考试后的公平性浅议

目录摘要： (1)一、我国公务员考试录用制度的意义和现状 (2)（一）实行公务员考试录用制度具有十分重要的意义 (2)（二）我国公务员考试录用的现状为 (2)二、我国公务员考试录用制度的缺陷 (3)（一）考试制度缺乏统一性，报考资格的限制不合理 (3)（二）考试方法内容的设计不科学 (3)（三）面试环节的程序不规范，面试考官的水平有待提高 (4)三、我国公务员考试录用制度的完善 (4)（一）改进和完善法律制度的规定 (4)（二）改进和完善公务员录用方法 (4)（三）建立高素质的面试考官队伍 (5)参考文献： (6)［摘要］公务员考试录用是公务员管理工作的重要组成部分,是从源头上把好公务员素质关、优化公务员队伍结构的重要工作。

我国公务员制度自1993年正式实施以来，在经历了10余年的发展之后，我国公务员考试录用制度的建立和推行已经取得了积极的成果。

当前随着行政管理环境的不断变迁,我国加入世界贸易组织和社会主义市场经济的不断发展，增强现有公务员制度的活力，提高公共服务水平和政府治理能力，成为迫切需要关注的问题。

公务员考试录用制度作为公务员制度的基础和关键环节，其运行过程中出现的诸多不足将使公务员制度难以发挥应有的作用。

考录制度也有待进一步发展和完善,这对于吸纳更多优秀人才进入公务员队伍,增强机关活力,提高机关战斗力,有着重要的意义。

浅谈我国公务员考试录用制度一、我国公务员考试录用制度的意义和现状公务员考试录用制度是指根据国家行政管理的需要，国家机关依照法定条件和程序，通过公开考试，严格考核，平等竞争，择优录取的办法，按照德才兼备的标准，将不具有公务员身份的人员，录用为国家公务员，担任某种行政职务的人事制度。

新中国成立后我国曾采用公开招考的办法来选拔官员，但没有作为一项制度确定下来。

此后又采取过三种形式：一是由国家统一分配；二是通过组织调配的方式，安置退役军人；三是有计划地从社会上符合条件的人员中吸收。

浅议英语考试命题的基本原则命题是英语教师的常规工作之一。

而且，英语教师有时承担的是区域性考试命题，其影响是很大的。

从教育测量学的观点看，目前英语教师的各类考试命题都属于检验性命题，因此，个人的经历、水平、视野、理念对试题的好坏有直接影响。

科学命题是英语命题的期待方向，但要实现这一点还需要一段时间。

因此，英语教师应尽可能地使自己的经验性命题更加科学。

一、科学性原则命题的科学性有两层意思：一是没有语言知识错误；二是符合当地学生英语的学习现状。

换句话说，英语教师命题要做到不出错(包括拼写、标点等)，不出格，这个“格”就是学生的英语学习现状。

在课程改革以后，英语教师命题还要注意正确处理《英语课程标准》与英语教材的关系。

多年来，一直提倡依纲扣本，用依纲扣本作为判断命题是否科学的重要依据之一。

而在实施新课程中，特别提倡开发课程资源，通过开发课程资源为学生提供更多的学习空间与内容。

对教材的态度也从过去的“教教材”变为“用教材教”。

这些变化必然要反映到命题中。

新课程背景下英语命题的主要依据就是《英语课程标准》，也就是命题时要体现课程目标的基本要求。

那么，如何看待英语教材呢?有人明确指出，英语命题应该完全不管英语教材。

这倒不一定对。

英语命题必须以《英语课程标准》为依据，这是人们的共识。

命题时不完全从英语教材出发，也是对的。

但英语教师不能不了解学生使用的英语教材或其他英语学习资源。

经教育部审查通过的英语教材是实现《英语课程标准》提出的目标的工具之一，是学生学习英语的主要文本。

而在我国很多地区，由于各方面的原因，英语教学还没有达到理想的境界，英语教学的理想与英语教学的现实之间的差距还很大。

在这些地区，英语教材依然是主要的英语学习资源。

因此，普遍的观点是英语命题要依据《英语课程标准》，但也要了解英语教材的情况，要了解学生使用英语教材和其他英语学习资源的情况。

其次，要从教育测量学的原理出发，保证试题的信度和效度。

是否有信度和效度的前提之一就是对学生实际水平的了解，脱离了这一点，很难保证英语试题的信度和效度。

浅议马克思主义公平观摘要：我国是社会主义国家，自党的十一届三中全会决定由计划经济体制转向建设和完善社会主义市场经济体制后，诸如分配、法律等领域的公平问题受到越来越多的关注和讨论。

