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词解释：人文、人文科学、人文学科、人文修养、人文精神、人文关怀、医院文化、叙事医学、社会、文化、文化修养、护士审美、美学、多元文化、人际关系、人际认知、护患关系、沟通、人际沟通、治疗性沟通、非语言沟通、礼仪（答案如下，上面用来检测）人文：人文是指人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观即其规范。
其集中体现是重视人、尊重人、关心人和爱护人。
人文科学：人文科学是指以人的社会存在为研究对象，以揭示人的本质和人类社会发展规律为目的的科学。
人文学科：人文学科是以观察、分析及批判来探讨人类情感、道德、和理智的各门学科的总称，是集中表现人文精神的知识教育体系。
人文修养：人文修养是指一个人在人文思想、人文知识、人文技能和人文精神等方面的综合水平，是一个人成其为人和发展为人才的内在品质。
人文精神：人文精神是指在历史中形成和发展的由人类优秀文化积淀凝聚而成的精神，一种内在于主体的精神品格。
这种精神品格在宏观方面汇聚于作为民族脊梁的民族精神之中；在微观方面体现在人们的气质和价值取向之中。
现代意义上的护理人文精神，应该以人类可持续发展的健康生存为价值理想，一切护理活动实践都应该是这种价值理想的具体体现。
人文关怀：又称人性关怀，是指对人生存状态的关注，对符合人性的生活的肯定，对人的尊严、自由、权利的维护，对人类的理解与自由的追求。
简而言之，人文关怀就是关注人的生存与发展，就是关心人、爱护人、尊重人。
医院文化：广义的医院文化泛指医院主体和客体在长期的医学实践中创造的特定的物质财富和精神财富的总和，狭义的医院文化是指医院在长期医疗活动中逐渐形成的以人为核心的文化理论、价值观念、生活方式和行为准则等等，即医院软文化。
叙事医学：社会：社会就是由许多个体汇集而成的有组织有规则或纪律的相互合作的生存关系的群体。
社会是共同生活的个体通过各种各样社会关系联合起来的集合。
文化：英文文化一词来源拉丁文，原意是种植、耕耘、培养、教育、发展的意思，随着人类的进化及文明的进步，经由物质生产领域逐渐深入到活动领域，进而延展到精神修养、社会知识、艺术成就等人文方面。
关于加强医学生职业精神教育的思考医学人文是以医学价值为核心，以哲学思维的探究、追寻为方法，以人和人的世界(医学人和医学人的世界)目的为归宿，以“我思”医学思想、医学精神)寻找医学灵魂．从而获得医学世界和医学人的“我在”的综合性学科。
医师职业精神是指业医者表现在医学行为中的主导思想．是在医学实践中建立和凝炼为整个医学界乃至全社会所肯定并倡导的基本从业理念、价值取向、职业人格及其职业准则、职业风尚的总和。
新世纪医师职业精神最早由美国医生联盟、欧洲内科医学联合会等于年的2000年《医师宣言》中提出，至今已有个国家和地区的120个国际医学组织认可并签署该宣言。
中国医师协会于2005年正式宣布加入推行此宣言的活动，此举得到卫生部的大力支持。
1 医学职业精神的内涵所谓医学职业精神是指在医学领域医务人员应确立的理想和信仰, 即在医疗实践整个过程中, 在任何情况下, 医务人员要始终坚持医学职业精神和专业精神的统一。
其中, 职业精神指的是理想信念, 敬业与责任, 是一种在职业认知、情感意志基础上确立起来的、对职业理想与信仰的追求, 它是在长期的医疗实践中养成的, 表现在把病人的利益放在第一位, 坚持以病人为中心, 关爱病人的健康,重视病人的权利、人格, 维护病人的利益与幸福; 专业精神是指求真务实、开拓创新, 在医疗临床实践中尊重客观事实与医学规律, 依据循证医学方法进行科学试验的开拓创新, 在操作规范指导下进行医学临床防治疾病实践, 防止差错事故, 推动医学科学的发展, 为人类健康服务。
由美国内科学会等单位倡议的并获得美国、英国、法国、中国等36个国家和地区的120个国际医学组织认可的《新世纪医师专业精神―医师宣言》[1],充分体现了当代医学的职业精神。
对此,我们试概括为:患者利益至上,医学诚信第一,提高业务能力,促进社会公平。
《医师宣言》将患者利益放在首位的原则列为其基本原则的第一条,这在全世界得到普遍的认同,医学虽然是在不同民族文化传统中发展起来的,却都是把治病救人放在首位的,这是由医学职业本质所决定的。
医学教育教学论文(7篇)第一篇：现代医学教育中的人文素质教育研究【摘要】人文素质教育是现代医学教育的重要组成部分，人文素质是医学生必备的基本素质。
通过分析当今医学教育中人文素质教育缺失的现状，提出加强医学生人文素质教育的建议及对策。
【关键词】医学生；医学教育；人文素质教育人文素质是人文知识的沉淀与人文精神的内化，它孕育于人的内心，外化为人的人格、气质、德行、修养以及价值导向[1]。
现代医学教育中的人文素质教育就是在实施医学教育中将人文知识和人文精神转化为医学生的内在修养，外化为医学生的自觉行为，培养出既有精湛医疗技艺，又有高尚医德的复合型人才[2]。
