新课程中的文言文教学

新课程背景下浅谈农村初中文言文教学策略文言文教学历来是初中语文教学的难点，农村初中的孩子由于平时阅读面狭窄、文史知识积淀不够等因素，学习文言文倍感艰难，久而久之，心理上畏惧，方法上落后，学习效果更是差强人意，这也让很多农村初中的一线教师一筹莫展。

在此，笔者想就新课程背景下农村初中的文言文教学策略，结合自身的教学实践，谈几点粗浅的想法。

一、解读课程标准对文言文的教学、评价要求《语文课程标准》中关于文言文的教学目标是这样的：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

”同时，还给出了评价建议：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

词法、句法等方面的知识不作为考试内容。

”推敲课程标准对文言文教学的目标要求和实施建议，不难发现，作为文言文学习的起始阶段，初中学生阅读文言文的门槛很低，考查要求也并不高，那为何又会成为农村初中师生的一块“心病”呢？二、农村初中文言文教学的现状笔者在农村初中任教十余年，对农村初中的语文课堂还算了解。

大大小小的教研课、示范课听了不少，发现有这样一个奇怪的现象：很多教师一面在抱怨文言文难教，学生学习没有兴趣与热情，一面却又毫不犹豫地选择文言文作为教研课、示范课的教学素材。

是这些教师勇于探索实践，抑或是有独到的教学心得可供参考借鉴？事实并非如此。

综观这些教师的文言文教学，讲讲作者，读读课文，译译词句，议议问题，不说千篇一律，教学流程也是大同小异，究其实质是一种教学研究的“不作为”。

单就教研课、示范课来概述文言文教学的现状，似有以偏概全之嫌，随堂课怎样呢？情况恐怕更不容乐观。

仍有不少教师在教学中偏好通篇逐字逐句地翻译课文，一堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生笔记密密麻麻，且美其名曰：夯实基础。

这样一篇短文光通篇翻译就得一堂课，其他环节干脆省去了吧，反正考试也不会考书上的篇目。

三、新课程背景下文言文教学的几点思考（一）重视文言文的朗读与默读课程标准关于阅读教学的实施建议中明确要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

教 学 ． 过 诵 读 ． 学 生 对 文 章 和 感 情 有 一 个 整 体 的 把 通 使 握 ：品读 ” 对 一 些 重 要 词 语 、 子 进 行 探 究 、 味 ， “ 是 句 品 把 握 其 语 言 上 的特 点 ：研 读 ” 通 过 对 文 章 的 鉴 赏 ， 步 “ 是 逐 形 成 自己 的认 识 ． 以 此 为 基础 进 行 “ 展 延伸 ” 并 拓 。 下面 谈谈 新 课 程 观 下 的 文 言 文 教 学观 ：
量 目标要 落 实 ． 导 时 间要 落 实 。 辅
全 体 学 生发 展 的分 层 教 学 模 式 ． 分 层 教 学 的条 件 下 ． 在
不 同层 次 的学 生 根 据 不 同 的 教学 目标 进 行 学 习 ．建 立
学 生学 习行 为 分 层 评价 兼 学 生成 长 记 录 表 ．了 解每 位
和 弘 扬 这 种 教 学 方法 通 过 诵 读 ． 助 于 加 强 对 文 本 的 理 解 言 以 语 音 有 语
为 外 壳 。 读 是 难 以 掌 握 的 。 为 书面 语 体 的 文 言 文 ． 不 作
新课 程观 下 的高 中文 言文教 学观
画 明 学 圣
《 通 高 中语 文课 程标 准 》 的 “ 程 目标 ” 文 言 普 中 课 对 文 的 学 习提 出 了明 确 的 目标 ：增 强 文 化 意 识 ． 重视 优 “ 秀 文化 遗 产 的继 承 ” “ 习 中 国 古 代 优 秀 作 品 ． 会 其 ，学 体 中 蕴涵 的 中华 民 族 精 神 ．为 形 成 一 定 的传 统 文化 底 蕴 奠 定基 础 ” “ 程 目标 ” 确 了 文 言 文 在 语 文 课 程 中 的 。课 明 重 要位 置 ．强 调 了 文 言 文 教 学 是 母 语 教 育 的 重 要 组正 、 课 过 关 、 元 过 关 、 人 达 课 单 人 标 等 检 测 辅 导 措施 ．把 教 学 目标 分 解 落 实 到 每 个 具 体