马克思恩格斯对多层次社会问题的探讨主要也是从资本主义的生产分配中开始的，因此，通过对马克思主义公平观理论的研究，其成果也可以对我国社会主义初期阶段国家建设中遇到的公平问题给予指导。

关键词：马克思主义；公平观；公平观是马克思主义的一条重要理论线索，马克思主义在同各种错误思想作斗争过程中，科学阐述了马克思主义公平观。

也许是同社会主义市场经济中的效率和一些不公平现象相联系，国内学术界对马克思主义公平思想及其时代价值进行了深入研究。

在已往的研究视角中，从公平观层面研究的文献并不多见。

马克思主义认为，公平观念和公平的标准只不过是一定经济关系的反映，公平还应当在社会的经济的领域中实行。

公平观在马克思主义公平思想中居核心和基础地位，公平观的思想内涵是相当丰富的。

1.马克思主义公平观的概念首先，我们应当明确的是公平与公平观是不同的概念。

公平的概念解释的是什么是公平，而公平观则解释的是什么是公平的。

具而言之，公平的概念应是确定的，而公平观则会根据社会的发展产生不同的、历史的认识和变化。

也就是说，在不同的经济关系中，公平观也是有区别的。

马克思主义认为，公平观的产生源于一定的社会经济关系，且反映和表现现存经济关系。

不论是公平观的观念，还是对公平观的评价标准，都是由一定的社会经济关系所决定。

人们按照自己的物质生产的发展建立相应的社会关系，正是这些人又按照自己的社会关系创造了相应的原理观念和范畴。

在不同的经济关系下，人们对公平观有不同的理解。

其次，公平不等同于同等对待。

”即使在公平表现为一切人的全面发展的共产主义社会，由于人的生理、能力、追求的差别，要实现全社会的公平，权利就不应当是平等的，而应当是不平等的。

也就是说，公平意味着区别对待”。

区别对待，即不能脱离开特定的生产方式抽象地谈论公平，更不能不顾差别地认为公平就是对一切人绝对一样地对待。

浅议现行高校绩效考核存在问题及改善措施【摘要】现行高校绩效考核存在问题包括盲目追求数量化指标、忽视教学科研质量、缺乏个性化评价。

为了改善这些问题，建议建立多元化评价体系、注重教学科研质量、加强师生互动交流、鼓励创新和实践能力培养。

通过完善高校绩效考核制度，可以促进高校绩效全面发展。

现行高校绩效考核制度需要不断改进，以适应教育发展的需要，提升高校办学质量和水平，推动高等教育事业的健康发展。

【关键词】高校绩效考核、存在问题、改善措施、引言、现行制度、评价体系、教学科研质量、个性化评价、师生互动、创新实践、完善制度、促进全面发展。

1. 引言1.1 现行高校绩效考核的背景现行高校绩效考核是评价高校师生工作绩效和质量的重要手段，其背景可以追溯到现代高等教育的发展过程。

在中国，高校绩效考核始于20世纪90年代，是改革开放政策的一项重要举措。

随着高等教育的不断发展和社会需求的提高，高校绩效考核得到了更加广泛的关注和重视。

现行高校绩效考核的背景主要包括以下几点：在高校数量和规模不断扩大的背景下，如何有效评估高校的绩效成为了一个迫切的问题。

