如何构建初中思想品德课生态课堂

43

初中道德与法治课中生态文明教育的融入研究

文/王星星（扬州大学..江苏扬州..225000）

摘要：通过在初中道德与法治课堂教学中融入生态文明，便可以在满足学生精神需求的基础上，对学生的行为观念和思想品德进行完善，在初中道德与法治课堂中通过生态文明的引入不仅进一步地拓宽了课堂教学的新思路，同时也赋予道德与法治课堂全新的教学使命。文中作者主要阐述了初中道德与法治教学中渗透生态文明的作用，再分析了当前初中道德与法治课中生态文明教育存在的问题，然后结合实际情况，对道德与法治教学中融入生态文明教育的措施进行分析，进而为初中道德与法律教学提供些许参考意见。关键词 初中 道德与法治 生态文明教育 具体途径

引言

中学生应以培养更多尊重自然、尊重生态的设计师为

准则。通过在初中道德与法治课堂教学中引入生态文明，

便可以在教学过程中对初中生的爱国主义思想重新塑造，

提高初中生对绿色社会的认知，进而在初中教学中推动生

态文明教育。在课堂教学中，教师可以在课堂上给学生们

扩展一些课外知识，比如关于环境污染方面的，这样不仅

可以教授给学生知识，而且还可以培养学生的责任，因为

保护环境不仅是国家的职责，还是我们每个公民的责任，

让学生有保护环境的意识。[1]此外，教师可以在教学中借

助道德与法治教学课堂为学生们传播生态文明，让生态文

明成为道德与法治课堂教学中全新的素材和实践路径。一、生态文明教育理念的界定

生态是指人们赖以生活的地方，包括其他生物，所以

生态关乎我们的生活质量，一旦生态被破坏，那么会给我

们的生活带来严重的影响，甚至会影响到我们的生命安全，

所以生态文明教育是很重要的。二、生态文明教育理念在道德与法治教学中的现状

随着近代工业革命和现代科学技术的迅速发展，人们

的物质文化生活水平不断提高，参与生态环境改造的活

动越来越多，从工业文明向生态文明转变已经成为时代的

主题，我国中学生改革应该用比较科学的理论来指导，否

则就不能适应快速发展的国家经济、文化形势。道德与法

龙源期刊网

生态课堂的基本要素及特征

作者：杜亚丽

来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第01期

生态学作为一门学科，越来越引起人们的重视。生态课堂于20世纪70年代在西方兴起，我国学者在近几年开始进行研究。生态课堂的出现唤醒了一种思维方式。学校教育以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸，从一个新的视角重新审视课堂教学，追溯生态课堂的理论渊源，寻求生态课堂的理论指导与支撑。弄清生态课堂的基本要义，了解生态课堂的基本要素及特征，对实现生态课堂的价值追求具有重要的意义。

“生态”一词在《辞海》中的意思是，自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。课堂是一个特殊的生态，具有自然生态和文化生态的双重属性，使课堂形成一个有机的生态整体，表现为教师与学生之间、学生与学生之间及其与教学环境之间的相互作用的关系。生态课堂是课堂教学中人与环境之间动态平衡的良性发展的课堂。

一、生态课堂的基本要素

生态课堂是以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、分析课堂。在课堂教学中坚持以学生发展为主体，课堂一切生态因子之间有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的学习氛围，在教学中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展。生态课堂由认知领域到生命领域，关注人性，突出发展，是教师、学生、教学环境之间的对话过程。生态课堂理论，是借鉴生态学原理，参照其方法论原则，坚持和谐发展和制止教学领域的生态危机，进行否定性发展即扬弃，实现课堂体系的生态化发展。

生态课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存，相互制约，呈现多向互动作用的关系。课堂生态各要素之间任何一个要素的改变都将给课堂带来某种变化，通过课堂各要素彼此之间的物质、能量与信息的互动，使课堂生态各要素形成有机联系。

