浅谈提高小学数学课堂教学有效性的思考
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ｌ 建 立 良好 的师 生关 系
文献标 识 码 ： Ｂ
文章编 号 ： １ ６ ７ ３ —８ ０ ０ ５ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ２— ０ ０ ９ ３— ０ １
生 的参 与 ， 就 阻碍 了学 生 的探究 学习 活动 。新课 程 的基本 出发 点是 促 进 学生
长久 以来 ， 教 师 习惯 了说 教 式地 管 理 学 生 ， 认为“ 严师出高徒” ， 严 厉 的 全 面 、 和谐、 持续 发展 。教 师要 改变 以往 教师 讲 、 学 生听 的 单 一教 学 局 面 ， 在
批评 和指 责在 课堂 上 司空见 惯 。教 师让 学 生 服从 指 令 ， 做听 话 的 学生 ， 学 生 教 学 中要灵 活运 用教 学方 法 ， 让 学 生主 动 参 与 、 主 动探 究 ， 让 学生 积 极 思考 、
只有 照做 的份 ， 对 教师 畏惧 、 不 敢接 近 ， 致使 师 生 关 系 变得 疏 远 ， 师 生 距 离拉 敢 于质 疑 、 进行 动手 操作 等 ， 充分 调 动 学 生 的学 习 主动 性 。教 师 作 为学 生 的 大， 严重 影响 了课 堂教 学效果 。 良好 的师生 关 系能够 营造 融洽 的 课 堂学 习气 帮 助者 和合作 者 ， 应 创设 学 习机会 ， 让 学生 探究 知识 。 使 学生 在数 学 活动 的过
灌输 式 、 填 鸭式 的教 学 ， 成 为书本 的 中介 ， 让学 生机 械 地被 动学 习 。学 生成 为 ３ 实行 合理 的教 学评 价
２ 关 注学 生的 学 习能力
燥 无 味。 比如 ， 运 用多媒 体 教学 。 多媒 体 集 合 了图 画 、 声像 、 音乐 、 文 字 等多
有效 教学 最终 是通 过 学生学 习 的高效 率 来 表 现 的。 学生 只有 具 备 了探 种功 效 ， 刺激 了学 生 的感 官神经 ， 将抽 象 的 说教 形 象 化 、 生动化， 将 平 面 的文 究学 习 的能力 。 自主 建构 知识 的能 力 ， 才能 有学 习 的效果 。“ 未来 的文 盲不 再 字和 符号 表达 立 体 化 ， 开阔了学生 的视野， 拓宽了思维 ， 丰 富 了 学 生 的想 是 不会 识字 的人 ， 而 是不 懂得 该 怎样去 学 习的人 ” 。传 统 的教学 中 ， 教 师采 用 象力 。
漕
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 深 化 ， 有 效 教 学 成 为 广 大 教 师 课 堂 教 学 所 追 求 的 目 标 。 小 学 数 学 课 堂 教 学 如 何 实 施 有 效 的 教 学 策 略 呢 ？ 下 面 我 谈 一
良好 教学 思考
些个 人 的体会 。
【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ５
祖 豳
教学 方案与技巧 ２ ０ １ ３ 年 ２ 月 第 ２ 期 （ 下 ） ２ ０ １ ３ ， Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ ． Ｎ ｏ ． ２ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
浅 谈提 高小 学 数 学课 堂 教 学有 效 性 的思 考
栗丽 萍 峰 峰 矿 区彭城 小学 ０ ５ ６ ０ ０ ０
氛， 让 学生 积极 参 与 ， 增进 学 习的兴 趣 。教 师 除 了传 授知 识 以外 ， 还要 考 虑教 程 中 自主学 习 、 自主发展 。
育过程 中学生 的心 理 ， 关注 学生 的情感 。用 符合 小学 生 的言语 和 思想 进 行教 学， 才能 真正 走近 学生 ， 学 生才 把教 师 当 成朋 友 ， 敢 于交 流 ， 达 成师 生 感 情 的
１ ． ３ 培 养创 新思 维 学 习过 程离不 开 思维 活动 ， 在教学中， 我们 应 鼓 励 学生 能 从 记忆 的思 维