高等教育面临着严峻的挑战和竞争，高校需要通过评价体系来提升自身的竞争力和发展水平。

高校绩效考核是内部管理的重要工具，可以促进高校内部资源的合理配置和效率提升。

现行高校绩效考核的背景主要在于适应高等教育发展的需求，提高高校管理效率和质量，促进高校内部发展和提升整体竞争力。

通过对现行高校绩效考核的背景进行研究和分析，可以更好地认识到其重要性和必要性，为后续的改善措施和完善制度提供理论支持和实践指导。

1.2 研究现行高校绩效考核的必要性研究现行高校绩效考核的必要性是为了更好地认识和解决当前存在的问题，促进高校绩效评价的科学性和有效性。

高校作为培养人才的重要机构，其绩效考核直接关系到教育质量和学生发展。

通过深入研究绩效考核的必要性，可以更好地引导高校的发展方向，提高教学科研水平，提升学术声誉和国际竞争力。

浅议如何建立健全考核奖惩激励机制知识是浩瀚的海洋发奋识遍天下字，立志读尽人间书浅议如何建立健全考核奖惩激励机制建立健全干部考核奖惩激励机制，对于推行横向岗责体系建设，进一步提高税收各项工作管理效率具有重要意义。

因此强化对干部的考核评价激励，既要完善考核激励机制，突出人性化管理，又要合理设计考核指标。

建立科学的评议考核指标体系，实行过程控制，实施全员全面考核，进一步提高考核激励工作的可操作性和实效性。

一、完善考核激励机制，不断优化考核手段目前我们现有考核激励制度或缺乏实质内容或千篇一律、大同小异，考核激励留于形式:有的单位考核激励制度过于繁琐，缺乏可操作性和实效性，部分单位调动干部能动性的有效办法和措施不多，考核激励的力度和深度不够，难以真正起到奖惩作用。

推进横向岗责的生命力在于落实责任，形成工作开展到哪里，评议考核就到哪里;过错发生在哪里，问责追究就跟到哪里的工作格局。

因此探索建立一套行之有效激励奖惩评价体系，就必须形成“有岗、有责、有流程、有评议、有奖惩”的机制，将责任具体落实到每一个岗位、每一个部门，实现制度、机构、岗位、人员、责任的有机结合，部门之间、岗位之间建立起一种齿轮传动式的工作机制。

实践证明“大锅饭”不好吃，“大锅饭”必然导致工作效率低下，不能体现“按劳分配，按绩奖惩”分配原则，久而久之必然影响干部工作热情和工作积极性。

所以要实施对干部的全面有效考核，要研究制定一套行之有效又便于考核的制度办法，明确岗责、指标到人，设立专门考核机构负责对日常考核相关信息的收集、处理和分析。

要确立考核方式和考核手段来提高考核工作的效率和效果，积极探索人工考核和采用计算机考核相结合的方式，对工作实绩的考核要重点强调计算机考核，对公共内容的考核要进一步细化和量化，日常工作中要全面掌握干部的个人基础信息、岗位工作信息以及其他相关信息，采取共性指标和个性指标相结合的方式实施有效的双量考核，应根据部门、岗位的实际，选择最适当的评议考核方法，可以采取部门之间、干部之间日常评议与上级定期考核相结合，内部考核与纳税人评议相结合，主管部门与相关部门评价相结合，充分享用计算机信息资源使考核工作进一步深化和细化，增加考核的客观性、真实性和有效性。

