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远程教育的心得体会【精选9篇】篇一：远程教育心得体会篇一作为一名年轻的英语教师，我很荣幸的获得了xxx专家这次极其宝贵的提升专业素质和业务素质的机会，参加了这期培训班的培训和学习，通过这次培训，我对新课改有了一定的认识。
新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。
通过这次培训我有了一下几点认识。
一、明确目标。
我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变英语教学方法。
1、在教学中应把时间和空间多留给学生。
合作学习前给学生独立思考的时间。
提出一个探究性的问题，给学生思维空间。
给学生自主学习的时间和空间。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观，。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动。
在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。
3、创造性运用教材。
新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。
教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。
传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。
教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心；学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习；学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。
探索研究TAN SUO YAN JIU产教融合模式下的中职学校“双师型”教师队伍培养路径分析方寒寒富阳区职业高级中学 （浙江省杭州市 311403）摘 要：随着我国教育不断的改革，人们也更加关注在中职教师的团队建设方面的问题。
我国的中职教育可以充分的让生产教育相互融合，让学校和企业相互之间的人才可以共同合作、相辅相成、一起发展，这也正是职业学校完成双师型的转变最为有效的途径。
基于此，本文首先讨论了产教融合模式下，双师型教育改革模式方面的现状及面临的问题。
其次，分析了产教融合模式下双师型教师队伍培养途径。
以供相关工作人员参考。
关键词：产教融合 中职 双师型 培养路径中职学校在建设双师型教师队伍的时候，教师招聘重视学历，轻视技能，实践活动相对较为形式化，因此很不利于教师的培养。
所以，中职学校应该关注这方面的人才培养模式，和企业相互合作，不但可以让学校实践教学过程当中的师资力量有所提升，同时，也可以促使企业的专业技术人员提高其专业知识理论和教师教学能力，给双师型教师队伍的建设提供更多的帮助。
1 产教融合模式下双师型教师队伍现状和面临的问题1.1 产教融合模式下双师型教师队伍建设现状中职院校的教学，主要是为了给社会培养以及输送更多的职业人才。
中职学校需要让教师队伍建设的力度有所加强，也是可以给社会做出贡献最为直接的办法。
通过教师队伍的完善，可以促使社会培养更多全面成长的人才，因此，学校必须要对中职院校教师队伍的建设和培养重视起来。
目前，双师型的教师队伍受到了人们的广泛关注，类似教育模式的转变，也正是中职院校发展最为关键的步骤。
产教融合以及校企合作的模式，是学校以及企业共同发展的需求，得以落实的根本途径。
同时也可以使企业人才培养战略得以落实，以及生产力获得提高。
德国的双元制职业教育就是德国制作钢铁最为标志性的武器，而韩国也打造了产权合作的职业学校模式，使其在新兴的工业国家当中也处于领先地位。
目前，我国已经提出了校企双制的技工教育办学模式，通过这样的合作模式，可以使高技能人才得到培养，效果也比较显著[1]。
