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创新型人才的基本特征及其培养途径_佟庆伟

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实验室创新

创新型人才的基本特征及其培养途径佟庆伟(首都师范大学条件装备处,北京　100037)

摘　要:站在本科教育的视角,通过透视国际名牌大学成功的案例,审视了创新型人才的标准问题和创新型人才的培养问题。在此基础上,分析了我国创新人才培养现状与理想之间的差距。最后,以某大学为案例,全面介绍培养创新型人才的具体做法。关键词:创新型人才;基本特征;培养途径中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1002-4956(2008)05-0015-04

EssentialcharactersofinnovativetalentsandapproachesfortrainingthemTONGQing-wei(DepartmentofConditionandEquipment,CapitalNormalUniversity,Beijing100037,China)

Abstract:Inthesightofundergraduateeducation,thispaperstudiessomestandardsandtrainingissuesforinnova-tivetalent,byhavingaperspectiveononesuccessfulexampleofthefamousuniversitiesinworld.Basedonabovefacts,itanalyzesthedifferencebetweenidealityandrealityinChina.Finally,instancingoneuniversity,thepaperintroducesfullyhowtotraininnovativetalents.Keywords:innovativetalent;essentialcharacters;trainingapproach

收稿日期:2007-08-21　修改日期:2007-09-25作者简介:佟庆伟(1963—),男,北京市人,硕士,研究员,首都师范大学条件装备处处长,主要从事高等教育管理与研究、教育评估等工作.

1　创新型人才的基本特征虽然创新型人才没有确切的标准,但对创新型人才的基本特征大家有较为一致的价值取向。按厦门大学校长朱崇实教授的看法:所谓创新,是指在前人或他人已经创造成果的基础上,能够做出新的突破,包括做出新的发现、提出新的见解、开拓新的领域,解决新的问题、创造新的事物或做出创造性的应用。创新包括两种类型:发现和发明,即发现前人没有发现的事物和创造过去不曾存在的事物。也就是发现事物之间的新关系,并按新关系创造形成新的作品。由此出发,大学就是培养具备能够发现事物之间的新关系、创造形成新的作品的素质和能力的人才。具体到本科生培养层面,普林斯顿大学提出的本科毕业生12项标准和哈佛大学文理学院提出的本科毕业生5项标准,都蕴涵着创新型人才所需要

的知识、能力和素质结构,其基本要素包括人格、智能和身心3个方面。普林斯顿的12项标准是:(1)具有清楚地思维、谈吐、写作的能力;(2)具有以批评的方式系统地推理的能力;(3)具有形成概念和解决问题的能力;(4)具有独立思考的能力;(5)具有敢于创新及独立工作的能力;(6)具有与他人合作的能力;(7)具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力;(8)具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力;(9)熟悉不同的思维方式;(10)具有某一领域知识的深度;(11)具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力;(12)具有一生求学不止的能力。哈佛大学的5项标准是:(1)必须能够清晰而明白地写作;(2)应该对认识和理解世界、社会和我们自身的方法具有一种判断鉴别的能力;(3)必须对自己的文化和其他文化有一个广阔的视野,并在这样的考虑之下安排自己的生活;(4)了解并思考过道德和伦理问题,在做道德选择时具有正确判断的能力;(5)在某些知识领域应当具有较高的专业水平。