浅议中国科举制对西方文官制的影响摘要〕科举制因其具有科学性、公平性，对中国古代官员选拔发挥了重要的作用，但科举制仍在1905 年被废除。

自鸦片战争以来，当我们极力地倡导向西方学习的时候却惊奇的发现，西方文官制亦是受中国科举制的影响发展而来的。

笔者将着重从科举制度的发展、灭亡及其后来在17～18 世纪逐渐被西方国家采纳，影响西方文官制的角度，阐释中国当代所存在的文化继承与创新能力缺失的问题。

〔关键词〕科举制度衰落文官制文化继承“科举制是中国的特产”，在中国延续了一千多年的历史，为古代的选拔人才做出了巨大的贡献。

但在清朝末年，随着中国封建社会的日趋衰落，科举制度被废除。

在晚晴被人批判得一无是处的科举制却在西方被广泛采用，对西方的文官制起到重要的影响。

1 中国科举制度与西方选官制之比较1.1 科举制优势。

科举制体现了公平的原则，唯才是举。

在中国服役的一千多年中，不断的自我完善，对古代社会的发展发挥着极其重要的作用。

1.1.1 社会垂直流动的功能。

参试者不受门第限制。

不论出生，不论职业，不论种族，只要有才华都可以参加应试，选拔做官。

打破了名门望族、书香门第、官僚家族对官职的垄断。

使得底层的百姓可以入仕做官，保证了社会自下向上的垂直流动，有助于社会的公平正义。

1.1.2 选拔制度完善，能录取到真正的人才。

层层选拔，使精英脱颖而出。

以明朝为例，考试分为四级，童试→乡试→会试→殿试。

1.1.3 巩固皇权统治。

中央掌握选拔大权，能够控制社会人才的流动，笼络知识精英。

即使是那些稍微有点学识却未被选上做官的人，国家利用意识形态和象征的等级制，把他们纳入国家的控制范围内，进行底层民众的管理。

1.2 西方的选官制度。

与中国的选官制度相比，西方的制度明显落后许多。

“欧美各国在18 世纪以前，文职官员的选用主要有贵族世袭制、君主恩赐制，或实行个人赡循制、政党分肥制等方法”。

这些制度都有其内在的缺陷。

第一，官吏任用采用个人恩赐或委任制，这种国王恩赐制和个人委任制，缺乏公正性与竞争性。

浅议中国教育的不平等问题百年大计，教育为本。

国家的发展，社会的和谐，离不开教育的进步。

然而随着时代的变迁，中国教育的不平等现象越发显著。

本文本着实事求是的原则从教育不平等现状出发，试图透过现象寻求背后的真正原因和实质，从而发现导致教育不平等的社会因素，最后提出对于消除教育不平等的一些看法及个人见解。

教育平等是教育民主化的一个重要内容，是指人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机会。

反之，“教育不平等”即人们在教育方面受到了一定的歧视或不公平待遇。

一、中国教育的不平等现象在现阶段的教育工中，由于教育制度以及监管制度等的不健全，教育不平等现象始终存在。

下面我们将列举一些比较突出的集中教育不平等现象。

1、普通学校与重点学校教育不平等我国基础教育中的重点学校制度的显著特征，就是把少数学校树立为重点发展、培养尖子学生的国家重要教育基地，国家在经费投入、师资建设和招生等多方面进行重点保障，重点学校在权力、资源上更有获取的优势，更多地得到政府的支持。

重点学校设置的的种种制度，加剧了基础教育领域内部资源配置的失衡，导致在地区内、区域内学校之间差距的拉大，通过公共财政、教育政策等促进重点学校建设制度性地制造了学校等级，造成了一大批基础薄弱的“差校”。

造成了学校的分化，也造成学生发展、学生身份的分化，更是造成了中国公共教育独有的以巨额高费择校的现象。

按道理讲，既然都是为培养优秀人才为目的，那么所有的学校都应同样地以教育人才为目标。

然而“国家重点”、“省重点”“市重点”这样的提法和做法颇令人费解。

“重点”是区别于“一般”和“普通”的。

重点学校的拥有普通学校无法比拟的硬件资源和教师力量，正是教育资源的分配不公，才诱惑着家长们趋之若鹜，想尽一切办法把孩子送进所谓的重点学校。

这种把学校、学生分为不同等级，选拔少数“尖子”的教育制度，形成了以精英主义为特征的基础教育体系，形成了竞争重点学校、重点班级的竞争型教育结构，也导致了以“应试教育”为本的选拔尖子学生的学校教育目标。

因材施教，注重教育公平性摘要要办好老年教育，必须坚持以人为本的科学发展观，坚持与时俱进，针对出现的新问题新现象，应该注重教育公平，坚持“因材施教”，对教学管理方式进行革新。