1我国目前医学人文素质教育的现状1.1医学生的人文素质缺乏人文素质包括人文知识和人文精神，医学是一门严谨和特殊的科学，需花大量的时间和精力学习，繁重的学业导致医学生对文、史、哲、艺术等知识学习的时间和精力有限，对社会的现状及发展了解有限，知识面狭窄，导致其与人交流沟通时缺乏内容，医学生在学习医学专业知识过程中，过于注重医学个体的组织结构研究，忽略了其研究的对象是一个有思想的人，且不同的人有不同的思想，需要我们去关心和尊重他，部分医学生认为只要学好专业知识就可以胜任医疗工作，因此，不注重自身人文素质的修养。
1.2医学人文素质教育课程设置不合理，评价体系不完善当前我国仍以专业基础教育和临床实践技能的培养作为医学教育体系中的重点，忽视了人文素质教育，而西方发达国家已将自然科学、人文社会科学与医学专业并列为医学教育体系，相比我国医学生的人文素质教育就显得滞后，导致学生在知识结构和实践能力上不能适应现代医学科学的发展。
国外人文类课程占总课时的比例较高，如美国、德国占20%～25%，英国、日本为10%～15%[3]，而我国人文教育课程只占8%。
目前我国医学生主要是通过学习大学语文、医学伦理学和医学心理学等几门课程来获得人文知识，而往往这些课程的内容比较陈旧，与临床专业课程联系较少，学生学习兴趣不高，导致人文素质教育的实效性差。
医药人文教育内涵及课程设置摘要:医药人文教育与医药专业教育协同作用，是培养高素质医药专业人才不可缺少的重要组成部分。
医药人文教育是大人文教育，它包含敬畏生命、同情病患、守护健康的人文精神，也包括体现医药问题社会性和公共性的社会科学思想。
医药人文教育借助医药人文课程体系通过默会功能，使医药类学生在历史与现实的感悟中将职业信仰和职业价值观内化于心，外化于行，知行合一。
关键词:医药人文教育;内涵;特性;;功能;课程设置医药类高等职业教育的目标是培养道技兼修的医药人才。
所谓道是指敬畏生命的价值观、服务健康的义利观、拯救生命的职业观；技是指丰富的专业知识、精湛的专业技能、不断学习的创新能力。
技的培养可由医药专业技术教育完成，道的培养则必须由医药人文教育完成。
特别是高等医药职业教育应重视和强化医药人文教育对医药专业教育的协同育人功能，从而使医药行业未来的从业者既能始终铭记职业责任，又能用精湛的专业技能服务人类的健康事业，成为真正融“药德、药规、药技”于一体的全面的医药人才。
1医药类院校人文教育现状长期以来，医药类高等院校缺乏系统而独立的医药人文教育体系。
近年来，随着对医药类高等院校应加强人文教育的呼声越来越高，各医药类院校也陆续开设了一些人文类课程，如文学名著赏读、哲学导读等课程，但由于缺乏针对性，加上课时数量少，课程内容偏于一般通识性人文课程，这样的人文课程对实现医药类院校高素质医药人才培养目标所发挥的作用并不尽如人意,它的弊端主要体现在以下两个方面:1）边界过宽，无法聚焦职业精神。
通识性人文教育旨在促进受教育者人性境界提升、理想人格塑造、个人与社会价值的实现；通识性人文教育的重点是人性教育，其核心是涵养人文精神。
从学科构成来说，通识性人文教育主要依托文学、历史、哲学、语言、艺术以及具有人文主义内容或运用人文主义方法研究的其他社会科学。
医药类大学生的专业学习主要集中在药学、药物制备、药品检测、医疗器械制造与营销、药品营销等与医药产品相关的学科领域。
2024年护理人文课程学习心得总结人文课程在医学教育体系中承担着塑造医学生道德品质的关键职责。
医学人才的卓越不仅体现在高超的专业技能上，更体现在他们深厚的人文素养，否则将难以适应医学进步及社会对医学人才的期望。
因此，强化人文课程建设，培养医学生的文化素质，以期他们成为全面发展的高素质医学人才，是医学教育发展不可或缺的环节。
近年来，江南大学医药学院的护理学专业在人文素质教育领域进行了深入的探索、改革和实践。
我们勇于尝试新的教育理念、教学策略和教学手段，将人文素质教育的理念切实转化为教学实践，同时也提升了教育的实效性。
在护理专业人文课程的教学过程中，我采用了体验式学习的方法来实施素质教育，取得了显著的教学成果。
体验式教学的核心是通过亲身参与和实践来认识和理解周围的事物。
它强调个体从内心情感出发，主动积极地感受生活，体验生命的价值。
狄尔泰认为，体验是生命存在的一种形式，是个体内在的、独特的、与生命和生存紧密相连的体验，是对生命、人生和生活的感悟和理解。
人文科学的根基在于体验、表达和理解，只有当这些成为一种独特的研究方法时，人文科学才能真正显现其价值____。
人文科学关注的是人的自我认知和意义的探索，而这些的实现途径是通过体验来理解人的生活及其意义。
在教学活动中获取的感性、理性的知识，关于自然、社会和自我的理解，必须通过个体的心理系统，包括认知和非认知系统的作用，内化为个体心理结构的一部分，才能真正转化为个人素质。
2024年护理人文课程学习心得总结（二）为探究护理本科生在护理专业性人文课程学习的现状及特性，以期优化相关课程的教学改革。
我们采用自编问卷对一组护理本科生进行调查，问卷共涵盖对护理专业性人文课程的认知评价、学习的主要收获、影响学习效果的关键因素以及获取人文知识的主要途径等多方面共____条问题。
结果显示，护理本科生对护理专业性人文课程的认知评价中规中矩，他们认为课程的最大收益在于提升文化素养、拓宽知识领域和强化道德品质。