■　如　何构建　生态课堂　吴　淼　（兰州市第８６中学，甘肃兰州　７３００５０）　摘　要：传统的课堂教学，以老师为主导，以学生为主　体，以传统知识为主线，以学生考出好成绩为目标，因而学生　参与积极性不高。教师要让课堂充满情感，富有生活情趣，张　扬学生的个性，让课堂变成高效课堂、和谐课堂、生态课堂。　关键词：生态课堂　情感　生活化　监督　个性　生态课堂是佐藤学所讲的“润泽的课堂”，是适合于学习　型共同体发展的课堂。是教师、学生、家长达到平衡的课堂，它　的特点是以和谐为中心，以共同发展为目标．促使学生发展成　为有个性、有创造力的个体，而不是千人一面，如工业流水线　上生产的产品一样。那如何构建生态课堂呢？我认为至少要注　重以下几个方面。　一、让课堂上流淌情感　基础教育，特别是小学教育．受教育者都是少年儿童，他　们生活阅历少，知识积累不够，心智不成熟。大部分是独生子　女，从小家长就像捧珍珠一样，害怕掉了、害怕碎了、害怕毁　了，他们在祖辈的过分呵护下长大。到了学校自然需要老师的　正确引导、正确关注、正确教育。那么，首先就要让课堂上流淌　着暖暖的情感．让学生感受到爱、感受到温暖，觉得老师是值　得依靠、值得信赖的、值得尊敬的。我曾经听过一堂五年级的　数学课，讲的是“分数的认识”，老师从单位“１”讲起，循循善　诱，层层递进，可谓深入浅出。但仍有几个同学的思维游离于　课堂之外。好像这堂课与他们没有任何关系。因为有听课老师　在，他们没有过分张扬，只是坐在那里要么模仿其他同学，要　么翻桌子的抽屉，要么在纸上乱画。下课后，我与这位授课老　师进行了交流。她说：“那是班上的几个捣蛋鬼，今天你们来听　课都好多了，平时他们上课总是大喊大叫，要么喝水、要么吃　东西、搅得课堂上不得安宁。我早已对他们失望了。”听了这样　的话．我心中好像压了一块大石头，急切地想见见那几个“捣　蛋鬼”。课间，我通过班主任找到了那三个学生，几句寒暄后，　我问他们：“你们的数学老师上课上得好不好？”“不好。”一个　学生抢着回答。“她平时叫你们回答问题吗？”“不叫。”三个孩　子异口同声地说。“那她平时关心你们吗？”“不关心。她总是　说她当了十几年的老师，从没有见过我们这样的学生，上课　不积极，作业不完成，还经常和她作对。她根本不喜欢我们，　校园里见面我问好时她也只是‘嗯’的一声。其实我也想学好　数学，她四年级刚教我们班，我觉得她讲课很好，但由于我的　基础差跟不上，她就经常批评我，我就觉得没意思，就找机会　与她作对。”　听了孩子们的话，我觉得这位老师忽略了情感在教学中　的作用．她的厌烦情绪让几个孩子感觉到了，而自己没在意，　她的轻视让孩子感觉到了，而自己不在乎。这样的课堂必然会　造就几个差学生．只有知识的传授，缺乏感情的交流。　二、让课堂生活化　美国教育家杜威说：“教育即生活。”所以小学数学课堂更　应该有生活味，有生活气息。我在讲分数时．将买苹果、买馒　头等生活情境引入课堂，让学生明白什么是分数的单位　“ｌ”，从而为以后的教学打下基础。在讲百分数时，让学生扮　演顾客、售货员，让他们讨价还价，引出打折，从而导出百分　数。久而久之，学生就会把数学与生活联系到一起．不再怕　数学，而是每堂课都积极讨论，产生了学习兴趣，成绩自然　也就不会差到哪里去。生活多姿多彩，数学教学也应该多姿　多彩，关注每一个小细节，关注每一位学生，让数学为他们　插上飞翔的翅膀，想象的羽翼．让课堂成为师生共同成长的　重要场所。　三、让课堂接纳监督　传统课堂只是老师和学生交流的共同体，缺乏他人的参　与，特别是家长的参与。由于缺乏有效监督，因此有的老师上　课不严谨、不认真，有些甚至体罚和变相体罚学生。我认为优　秀的课堂、高效的课堂不怕别人监督。如果授课老师知道领　导、老师或者家长要来听他上课．他就会更认真地备课．更积　极地设计教学方案，更有效地设计作业。学生知道校长、其他　老师和自己的家长要来听课，就会更好地预习、更好地参与。　以期给家长、校长留下美好的印象。我在上“小数乘法”时，邀　请了我班宣鑫和张建伟的家长来听课。当他们俩知道我要请　他们的家长听课时，都表现得很积极，课上抢着回答问题。并　且认真地预习了几遍要讲的内容。那节课他们的表现可以用　“刮目相看”来评价，收到了意想不到的学习效果。当然经常　要家长、他人监督课堂教学是不现实的。老师更应该自觉投　身到教学工作中，做到有无监督都一样。家长开放日、家长开　放周、家长开放月这样的活动多开展．更能促进教师教学水　平的提升。　四、让课堂张扬个性　叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”我的理解是我们的　教育面对着不同的个体，他们禀赋各异，性格不同，他们家庭　不同，出身各异。他们就应该成长为不同特点，个性独特的个　体．不应该像工厂流水线上生产的零件一样个个一样，稍有不　同就是废品。他们更应该像种子一样，按照自己的特质生根、　发芽、开花、结果。因为我们从来没见过两棵长得一模一样的　大树，也没见过两朵一模一样的花朵。所以我们的课堂就应该　是张扬学生个性的舞台，让他们按照自己的喜好成长，成为最　好最棒的那一个。假如他富有创造力．我们何必天天让他算ｌ＋　１＝２呢？完全可以让他写文章、画画、搞创造。假如他数学天分　极高．我们就应该给他充足的时间让他去探索，给他帮助、给　他支持，让他成为数学家。只有张扬了个性，学生才会更好地　发展。　只要课堂有声有色、有情有生活，就是有效课堂，就是“润　泽的课堂”；只要老师和学生和谐相处，共同成长，就是“润泽　的课堂”：只要社会支持、学校上进、家长满意，就是“润泽的课　堂”，也就离生态课堂不远了。　说：“我对于我们献身科学的青年们的希望是：首先要循序渐　进。我一谈起有成果的科学工作所应具备的这个最重要的条　件时．总不能不感到心情激动。要循序渐进，循序渐进，循序渐　进。你们从一开始工作起，就得在积聚知识方面养成严格循序　渐进的习惯。你们在想要攀登到科学顶峰之前，务必把科学的　１７２　初步知识研究透彻。还没有充分领会前面的知识时，就决不要　动手搞往后的事情。”　这是成绩卓著的科学家的经验之谈。科学家的经验已经　为许多教育家的实践所证明。朱熹和巴甫洛夫，从正反两方面　为我们的教学工作提供了借鉴。