正确把握老年教育内涵是根本，加强教学管理是关键，突出教学活动“五性”是前提，广泛整合社会资源，建立学委会和班委会是保证。

关键词因材施教以人为本教学管理随着时代的快速进步和社会的急剧变化，老年人的思想观念和文化素养不断提高，对老年大学教育的教学要求也越来越高。

从近些年招生情况来看，老年大学学员年龄结构呈现年轻化趋势，有相当数量的60岁以下的中年人加入，这些人当中有一些是临退休人员，为了给自己将来退休生活寻找去处，寻求一种归宿感，所以大都选择提早融入老年大学的校园生活，他们的精力比较旺盛，身体素质也比较良好，这给老年大学注入了生机和活力。

同时，从报名情况来看，也出现另一种现象，学员不再仅限于离退休老干部群体，呈现职业多元化特征，他们来自于各行各业，主要集中在机关企事业单位，也有一些是普通群众，其他社会人员，由于年龄结构，文化层次等各方面存在差异，这就给老年大学办学带来一定难度，也对此提出相应较高的要求，这就需要因材施教，注重教育公平性，创建“以人为本”的创新式教学管理方式。

同时，老年大学一定程度上存在单纯地组织教学、管理学员，未能充分发挥“执政党办学”的优势，带动和推进老年教育向社区、院校、企业延伸，以扩大覆盖面，老年教育的公益性、受益面与当前经济社会发展不相适应；在管理方法上还存在着一定的随意性，缺乏对老年教育规律的探索，缺乏相对科学系统完整的教学管理经验和做法；在课程设置上，由于受专业师资、管理人员的专业素养和教学场所等主客观条件制约，还不能充分满足老年学员的社会化、个性化需求等等。

这些问题也是发展中出现的问题，只能通过不断改革创新，努力寻求解决的方法和途径，逐步解决和完善。

以下，笔者将从四个方面浅议如何做到因材施教，注重教育的公平性，创建“以人为本”的创新式教学管理方式。

浅议教育公平问题中图分类号:g40 文献标识:a 文章编号:1009-4202(2010)10-272-01摘要在我国现阶段的社会发展过程中,伴随着政治经济文化等的增长和社会的进步,教育问题在我们的社会和生活中显得尤为重要。

而教育问题中的教育公平则成为了其核心的问题。

教育公平是我国社会发展的基石,是构建社会主义和谐社会的必要前提。

关键词教育公平城市优先取向资源配置弱势补偿原则一、教育公平的内涵教育公平是一个历史范畴,在不同的国家和不同的历史时期有着不同的含义。

教育公平不等同于绝对的教育平等,更不是绝对的平均,而是一个包含了以平等为主要取向的相对的概念。

他主要包含了以下几个层次:教育权利的公平,教育机会的公平,教育条件的公平,教育水平的公平。

二、我国教育公平的现状和问题(一)城乡之间的经济发展不平衡差距加大由于历史原因、地理位置、自然资源、人文环境等各方面的差异,区域之间的经济水平在不断拉大,随着城乡之间收入差距的不断拉大,农村的教育也与城市的教育在拉大。

虽然随着九年义务教育的逐渐普及,农村教育有了很大的发展,但整体仍然落后,教育机会不均等的现象依然严重存在。

(二)学校之间的不平衡加剧学校间的不平衡表现在很多方面,比如:高考制度与方式问题,包括高考中的作弊问题、录取的地区差异问题、高考方式问题等严重影响教育公平问题。

高考招生录取中,不同高校在不同的省、直辖市、自治区投放的招生计划是不同的,甚至表现出巨大的地区差异性。

如各地的区域化的招生。

三、教育不公平问题的原因分析(一)城乡二元体制使教育发展更加不公平所谓城乡二元体制是指发展中国家的现代工业部门与传统农业部门、先进城市与落后农村的巨大反差。

中国的城乡二元体制是在城乡分治的行政建制基础上形成的,包括户籍制度、粮食供应制度、教育制度、就业制度、医疗制度、养老保险制度、劳动保护制度、人才制度、婚姻制度、财政税收制度以及金融信贷制度等。