ISSN1002-4956CN11-2034/T 实　验　技　术　与　管　理ExperimentalTechnologyandManagement

第25卷　第5期　2008年5月

Vol.25　No.5　May2008

归纳世界高水平研究型大学的本科毕业生标准,可以认为,我国大学要培养的创新型人才,起码应该具备这样5项基本特征:(1)有很强的好奇心和求知欲望;(2)具有良好的自我学习与探索的能力;(3)在某一领域或某一方面拥有广博而扎实的知识,有较高的专业水平;(4)具有良好的道德修养,能够与他人合作或共处;(5)有健康的体魄和良好的身体素质,能承担艰苦的工作。2　创新型人才的培养创新型人才不会自动产生,需要营造氛围,需要培养。对于创新型人才培养有着内在的规律要求。综观世界各国高水平研究型大学的人才培养,其创新型人才培养都有相似的特点。归纳起来,主要有3个方面。第一,创新型人才培养必须坚持教学与科研相统一。牛津、剑桥在早期就把“探索”与“养成”作为不可分割的一个整体。19世纪初,柏林大学创始人洪堡提出的“由科学而达至修养”原则成为“教学与科研相统一”的典范,德国大学由此培养了大批世界顶尖级的科学家,并创造了累累的科学研究成果,对世界高等教育发展产生了深远的影响。19世纪以来,美国吸收德国的成功经验,在约翰·霍布金斯大学设立研究院,开创了研究生教育的先河。20世纪初,蔡元培把德国的原则带回中国,以探求高深学问为目标在北京大学进行开创性改革,其形成的学术自由、大学自治、教授治校以及学习自由的传统对于促进中国现代大学制度的形成与发展有着极其深远的影响。第二,创新型人才培养应坚持以学生为本和个性化的培养原则。朱崇实教授认为,以学生为本的思想核心是自由教育,充分尊重学生的个性、兴趣、爱好、能力、特长的差异,因材施教。柏林大学成功地把自由教育与科学研究统一起来,提出学习自由是构成学术自由的重要组成部分,探索和认识真理的先决条件。正是这种坚持宽松的学习自由,使柏林大学成功创造了当时最为先进的学习组织形式———“习明纳”(Seminar)。哈佛大学成功吸收学习自由的思想,并把这一思想转化成为可操作的选课制度。这一成功改革不仅有助于高等教育挣脱保守的控制和束缚,维护学术自由的权利,更为重要的是,它从制度层面为学生个性的自由发展提供了有力的保障。当前中国高等教育正处于规模发展到质量发展的关键时期。学生群体出现多样化,不同学生群体的学习兴趣、能力、需求的差异性日显突出。如何适应不同群体的不同需要,设计一种多样化、模块化的教学内容与课程体系和弹性化、柔性化的教学运作机制,实现以学生为本、个性化培养,不仅是提高教育质量的关键,也是培养创新型人才的重要突破口。第三,创新型人才的培养必须在一种创新文化的氛围中进行。一所大学是否有魅力,不仅在于其优美的育人环境,能够使人在德、智、体诸方面得到全面发展的制度环境,更重要的还在于有没有自己的独特而优秀的文化。任何世界知名的古老大学都因其久远的历史以及深厚的文化底蕴而令人神往,即便是新兴的知名高等学府也在构建大学精神及品格方面煞费苦心。

3　理想与现实的差距联合国教科文组织国际教育发展委员会在“学会生存”的报告中曾指出“教育可以培养创造性,也可以扼杀创造性”,而我国传统的高等教育在培养学生的创造性方面确实重视不够,从某种意义上说,已大大扼杀了学生的创造性。首先在人才培养方案、课程设置体系就有诸多弊端,主要表现在以下几个方面。第一,知识分割过细。由于课程大多按不同专业设置,有些专业口径狭窄,课程局限于狭窄的知识面内,因此各门课程之间分割的很细。各门课程过分强调各自的系统性、完整性。教师讲授又照本宣科,在有限的教学时间内,必然会导致对许多重要内容的舍弃,舍本逐末。而各个专业之间又泾渭分明,隔行如隔山,学科之间难以迁移,由于知识分割过细,各自为政,缺乏整体考虑,其结果一方面造成学生知识和能力不必要的重复和产生某些漏洞,另一方面,又造成学生单向的、刻板的、片面的知识结构,不利于培养多维的、灵活的、创造性的思维能力。第二,课程内容陈旧。许多教学内容都还是七、八十年代的产物,有的甚至更早,缺少时代发展所需要的新内容,难以适应瞬息万变的信息社会的需要。第三,课程过于求同。课程内容大多属于定论的东西,缺乏对学生的启发性,致使学生习惯于接受书本已有的结论。教学过程中注重对学生求同思维的训练,而忽视求异思维。课程设置强调统一性,一味地讲求整齐划一,忽视个性的培养,其结果是学校无特色,学生无特长。