对远程教育教学团队和全日制高职院校的教学团队差异的思考摘要：当前现代国民教育体系已完善，终身教育体系已基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。
通过建设国家开放大学来构建未来中国学习型社会的任务。
然而，如何做好这一工作，如何建立远程教育教学团队以适应教育形势的新变化，如何思考远程教育教学团队和全日制高等职业院校的教学团队间的差异是应该探讨的问题。
关键词：远程教育；高职院校；教学团队；差异《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列的战略目标。
更好地满足人民群众接受高质量教育的需求。
在这样的背景下，人们对教育的需求发生了新的变化，由省级电大基础上建立了高等职业技术学院，或省级电大与高等职业学院合并，形成了“一套班子、一套人马”“两块牌子、两块教育”，“一校两制”“一校两牌”的从所未有的办学格局，即远程教育与普通高职教育并举的双轨模式。
如何利用这种跨越时空的远程开放教育：汇聚了最优质的教育资源，形成了最强大的网络系统，提供最人性的支持服务，开展了最鲜活的教学活动。
让其开放教育独特的理念渗透到高等职业教育中，而高等职业教育是：以能力为本位，培养高级技术应用型人才，注重职业技能和职业素质的培养，这样高等职业技术教育才能保持其“高”的特质。
将这种专业技术职业能力的训练与职业素质的培养融合在开放教育的教学中，才能实现其“两翼齐飞、血脉相通”。
两种办学模式不仅是并立的关系，互相之间更有交叉和渗透，只有做到“你中有我，我中有你”，并行而不悖，才是中国特色。
一、教学团队的内涵与实施美国学者乔恩·r·卡曾巴赫认为，团队是指一定的有互补技能的、愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。
它强调通过团队成员的共同努力可产生积极协同的作用。
所谓团队，是指一些才能互补、团结和谐并为负有共同责任的统一目标和标准而奉献的一群人。
“双师”结构教学团队的内涵界定及对策研究作者：杨理连来源：《教育与职业·理论版》2008年第17期［摘要］构建“双师”结构教学团队是高职教育加强内涵建设的重要内容之一。
当前，“双师”结构主要体现在整体结构上专兼结合和个体上具备“双师”能力两个方面，与此同时，聘请企业一线兼职教师、引进企业经历专职教师、培养强化本校已有专业教师、提高现有教师科技开发服务能力则是构建“双师”结构教学团队的基本途径。
［关键词］“双师”结构内涵界定对策研究［作者简介］杨理连（1975- ），男，山东青岛人，天津职业大学职教所副所长，中国高等职业技术教育研究会副秘书长，助理研究员，硕士，研究方向为高等职业教育管理。
（天津300402 ）［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0140-02“双师”结构教学团队建设是高职教育加强内涵建设的重要内容之一。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中指出，要注重教师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的专业教学团队建设，但对于如何界定“双师”结构以及如何来构建这样的团队，文件中没有具体的说明。
因此，加强“双师”结构高职教学团队建设研究有其必要性和针对性。
一、“双师”结构的内涵分析分析“双师”结构的具体内涵标准，可以解决“建什么”的问题，是我们推进高职教学团队建设的重要前提条件。
笔者认为，“双师”结构主要体现在整体结构和个体结构两个方面。
（一）整体结构上专兼结合“双师”结构整体特点表现为教师来源的二元结构。
其中“一元”是指专职教师，他们通常具备深厚的理论知识，熟悉教育理论和教育规律，但是实践动手能力不是很强；另“一元”是指兼职教师，其内涵是以从事企业工作为主，被高职院校外聘为专业课教学教师。
他们经验丰富，实践技能强，但缺乏一定的教育理论知识。
此外，由于工作重点的不同，他们往往未把主要精力放在高职院校教学上。
国内“双师型”教师研究综述引言近年来，“双师型”教师成为教育界热议的话题之一。
在传统的教育模式下，学校教师通常以单一角色出现，既是课堂教学的“主角”，又是学生的“导师”。