创设情境，让初中道德与法治课堂活起来

1. 引言

1.1 引入话题

道德与法治课程是初中教育中十分重要的一部分，它不仅能够传授学生正确的道德观念和法治知识，更能培养学生的良好品德和法治意识。传统的道德与法治课堂往往显得枯燥乏味，学生们对课程缺乏兴趣，课堂效果也较为平淡。如何创设情境，让初中道德与法治课堂活起来，成为了亟待解决的问题。

通过引入情境化教学方法，可以有效激发学生的学习兴趣和参与度，使课堂更加生动有趣。在情境化教学中，教师可以通过设置具体的情境场景，让学生在真实情况下思考和解决问题，加深他们对道德与法治知识的理解和认识。通过案例分享和实际生活中的故事，可以使学生更加贴近实际，将抽象的知识转化为具体的行为和做法，引导学生从情感和认识上对道德与法治做出正确判断。提升课堂互动性和加强教师与学生之间的互动，也是创设情境的重要手段。教师在课堂上不再是简单的知识传授者，更应成为引导者和激发者，激发学生的主动性和积极性，引导他们自主学习和思考。通过这样的转变，不仅可以提高学生的学习效果和成绩，更能够培养学生的独立思考能力和团队合作意识。

创设情境对于初中道德与法治课堂的意义重大，不仅可以使课堂更加生动活泼，让学生在愉快的氛围中学习，还能够激发学生对道德与法治的兴趣和热情，提高他们的学习积极性和能动性。未来，我们还可以进一步探索和创新情境化教学方法，不断完善教学内容和方法，使道德与法治课堂更加丰富多彩，让学生能够在愉快的氛围中积极学习，培养健全的人格和法治意识。【2000字】

1.2 重要性

道德与法治课是中学教育中一门重要的课程，它不仅仅是为了让学生了解法律法规和道德规范，更是为了培养学生的价值观念、思维方式和社会责任感。在当今社会，随着社会发展和信息技术的普及，不良信息的传播变得更加容易，青少年受到的影响也更加广泛。道德与法治课在中学课程中起着至关重要的作用，它可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导学生正确对待人与人之间的关系，培养学生的社会责任感和自我约束能力。