浅谈新课程背景下的初中文言文教学【摘要】文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上是对中华文化直接的传承。

新课标所选的诗文都是中国古典文学的精华，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。

本文试图从“导入新颖、设法引导、大胆质疑、开展竞赛活动”四方面谈谈笔者在初中文言文教学中的做法。

【关键词】兴趣潜能能力主动文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化直接的传承。

但是，绝大多数同学都怕学文言文，甚至讨厌它。

我觉得这种现状的形成，很大程度上是由于教学的乏味造成的。

《语文课程标准（实验稿）》指出，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点”，“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

这就要求我们必须转变教学思想，必须构建全新的教育理念，寻求新的文言文教学方法，建立平等的师生关系，使学生由被动变为主动，以充分发挥学生的主体意识，让他们自主参与到教学活动中。

一导入新颖，激发兴趣文言文的时代，离我们本身就很远，如何拉近学生与文本之间的距离，是十分重要的内容。

笔者觉得，以有情有趣的导入新课是实现这一目标的可取途径。

苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，诸凡需要、兴趣、思想、情感等都可以转化为学生学习的动机，明代王阳明就曾指出兴趣对于学生学习的重要性，他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”。

教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知识的学习上来。

1．以故事传说引出课文教初一的《伤仲永》《狼》这一类情节较明显的课文时，我把课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇、有趣的故事中理解课文。

有时，让学生在预习的基础上鼓励他们自己讲或复述，给学生提供表现才能的机会，对讲得好的学生，及时表扬、鼓励。

浅谈新课程理念下文言文教学的出路摘要：新课程理念下文言文教学的出路在于让学生在场，尊重学生，强化学生的主体参与意识，让文言文的教学回归到最基本的教学形态中来，从“读”入手，把“读”落到实处。

在反复记诵中占有文本，在细细品读中深入文本，在拓展阅读中丰富文本，在归类阅读中传承文化，进而实现教学目的。

关键词：新课程；文言文教学；出路文言文教学是中学语文教学的重要组成部分。

它在传承中国传统文化，培养学生阅读能力方面起着至关重要的作用。

然而，这一内容一直以来是中学语文教学的难点。

学生说：“语文我最怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。

”文言文被列为“最怕”之首。

著名的特级教师钱梦龙先生也曾感慨地说：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。

”近年来，随着课程改革如火如荼的进行，在语文新课程标准的引领下，广大语文教师从宏观到微观，几乎是对语文教育的各个领域、各个层面都做了广泛而积极的改革，但文言文教学基本上还是“波澜不惊”，没掀起多少波澜。

纵观当前的文言文教学课堂，传统的串讲依然唱主角，教学过程力求“字字落实，句句清楚”，把一篇篇文质兼美的文章搞得支离破碎，教师教得无趣，学生学得无味，教学目的自然无法实现。

作为中华民族传统文化精髓的文言文却成为相当一部分学生的沉重负担。

最后导致教师和学生都眼睁睁地看着老祖宗远去的背影，却“爱在心头口难开”。

那么，文言文教学的出路何在呢？笔者认为，让学生在场，尊重学生，强化学生的主体参与意识，让文言文的教学回归到最基本的教学形态中来，从“读”入手，真真正正地把“读”落到实处，在琅琅的书声中实现文言知识的积累和语文素养的提升。

一、在反复记诵中占有文本语文课堂教学与其他学科区别的标志就是书声琅琅。

吕叔湘先生一直强调阅读教学“要从根本处做起”。

这个“根本”就是“读”。

只有读，才能在“不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西”，才能让学生“终身受用不尽”，所谓“书读百遍，其义自见”就是此理。