而“双师型”教师则是指一名能够熟练掌握专业知识并具备教学能力的教师，与一名能够运用外语进行教学的外教共同组成一支教学团队，同时承担教学任务。
这种模式源自国际化教育理念，旨在培育具备跨文化沟通能力和专业知识的人才。
本文旨在对国内“双师型”教师的相关研究进行综述，旨在了解目前在国内相关研究的趋势和成果，为相关研究提供参考和借鉴。
一、国内“双师型”教师的发展现状1. 教育政策的支持国内“双师型”教师的发展得到了教育政策的大力支持。
2018年，教育部发布了《关于深化高中学校外语教育改革的实施意见》，提出要支持高中学校建设“双师型”教师队伍，大力推进外语课堂教学质量。
各级教育部门也相继颁布了一系列政策文件，为“双师型”教师的培养和发展提供了政策支持和保障。
2. 院校开设相关专业为了满足“双师型”教师队伍的需求，越来越多的高校纷纷开设了相关的专业，如“双师型”教师培养、英语教育、双语教学等专业。
这些专业不仅为学生提供了更多的选择空间，也为“双师型”教师队伍的培养提供了更加充足的人才支持。
3. 教师培训机构的兴起在政策和市场的推动下，各类教师培训机构也纷纷兴起，为已经从业的教师以及即将成为“双师型”教师的学生提供了更多的培训和提升机会。
这些培训机构提供了多样化的课程，如语言培训、教育技能培训、国际交流等，为“双师型”教师的培养提供了更加丰富的资源。
二、国内“双师型”教师的培养模式1. 高校开设专业目前国内高校普遍采用开设相关专业的方式来培养“双师型”教师。
在专业设置上，不仅涵盖了外语教育、教育学等专业课程，还特别设置了对外语语言和文化的深入学习，以及相关的教学能力训练。
2. 教师培训机构提供专业化培训为了满足不同群体教师的培训需求，教师培训机构提供了不同形式的专业化培训。
远程教育心得体会 15篇远程教育心得体会 1远程教育是一种新兴的教育学习方法，因为信息网络技术的进步及电脑的普极而得到迅猛的发展。
远程教育给人们学习知识以新工具和方式，把宽松的娱乐休闲和紧张严肃的教育学习融为一体，使人们获得一种轻松学习氛围，既能长知识和提高技艺，又能放松心情，是在职人员接受再教育的一种较好方式。
远程教育属于开放性教育的范畴。
以学生和学习为中心，而不以教师、学校和教学为中心；采用多种教和学的方法、手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。
开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念教育资源和教育过程的开放。
远程教育的方法是一种全新的教育方法，改变了以往的教育方式。
突破时间、空间的限制，人与人交流不受物理空间约束，学习时间也不必受上下班，上下学，还是白天晚上的限制，充分发挥人的自主能动性，因地制宜，结合自身特点，采取相应的时间或地点自我学习。
同时学习者不会有太大的学习压力，轻松学习，娱乐学习。
这是因为internet远程教学表现形式多样化：有游戏教学，娱乐教学以及丰富多采的视听觉的艺术感受。
使学生真正放松身心又有吸引力在知识的学习上。
各学员之间没有地理上的前后排分隔，不会产生差异感，平等学习，平等授课，更不会有因为各学员间因为年龄上的差别而形成心理隔阂，有利加深了学员之间的亲和力，有力于形成一种积极向上，轻松快乐的学习氛围，便于不同年龄段，不同经历的学员整合在同一个学习平台上共同进步。
另外，教学手段不拘一格，结合听觉，视觉特点，充分发挥现代传媒技术优点，通过多媒体，电视，互联网等工具，把枯燥无味的知识传授变成趣味横生互动过程！学生可以随时在网上请教所学专业的一流专家、学者或教师，可视电话如同面对面的交流一样，使交流师生有“天涯若比邻”的感觉。
远程教育改变以往的教育方式和观念。
在传统教育的实践中，受形式和方法的束缚，无法充分体现。
在远程教育中师生处于分离或准分离状态，由传统教育中的主导者变为可以利用的.教育资源，成了音像教材中的一个组合因素；学习者也从教育的对象变为教育资源的选择者，利用者。
开放与远程教育双师型教学团队建设初探
摘要：团队最初起源于企业，之后突破了企业管理学领域，在教育领域也得到了较为广
泛应用。
开放与远程教育对于学员来说，是通过运用网上多媒体资源进行自主式学习。