这十几种制度性的城乡差异,将中国农民置于近乎二等公民的境地。

《学问・科教探索》第２４卷第２２期　浅议大学生考试作弊　胡兰英　（合肥工业大学生物与食品工程学院合肥２３０００９）　【摘要】大学生考试作弊，是校园内的腐败，严重影响　了高校的学风、校风，干扰了正常的教学秩序。本文从事实出　发，分析了考试作弊的成因，并对如何遏制大学生考试作弊，　提出建议：实行完全学分制教学管理模式；诚信教育，使学生　树立正确的考试观；改进考核制度，建立科学的评价体系；加　强监考力度。　【关键词】大学生；考试作弊；成因；对策　

考试是大学教学工作中经常采用的、评定学生的学业成　绩、帮助和督促学生系统地掌握所学的知识和技能等方面的　一种测试形式。然而在大学校园里屡禁不止的各种作弊现象　已成为一种社会性的问题。如何端正考风、杜绝考试作弊现　象发生已成为高校教学管理工作中亟待解决的问题。　一、大学生考试作弊成因　１、客观因素　（１）社会不良风气的影响。校园考试作弊现象，已不是个　别问题．而是一种社会行为。当今社会不正之风高涨：假货、　伪劣产品充斥着整个商品市场；办事情靠拉关系，政府官员　知法犯法；社会上组织的、在大学校园中进行的各类职称考　试，作弊现象更加严重。这些给大学校园的学子们带来了负　面影响。　（２）考试制度执行不力。尽管高校都有《考场规则》、《监　考职责》、《违纪考生处罚条例》等考试制度，但是由于教师对　监考执行不力使作弊者有机可乘。这种不ｉ，Ｗ－导致学生心态　不平衡。加之学生作弊手段越来越高明，都在一定程度上纵　容了学生作弊行为。　（３）教学管理模式陈旧。我国大部分高校虽然实行学分　制，但其管理模式与传统的学年制教学管理模式区别不大。　用同一种模式培养学生，忽视了因材施教和个性教育，难以　培养学生学习兴趣。　（４）评价体系不科学。目前，成绩成为学位授予、奖学金、　各类单项奖评定及优秀毕业生评选的一个硬指标，甚至大学　生追求入党学习成绩也是重要的参考条件。因为多数学生认　为：学习是为了考试，考试是为了继续学习。　２、主观因素　（１）是非观念与道德观念淡薄。当代大学生在家多是独　生子女，娇生惯养，对人生观、价值观缺乏思考。对是非曲直，　认为考试作弊没什么大不了的，谈不上可耻。　（２）投机取巧，坐享其成。少数学生进入大学后，放松了　对自己的要求，怕吃苦，学习不努力、无目标、方向。到了考试　就动歪脑筋，准备作弊就像准备笔和纸那样，成为准备考试　的一部分。　（３）产生盲从、不平衡一　、ｊ里。有段课桌文４ｒｉｇ＿样写：“别人　都作弊，你不作，超级傻，就等着挂科吧。”，这真实地反应了　多数学生不平衡的心态。看到别的同学靠作弊轻而易举取得　好成绩，迫使更多同学加入到考试作弊的队伍之中。　（４）侥幸心里和虚荣心作怪。有些学生由于基础较差、学　习态度不端正，多次出现退学警告或面临退学，多方面压力　使其试图用考试作弊来蒙混过关；发现成绩和奖学金挂钩　后，多是学生骨干或历年奖学金获得者也作弊，得到更高的　分数以保持荣誉和评奖评优，从而满足自己的虚荣心。　二、大学生考试作弊对策　勒令退学处分”的严厉惩治措施；更多的高校是给考试作弊　者留校察看或记过处分，取消学位等处罚。面对严厉的处罚，　考试作弊现象却屡禁不止，笔者建议从以下几方面着手：　１、广泛开展诚信教育，引导大学生树立诚实、守信的原　则。　大学生已是成年人，应具备正确的人生观和价值观。考　试作弊，纵使有再多理由也无法掩盖自己不诚实的一面，违　背了做人最起码的原则。因此，我们要结合当代大学生的思　想状态及行为表现给予积极的引导，培养学生乐观向上、积　极进取的生活态度，形成健全的人格，敢于迎接挑战。　２、改革教学管理模式，实施完全学分制　完全学分制包括选课选教和弹性学制，在完全学分制条　件下，更有利于教学管理制度的执行，考虑学生基础的差异　和个性、爱好的不同，为体现以人为本的原则，允许学生在修　满必备学分的前提下提前毕业，也可中途休学或延期毕业的　一种灵活的教学管理制度。它以学生自主选课为基础，以学　分及绩点计算学生学习的量和质，并以此作为考核学生对课　程的学习、毕业和取得学位的标准。弹性学制的实行，大大提　高了学生学习的主动性，缓解了学生的心理压力。这在一定　程度上也将减少考试作弊的可能性。　３、改进考试形式，建立科学的评价体系　（１）大学教育目的是教会大学生如何用所学的知识去分　析问题和解决问题。对于那些繁杂的公式在考试中尽量提　供，减少死记硬背的内容，注重测试学生解决问题的能力。　（２）实施考教分离，杜绝任课教师划重点。考试除了检查　学生对知识的掌握情况外，还是检查教学质量，衡量教学水　平，促进教学改革的重要环节。实行考教分离，重视学生的个　性发展，鼓励创新；采取多层次的奖励体系，在鼓励学习冒尖　的同时，也让有一技之长的学生得到表彰。　（３）加强监考力度，配以科学的处罚措施。现在考风的败　坏，和监考不严有直接关系。监考人员的宽容和放纵丧失公　平性的同时也助长了作弊邪气。笔者认为，让考试作弊学生　接受应有处分的同时，学校应该制定给予学生改过自新的机　会，不能一棍子打死。　总之，考试作弊，是对自己的一种不信任，其行为是可耻　的。我们每个大学生都要明确考试的目的和意义，以健康向　上的心态面对每一场考试，只有这样才能正确面对人生的每　

