及民办学校分段统计表

郴州市2006届高三第二次教学质量监测试卷分析

 语文

 数学

 英语

 物理

 化学

 生物

 政治

 历史

 地理

 总评价

2006年高考信息

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郴州市2006届高三第二次教学质量监测语文试卷分析

郴州市二中 陈稳源

在市2006届高三第一次教学质量监测之后，第二次质量监测于2006年1月14—15日进行，阅卷工作现已结束。近两个月以来，各校高三第一轮复习有序地进行着，先后进入古代诗文阅读的综合训练阶段。将两次监测的试题难度和学生成绩进行比较，我们可以看到，语言知识和表达方面的复习取得了一定的成效，学生在阅读中筛选并整合信息的能力得到提高，考场写作状态稳定，卷面有所好转，但在古诗文阅读鉴赏方面还存在明显的薄弱点，作文发展等级中“深刻”“丰富”“有文采”“有创新”这四项能力有待于强化，对课本讲读篇目不够熟悉，迁移能力偏低。在第二轮教学如何分析现状并筹划未来？下一阶段，我们的复习重点在哪里？在离高考不到五个月的时间里，我们的复习需要怎样的质量和效率？本次监测暴露了复习教学中的哪些问题？笔者现从语文阅卷与教学反思的角度，对考生在答题中反映出来

22 的一些突出问题及其产生原因进行分析，以供参考。

一、总体评价

试卷的命制仍在2005年高考考试大纲和当年湖南的补充说明这个框架下进行，立意和选材均据郴州市教育科学研究院去年10月21日《关于2006届高三教学质量监测的通知》中所述第二次教学质量监测范围。本试卷整体上体现了能力立意的原则，对前一阶段的高三语文教学予以了较为全面的检查，具有一定的回顾性、前瞻性和较好的监测力度；内容上全面落实了“大纲”及其补充说明要求，且重视与课本的联系和对课内知识的延伸，比较切合教学实际和语文学习的本质；选材上体现了丰富多彩的社会现实生活，有时代感，也有较浓郁的人文性，形式典雅而不古板，例句活泼而不花哨，例文平易而不失内美，且杜绝了远离学生认识的东西；试卷正文占7个版面，长度适中，在试卷结构、题型、赋分上与2005年湖南卷完全一致；难度约为0.64，比第一次监测高0.08，具有较高的区分度；监测效果方面，它较为准确地体现了中学语文的学科特质和第一轮复习教学的阶段特点，考查了一个高三生应备的语文学科素质和

23 应试心品素质，把握准了监测的尺度，也把脉到了高三教学的实际，检查出了考生复习应考中普遍存在的一些问题和教学中需要做相应调整的东西，给师生作试卷分析和教与学的反思提供了较大的空间，可借鉴性强；除了文言文阅读题原文有三条下画线多余外，没有有明显争议性的解答，没有影响学生思考和解答问题的知识性错误。总之这是一套具备语文水平测试的科学性、体现了语文学科所特有的人文性、基本反映了高考第一轮复习教学的阶段性特点的教学质量监测试题。 下面按客观题、主观解答题、作文题依次陈述成绩分析的结果、存在的问题、产生的原因以及复习备考建议。

二、客观题分析

客观题1—14题共42分，总难度约0.62，比第一次监测高0.07，最高得分39分。从易到难依次是第7、8、14、3、4、6、9、12、13、1、10、2、5、11题，综合起来看，易、中、难之比为2.86︰4.28︰2.86，与第一次监测一致。

第一大题，语言知识和语言表达。6个小题，共18分。

1、正选A项，误选多者依次为C、B、D，难度0.7。考识记现代汉语普通话的字音。选材

24 自高考要求掌握的常用字（“大纲”要求，“字音”的命题“一般在《现代汉语常用字表》之内，即2500个常用汉字和1000个次常用汉字”），那些重视考纲、训练有素者可多获益。16个注音的字中，每个选项含1个多音字，其他全是形声字，含3个声旁不表音的形声字。除“绯闻”“下载”为新词外，其他词语均见于课本或读本。“绯闻”常见于报刊电视中的娱乐新闻，课本中亦有“绯红”；“下载”是一个接触过计算机、互联网都知晓又常用的与“上传”相对的词，“载”取“装载”义，故念去声。本题注意到了这个考点的重点（形近字、多音字、习惯性误读字），因错项都有两个错点，故本题偏易。。

2、正选C项，误选多者依次是B、D、A，难度0.4 。考识记现代汉字的字形。错别字的考查实质是要求考生选出没有别字的一项，且仍以词语辨析的形式考查单个词语字形的识记，这便于落实音形义结合的辨析原则。干扰较大的是“凑合”，故选B的比例同C，AD两项各有两个错，都容易辨析。本题选材是可取的，但B项宜加一个别字，以适当提高得分率。

3、正选D项，误选多者依次是C、A、B，

25 难度0.8。考实词、虚词的正确使用。“披露”与“透露”、“运用”与“应用”都可以先借助语素来分析，再借助常见语境来确认。因第③句话前两个分句意思既可看作已然，也可看作未然，故此例句不太好。