因此，建立什么形式的教师队伍，成为一个亟待解决的关键问题。
教师团队的建设可以推动教学模式的改革，也可以培养创新性人才。
双师型教学团队是提高远程开放教育人才培养质量，提升高职院校核心竞争力的重要途径。
通过教学团队的组建，教师间可以实现知识的交流与共享，提高集体绩效的目标。
本文提出组建教学团队的现实意义，探讨了教学团队构成、目标、机制建设和考核制度等理论问题。
关键词：开放与远程教育；“双师型”教学团队；建设模式
一、教学团队
“团队”最初起源于企业团队建设。
随着社会的进步，经济的发展，“团队”一词已经跨越了企业管理的范畴，在教育领域里得到了更多运用和发展，发挥着非常重要的作用。
最早在20世纪50年代，美国的中小学校就已经开始推行团队教学制度（Team Teaching）。
到70年代后期，各种形式的研究和教学团队已在各个高校中普遍推广。
据统计，目前美国80%以上的高校和中小学在实施团队教学。
在20世纪90年代后期，我国一些高校开始组织
教学团队。
2007年1月，教育部、财政部联合在教育部举行新闻发布会，正式启动“高等
学校本科教学质量与教学改革工程”，该工程其中一项建设内容就是“教学团队和高水平教师队伍建设”，至此，广大教育科研工作者对“教学团队”这一科研课题开始展开研究工作。
不同学者对于团队的定义不尽相同。
我们参考了美国学者乔恩?卡曾巴赫和史密斯于1993
年提出的具有一定代表性的关于“团队”的定义。
他们认为团队是由少数有互补技能，愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。
因此，刘宝存认为高校教学团队是：以人才培养、教书育人为根本目标的，为了完成某个教学和学术任务而明确协同合作，承担相应责任的少数教师个体为了知识互补而组成的群体组织。
[1]
目前，团队是教学工作中非常重要的组成形式，它的建设可以极大地协调学校各方面的工作能力和提高组织效率。
团队协作效率机制有利于教师整合并开发教育资源，改革教学内容和方法，促进教学研讨和经验交流，还可由名师向青年教师传授经验，帮助备课，解答疑难，同时指导课堂教学，分析存在问题，提出改进意见，还可利用帮思想、带教研等做法与教学梯队相结合，不断提升教师的教学水平。
尤其面向高等职业教育、国家开放大学，要实现高水平应用型人才的培养目标，建立一支结构合理、素质优良的“双师型”教学团队更是必备要求。
二、“双师”教学团队的建设
1.建设目标
（1）素质能力。
高校理应引导教师忠诚于人民的教育事业，恪守教师职业道德，爱岗敬业，为人师表，教书育人，帮助教师树立科学正确的世界观、人生观和价值观，增强集体观念、培养团队协作意识，促使其更多、更快、更好掌握本学科扎实的专业基础知识和宽广的相关学科知识，不断拓展现代化科学手段和教育信息技术，时刻联系社会，了解社会，服务社会。
2. 建设方法
“双师”教学团队建设是开放与远程教育专业师资建设的重点和核心。
[2]由于“双师型”队伍建设要求人员整体素质高、资金前期投入较大，因此建设主张以引进或者聘请教学名师、培养青年骨干教师、通过专业教师“走出去”持续深化校际、校企合作，建设一支学历结构合理、职称结构协调、专兼比例满足要求的高素质教学团队，积极拓宽教师队伍的来源途径，优化改进“双师”教师队伍，健全管理机制，实行激励制约相结合，采取“引进、聘请、选送、下放、带起来”和“内培外引，双向交流”等措施，深化两个“双配制”，建设一支优秀的“双师”型教学团队。
[3]
（1）引进。
即可加大高层次师资引进力度，重点引进来自企业一线的工程设计专家、技术人员等实践经验丰富的优秀人才充实教师队伍，优化师资结构，又可根据学校总体发展目标和学科、专业建设的需要，有计划地引进人才，重点引进学科、专业带头人，设立教育奖励基金，专门奖励优秀教师，加大培养力度，加强师资队伍建设。
（2）聘请。
即可探索建立聘请企业在职或退休技术人员担任专业课教师的机制；对综合性、设计性比重较大的课程，还可聘请校外专家兼职授课。
高校要充分挖掘社会教育资源，建立相对稳定的培养环境。
（3）选送。
即可选送骨干教师到科研机构或重点院校的对口专业进行深造，攻读学位、获取各项资格。
[4]例如改善制度，加强进修支持力度，使工科专业现在攻读硕士学位的