浅议国家奖助学金评定的公平性作者：苏莹来源：《商情》2010年第28期[摘要]建立家庭经济困难学生资助体系和国家奖学金制度,是党和国家为建设创新型国家和人力资源强国、实现教育优先发展和促进教育公平而采取的一项重大举措。

然而,每年高校在支助对象评定这一环节上却存在诸多问题,奖助学金就失去了它原本的意义。

本文从研究国家奖助学金评定的意义入手,讨论其中公正性缺失的表现,最后提出国家奖助学金评定公平性的对策。

[关键词]国家奖助学金公平性一、国家奖助学金评定公平性的意义建立家庭经济困难学生资助体系和国家奖学金制度,是党和国家为建设创新型国家和人力资源强国、实现教育优先发展和促进教育公平而采取的一项重大举措。

现在,我国现代化建设已经站在一个新的起点上,在中国从大国走向强国的历史进程中,教育仍将发挥基础性、先导性、全局性作用。

因此,中央把教育摆在优先发展的战略地位,并作为现代化建设必须始终坚持的重大方针。

教育公平是教育优先发展的前提。

这是党的执政理念的鲜明体现,是社会主义制度的本质要求,是实现社会公平的重要基础,也是人民群众的要求和期盼。

没有教育公平,就没有教育的科学发展,就没有人民满意的教育,就没有社会的和谐稳定。

党和国家始终把坚持教育公益性和促进教育公平作为基本教育政策,切实保障全体人民特别是困难群体的受教育权,保障每一个孩子不因家庭经济困难而失学。

在高等学校,建立健全国家奖助学金制度和国家助学贷款制度是维护教育公平的一个重要环节,体现了党和政府对大学生的殷切期望,对培养拔尖创新人才和各类优秀人才的高度重视。

随着国家的发展,我们将不断完善政策体系,使之惠及更多的学生。

二、国家奖助学金评定中公正性缺失的表现首先说名额分配,国家的政策,直接定下了受助的个数。

在很多学校里面,我可以负责任的讲,贫困生的比例根本达不到国家的帮助比例。

就是说,国家给的名额多,实际上贫困的根本没那么多。

其实,这笔钱给了贫困生,没有任何人有异议。