4、正选B项，误选多者依次是C、D、A，难度0.75。考熟语的正确使用。A可用“幸免于难”或“擦肩而过”，C可用“迥然不同”，D可用“纷纷抢购”。

5、正选B项，误选多者依次是C、D、A，难度0.35。考病句的辨析。这三个病句有搭配问题、逻辑关系问题和局部结构问题，考查点比较典型，而D项的错误比较隐蔽。但B项造句本身不够严谨，B、C两项中的关联词“不仅……更……”“不但……更……”不是合理的搭配，这两点导致多人失分。教学上有必要引导学生既从宏观上，又从微观上进行多角度、多层次（从主干成分到附加成分）的语病审查，同时又需要提示学生区分典型错误与细小纰漏。

6、正选D项，误选多者依次是A、C、B，难度0.75。考语句的衔接。这个难度很适于这个题型。第⑥句中的“还”字虽然针对的是常识，但仍然对考生干扰较

26 大。这里需提醒考生，以后遇到同类问题时必须“以大局（本组句子之间的语意联系）为重”。

第二大题，现代文阅读，筛选并整合文中信息。4个小题，共12分。从内容看此文比较适于中学生阅读。考查学生对主概念的把握、对句意的理解、对信息的筛选和推断等能力。这个大题的出现给我们以下提示：一是要注重对文本中主概念（关键词）的理解，二是要引导学生静心细读文本，弄清楚全文的中心意思与各段落的意思，三是在处理一些信息之间的关系时可以“抓大放小”，主要考虑选项对应的原文信息点及选项的表述是否有违原文。

7、正选D项，误选多者依次是A、B、C，难度0.85。考理解文中重要词语的含义，全文主概念是“火星探测”。四个选项均可在原文中找到信息点，但表述上稍有变化，要引导学生注意变化的部分，看实质是否已变。D项无中生有，原文未说日本有“新的火星探测计划”，而中国尚未“进行过火星探测”。

8、正选B项，误选多者依次是C、D、A，难度0.85。考对段意及句意的理解和信息筛选。而理解的关键是读懂第

27 2、3段，并准确理解关键词“相比之下”的意思。A项讲的“探测活动少”应是表面原因。C项讲的是专注火星探测器以外的研究，与探测器的“根基不稳”的原因没有关系。D讲的恰是“根基不稳”的结果而不是原因。

9、正选A项，误选多者依次是C、B、D，难度0.75。考对句意的理解和对信息的整合。A项，据原文第四段，意思是有高投入的资金，并非意味着绝对的高成功率。这里有必要区别“高投入”与“足够的资金支持”。

10、正选D项，误选多者依次是B、A、C，难度0.55。考根据文章内容进行推断和想象的能力。D项“因此”错，两者间无必然的因果联系；“尽管会有许多失败”与原文“无论成功与失败都只是暂时的”不符。因下文有“迈向宇宙更深处”的意思，所以“成功是暂时的”不能漏掉。很多学生选B项，是因为未充分理解第五段的意思。

第三大题，文言文阅读。4个小题，共12分。考能阅读浅易文言文的能力。选文是明朝李东阳的《移树说》，这篇文章文字浅易，内容单纯，因事见理，约500字，从内容到篇幅都比较适合用来检测学生对

28 课本的阅读水平和迁移能力。

11、正选A项，误选多者依次是D 、B、C，难度0.25。考对常见文言实词在文中的含义的理解。A项“树”前有“弗”字，理应活用成动词，作“栽种（树）”讲，本来不难理解；且四个加点的字的相关义项在课文或熟语中都有例句，如“五亩之宅，树之以桑”“一年之计，莫如树谷”“宿根”“宿构”“宿昔秉良弓，楛矢何参差”“适百里者，宿舂粮”“曳屋许许声”“俾入邑庠”等。但是此题得分率奇怪地低。给人一种复习时捡了芝麻丢了西瓜的遗憾。看来，如何利用好“课本（文）”这些个“例子”（叶圣陶语），确实仍是中学语文教学的重头戏。

12、正选C项，误选多者依次是B、A、D，难度0.75。考对常见文言虚词在文中的用法的理解。C项两个均为助词，分别附在形容词“大”和动词“成”之后，组成名词性短语，分别译为“……的树”“……的东西”。A项①为名词，“处所”，“地方”；②放在动词前，同“欲”组成“所”字结构。B项①为介词，表示行为所凭借的工具，译为“用”；②为连词，表示目的关系，译为“来”。D项①为代词，代大树；②为

29 结构助词，译为“的”。这个题的命制给我们一个启示：要重视高中课本中出现的文言实词和虚词，课内的融会贯通了，课外的才可以触类旁通。

13、正选D项，误选多者依次是C、B、A，难度0.75。考对文意的理解。①是移树前的状况，④是植树的地点和规模，⑥是移树的成效。

14、正选D项，误选多者依次是C、A、B，难度0.85。考对文言文内容、结构、语言的分析综合能力。D项对文章语言特点的分析错误。本文语言朴实，晓畅易懂。但这个选项用语古奥艰深，显然是一家之言，不够大众化，宜作修改。

三、主观解答题分析

第四大题，含文言文翻译、古代诗歌鉴赏和古诗文默写。3个小题，共21分。难度约为0.42，与第一次监测持平。

15、考理解并翻译文中句子的能力。3个小题，9分。这段话出自第五册《齐桓晋文之事》，三个句子翻译题有易有难，梯度明显，综合考查了文言实词的多义性及其活用、文言虚词、与现代汉语不同的句式、骈偶句中句式的对称与词语的照应等知识点，亦包含一个名句。从考生作答情况来看，除了第一句是名句，得