教师能安心取得学位，并有计划选拔部分教师攻读博士学位。
（4）下放。
即保证足够中青年教师到企业参加生产锻炼，尽可能多地安排他们到工程现场第一线实习，提高实践操作和解决实际问题的能力，增强实践经验，实现教学与生产实践相结合，并将优秀的企业文化引入远程教育。
（5）带起来。
即“以老带新，以强带弱”。
对学科带头人和骨干教师培养实行“导师制”。
实行“导师制”是“双师型”教学团队学科带头人和骨干教师培养的一项重要举措，也是加快“双师型”教学团队学科带头人和骨干教师培养人选成长的有效途径。
通过实行“导师制”，将逐步创设专家教授与学科带头人和骨干教师培养人选之间进行业务交流、教育教学指导、人格影响与激励的良好氛围，造就一支在专业教育领域中观念新、意识强、善教学、懂方法、有特色的排头兵。
3. 培训方法
入职培训、一对一辅导、工作要点、教师工作手册相结合的培训方法，可以高效、快捷地提高教师远程教学的技能。
入职培训是全体辅导教师必须参与的，在此过程中负责人需向教师们讲解远程教学相关理论，详细介绍远程教学平台的各项功能；一对一辅导是开放与
远程教育教师队伍建设的一项常规化工作，每学期由教学部有经验的教师负责指导辅导教师使用双向视频系统、课件制作、优化远程应用平台；工作要点由学校教务处为每位辅导教师制定；教师工作手册是指导辅导教师每学期各阶段具体工作的纲要，具体介绍远程平台的学习栏目、工作中经常遇到的问题及解决办法，有利于提高工作效率的方法与技巧，促进互动的活动的组织方法等。
4. 团队考核
“欲善其事，先利其器。
”要形成一支专业使命感强、年龄层次合理、学术梯队合理、学术水平较高、教学和实践经验丰富的开放与远程教育双师型教学团队，考核制度是持续稳定运行的重要保障。
教学团队考核周期一般应为4年。
考核方式上，学校对教学团队的工作业绩考核可分为年
度考核和建设期考核。
考核过程中坚持“教学、科研和教学效果”并重，既应考核教师在厅局级以上教育改革纵、横向课题科研，还要重视实践教学效果；坚持“理论与实践结合”的教学理念，加强教学检查和教学效果考核。
每年团队及其成员须填写年度考核表，由教学部组织进行年度考核和总结，并报教务处审核备案；对建设期满的团队，进行建设期综合考核。
三、土木工程专业的实践
为满足社会对创新型、应用型人才培养的要求，全面提升学员综合素质、工程实践能力及发展潜力，黑龙江广播电视大学土木工程专业积极构建“双师”团队，协同哈尔滨工业大学、东北农业大学，率先引入工程师、讲师指导的模式。
例如，邀请哈尔滨工业大学建筑设计研究院的资深设计师会同校内专业教师对土木工程本科班学生的《混凝土结构设计（A）》课程进行指导。
该课程是土木专业的专业基础课，
课程与实际工程联系紧密，结构的设计理论和计算方法是其主要内容。
针对这门课的特点要求教师在具备专业知识的同时，还需要有丰富的实践经验，我们聘请“双师型”教师任教是解决了此课程远程教学难的合理方式。
校外专家丰富的工程素养和实践经验，能够帮助学生更好地理解实际工程对设计的要求，既培养和强化了学生专业知识，又把工程实例与枯燥的专业知识紧密联系，取得良好效果，深受学生喜欢。
针对目前教师大部分从“学校到学校”，导致教师工程实践能力较弱的问题。
黑龙江广播电视大学土木工程专业建立了持续派遣专业教师到生产单位实践、学习和交流的机制。
具体举措包括：①健全专业教师到生产单位实践、学习交流的机制，引导、推动教师前往生产单位学习实践，全面提升教师的工程素养；②提倡、鼓励、促进骨干专业教师进一步密切与工程界的联系，积极参加注册工程师考试认证，努力承担工程设计、检测、鉴定、咨询等技术服务项目，参与各种工程技术评审会议，全方位地提升专业教师的工程素养；③进一步完善教师教学、科研、工程实践能力水平的评价体系，引导、促进教师不断提升工程素养。
四、结论
建设“双师型”教学团队建设是一项长期的系统工程，结合开放教育的实际，“双师”教学团队的建设可以借鉴普通高校教学团队建设的模式，使开放与远程教育特色更加鲜明。
总之，开放与远程教育“双师”教学团队应具有明确的发展目标，良好的合作精神和梯队结构，合理的老中青搭配，职称和知识结构，突出的教学研究与建设成果，积极带动和激励教师提高专业素质和业务水平。