共鸣， 促 使学 生对 教师 产生好 感 ， 从 仰视 变成 平等 的对 话 ， 建立 了 和谐 的师生 方 式中 解脱 出来 ， 标 新 立 异 。打 破 思 维 的定 势 ， 学会 灵 活 运 用 知 识 ， 融 会 贯 关系 ， 进 而“ 亲其 师 ， 信其道 ” 。打破 了僵 硬 的师生 关 系 ， 使 教学 的有 效性 在学 通 ， 变 传统 的被 动 “ 接受 ” 式学 习 方式 为 “ 内化 ” 式 的主 动 学 习 。教 师 及 时 将 生 身上 发生 作用 。例 如 ， 教师 要尊 重学 生 。良好 的师 生关 系来 自师生 的互 相 学 生的思 维 引向深 入 ， 这 正是创 新 学习思 维所 需求 的 。学生在 知 识 的形 成 过 信任， 教师 尊 重学生 才 能产 生 相互 信 任 的 氛 围 。教 师 要放 下 “ 师 道 尊严 ” 的 程中， 思维要灵活， 而不是生搬硬套。①形成求异思维和发散思维的意识与 解 决 问题 的 能力 ， 培养知识迁移能力。 架子， 用平 和 的心 态 ， 站在 学生 的 角度 看 待 教 学。 教师 要 允 许 学生 有 自己 的 能力 。学 生养 成从 其 他角 度 去 分 析 、 所思、 所想 ， 允许 学生 说错 ， 课 堂上 让学 生大 胆发 言 ， 敢 于表 现 。教 师要 民主 、 知识 的迁 移要 求对 知识 呈现 的情 境和 知识 转换 能灵 活处理 ， 变换 或 尝试 认 知 平 等地 对待 学生 ， 对 学生 一视 同仁 ， 平 等对 待 ， 不 带有 色 眼 镜教 学 ， 给 予差 生 结构 与思 维对 接 。② 培 养思 维的 想象 力 。爱 因斯 坦 说 过 ： “ 想象 力 比知识 更 学习的帮助， 尊 重他 们 的 情 感 需 求 ， 不挖苦 、 讽刺 ， 给予鼓励 、 增 进 学 习 的 重要 。 ” 想象 力为 思维 插上 了翅 膀 ， 激 发 了思 维 的火 花 。数 学 是抽 象 的学科 ， 教师 通过 富有 想象 力 的教学 方式 ， 让 学 生对 数 学 产 生兴 趣 ， 学生 不 再 感 到枯 信心 。
文献标 识 码 ： Ｂ
文章编 号 ： １ ６ ７ ３ —８ ０ ０ ５ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ２— ０ ０ ９ ３— ０ １
生 的参 与 ， 就 阻碍 了学 生 的探究 学习 活动 。新课 程 的基本 出发 点是 促 进 学生
长久 以来 ， 教 师 习惯 了说 教 式地 管 理 学 生 ， 认为“ 严师出高徒” ， 严 厉 的 全 面 、 和谐、 持续 发展 。教 师要 改变 以往 教师 讲 、 学 生听 的 单 一教 学 局 面 ， 在
批评 和指 责在 课堂 上 司空见 惯 。教 师让 学 生 服从 指 令 ， 做听 话 的 学生 ， 学 生 教 学 中要灵 活运 用教 学方 法 ， 让 学 生主 动 参 与 、 主 动探 究 ， 让 学生 积 极 思考 、
只有 照做 的份 ， 对 教师 畏惧 、 不 敢接 近 ， 致使 师 生 关 系 变得 疏 远 ， 师 生 距 离拉 敢 于质 疑 、 进行 动手 操作 等 ， 充分 调 动 学 生 的学 习 主动 性 。教 师 作 为学 生 的 大， 严重 影响 了课 堂教 学效果 。 良好 的师生 关 系能够 营造 融洽 的 课 堂学 习气 帮 助者 和合作 者 ， 应 创设 学 习机会 ， 让 学生 探究 知识 。 使 学生 在数 学 活动 的过
灌输 式 、 填 鸭式 的教 学 ， 成 为书本 的 中介 ， 让学 生机 械 地被 动学 习 。学 生成 为 ３ 实行 合理 的教 学评 价
２ 关 注学 生的 学 习能力
燥 无 味。 比如 ， 运 用多媒 体 教学 。 多媒 体 集 合 了图 画 、 声像 、 音乐 、 文 字 等多
有效 教学 最终 是通 过 学生学 习 的高效 率 来 表 现 的。 学生 只有 具 备 了探 种功 效 ， 刺激 了学 生 的感 官神经 ， 将抽 象 的 说教 形 象 化 、 生动化， 将 平 面 的文 究学 习 的能力 。 自主 建构 知识 的能 力 ， 才能 有学 习 的效果 。“ 未来 的文 盲不 再 字和 符号 表达 立 体 化 ， 开阔了学生 的视野， 拓宽了思维 ， 丰 富 了 学 生 的想 是 不会 识字 的人 ， 而 是不 懂得 该 怎样去 学 习的人 ” 。传 统 的教学 中 ， 教 师采 用 象力 。
漕
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 深 化 ， 有 效 教 学 成 为 广 大 教 师 课 堂 教 学 所 追 求 的 目 标 。 小 学 数 学 课 堂 教 学 如 何 实 施 有 效 的 教 学 策 略 呢 ？ 下 面 我 谈 一
良好 教学 思考
些个 人 的体会 。
【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ５
祖 豳
教学 方案与技巧 ２ ０ １ ３ 年 ２ 月 第 ２ 期 （ 下 ） ２ ０ １ ３ ， Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ ． Ｎ ｏ ． ２ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
浅 谈提 高小 学 数 学课 堂 教 学有 效 性 的思 考
栗丽 萍 峰 峰 矿 区彭城 小学 ０ ５ ６ ０ ０ ０
氛， 让 学生 积极 参 与 ， 增进 学 习的兴 趣 。教 师 除 了传 授知 识 以外 ， 还要 考 虑教 程 中 自主学 习 、 自主发展 。
育过程 中学生 的心 理 ， 关注 学生 的情感 。用 符合 小学 生 的言语 和 思想 进 行教 学， 才能 真正 走近 学生 ， 学 生才 把教 师 当 成朋 友 ， 敢 于交 流 ， 达 成师 生 感 情 的
１ ． ３ 培 养创 新思 维 学 习过 程离不 开 思维 活动 ， 在教学中， 我们 应 鼓 励 学生 能 从 记忆 的思 维
共鸣， 促 使学 生对 教师 产生好 感 ， 从 仰视 变成 平等 的对 话 ， 建立 了 和谐 的师生 方 式中 解脱 出来 ， 标 新 立 异 。打 破 思 维 的定 势 ， 学会 灵 活 运 用 知 识 ， 融 会 贯 关系 ， 进 而“ 亲其 师 ， 信其道 ” 。打破 了僵 硬 的师生 关 系 ， 使 教学 的有 效性 在学 通 ， 变 传统 的被 动 “ 接受 ” 式学 习 方式 为 “ 内化 ” 式 的主 动 学 习 。教 师 及 时 将 生 身上 发生 作用 。例 如 ， 教师 要尊 重学 生 。良好 的师 生关 系来 自师生 的互 相 学 生的思 维 引向深 入 ， 这 正是创 新 学习思 维所 需求 的 。学生在 知 识 的形 成 过 信任， 教师 尊 重学生 才 能产 生 相互 信 任 的 氛 围 。教 师 要放 下 “ 师 道 尊严 ” 的 程中， 思维要灵活， 而不是生搬硬套。①形成求异思维和发散思维的意识与 解 决 问题 的 能力 ， 培养知识迁移能力。 架子， 用平 和 的心 态 ， 站在 学生 的 角度 看 待 教 学。 教师 要 允 许 学生 有 自己 的 能力 。学 生养 成从 其 他角 度 去 分 析 、 所思、 所想 ， 允许 学生 说错 ， 课 堂上 让学 生大 胆发 言 ， 敢 于表 现 。教 师要 民主 、 知识 的迁 移要 求对 知识 呈现 的情 境和 知识 转换 能灵 活处理 ， 变换 或 尝试 认 知 平 等地 对待 学生 ， 对 学生 一视 同仁 ， 平 等对 待 ， 不 带有 色 眼 镜教 学 ， 给 予差 生 结构 与思 维对 接 。② 培 养思 维的 想象 力 。爱 因斯 坦 说 过 ： “ 想象 力 比知识 更 学习的帮助， 尊 重他 们 的 情 感 需 求 ， 不挖苦 、 讽刺 ， 给予鼓励 、 增 进 学 习 的 重要 。 ” 想象 力为 思维 插上 了翅 膀 ， 激 发 了思 维 的火 花 。数 学 是抽 象 的学科 ， 教师 通过 富有 想象 力 的教学 方式 ， 让 学 生对 数 学 产 生兴 趣 ， 学生 不 再 感 到枯 信心 。