16实　验　技　术　与　管　理

第四,教师单向灌输。教学以灌输知识为主,片面强调知识传承以及应试技巧的训练,教学中过分偏重讲授的方法,强调按部就班的教育方式,多采用演绎法,忽视学生的主体作用,不重视学生创新能力的培养以及非智力因素的发展。第五,实践环节薄弱。课程大多注重理论的学习,而忽视实践环节。从理论到理论,课程显得既枯燥无味,又空洞乏力,导致学生虽满腹经纶,却只能纸上谈兵,动手实践能力较差。第六,课程结构不当。专业课比例过大,而对基础课重视不够;必修课过多,选修课较少;重课堂教学,而轻活动课程;重视显性课程而忽视隐性课程等。其结果是课程门类多,课时多,学生负担重,自学时间少,不利于培养学生的兴趣爱好和个人特长,不利于发展学生的动手能力和创造才能。总之,现有的课程体系造成综合教育的削弱,创新教育的忽视,实践观念的淡薄,使得学生的知识面狭窄,科学与人文分离,动手实践能力差,个性发展受阻,最终是创造性差。种种弊端的形成,主要有两方面的原因:一是受中国传统文化、传统思想的影响。即重共性轻个性,重理论轻实践等;二是受系科分割的影响。“大学被狭隘的系科利益所分割,造成了扩大学习领域的障碍。”4　培养创新型人才的尝试(案例)创新型人才不是自然成长起来的,不会无中生有的,是需要有创新土壤培育的,是需要学校创造一定条件和环境的。具体而讲:第一,培养创新型人才需要尊重学生个性,需要营造宽松的学习氛围;第二,培养创新型人才需要学生具有宽厚的基础知识,需要学科交叉;第三,培养创新型人才需要强化实践环节,需要学生在做中学;第四,培养创新型人才需要引导,需要激励;第五,培养创新型人才需要紧跟时代脉搏,需要不断更新教学内容。首都师范大学在此方面做了积极有效的尝试。4.1　培养创新型人才需要尊重学生个性,需要创造宽松的学习氛围提倡自主学习、发展学生个性、营造良好宽松的学习氛围是培养创新型人才的重要途径之一。学校在改革人才培养模式,推进学分制方面进行了积极尝试:2003年学校制定了新的人才培养方案。该方案以充分实现学生的自主性、选择性为原则,满足学生“选时、选课、选师”的愿望。第一,最大限度地实现了学生自主选课。从2004年起,本科生全部实现了网上选课。学生根据专业培养方案的要求,可以实现跨专业、跨院系、跨年级选课,其中选修课比例占所修课程的40%～50%;其次增加了开课门数,选修课学生有200%的选课余地,课源充足;第三,学生可以自由选择上课时间。实行弹性学制,学生修读年限3～6年,同时可以充分选择自己的学习进度,在校期间可以休学打工、出国学习、参加社会实践等;第四,学生在校期间可以重新选择自己喜欢的专业。学生可根据自己的兴趣、爱好及特长,在大学二年级可申请二次选择自己喜欢的专业;第五,施行“一本一辅”。这些措施充分体现了尊重学生个性、培养学生特长、强调特色培养的创新人才培养理念,目前也初见成效。4.2　培养创新型人才需要学生具有宽厚的基础知识,需要学科交叉创新不能无中生有,需要有宽厚的专业知识做基础,更需要学科交叉。在此方面,我们进行了3点尝试:第一,尝试办交叉专业。如世界历史和比较文学两个专业,发挥学校小语种齐全和中文、历史的学科优势,通过“语言+专业”的方式联合培养,努力打造专业的品牌和专业特色,并初见成效。多数毕业生拿到了双学位,部分优秀学生考上了清华、北大等名校的研究生。第二,全面推进“一本一辅”制度。每个专业都设有“一本一辅”、“一本一专”和“双学位”课程计划,每位学生可以根据自己的学习潜力选择不同的辅修计划,如通过额外修读30学分,可拿到“一本一辅”;额外修读45学分可拿到“一本一专”;额外修读60学分可拿到“双学位”。通过辅修实现了培养复合型人才的目的,实现了学科交叉,为创新型人才培养提供了良好的土壤。第三,调整了本科课程结构,设立了三类平台课:“通识类课程”、“学科基础类课程”和“专业课程”,其目的就是增强通识教育,强化基础教育,拓宽专业口径,做到“文理渗透”、“文文渗透”、“理理渗透”,实现拓宽学生基础、培养复合型人才的目的。4.3　培养创新型人才需要强化实践环节,需要学生在做中学“知识来源实践、能力来源实践、素质需要在实践中养成”。实践是知识转化成能力、培养学生素质的重要手段。因此,理论与实践相结合是教育学的一条重要原则。只有通过实践,在实践中才能实现知识向能力的转化,才能实现知识、能力向素质的内化。同样,实践是创新的源泉,“创新性思维源于实践、始于问题”是学术界的共识。人的

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创新型人才的选拔和培养研究

创新型人才的选拔和培养研究

创新型人才的选拔和培养研究随着社会的飞速发展，人们对创新型人才的需求越来越高。

然而，在现实生活中，我们经常会听到诸如“我不是创新型人才”、“我的想法很平凡”等说法。

那么，什么是创新型人才？创新型人才又该如何选拔和培养呢？本文将从不同角度进行探讨，以期为读者提供一些启示。

一、什么是创新型人才？首先，我们需要了解创新型人才的概念。

创新型人才指的是具有创新意识、创新思维和创新能力的人才。

他们能够从传统思维出发，发现新的问题、提出新的解决方案，并将其付诸实践。

创新型人才是企业和社会发展的重要推动力量，是推动国家现代化建设、实现转型升级的关键力量。

那么，创新型人才应该具备哪些素质呢？首先，他们应该具备优秀的学术素养和科研能力，拥有丰富的学习和研究经验。

其次，他们应该具有开放的思维和宽广的视野，能够从全局出发，透过现象看本质。

此外，创新型人才还应该具有创新意识，敢于打破陈规，挑战传统，勇于尝试新的想法和方法。

二、创新型人才的选拔在提出创新型人才的概念后，下一步便是如何选拔出这样的人才。

创新型人才的选拔要求企业和政府对人才的培养、选拔、使用等各个方面都进行创新性改革，需从以下几个方面加强：1.打破门槛拥有好的学历、高分数的成绩并不意味着就是创新型人才。

创新型人才应该更注重的是创造能力，具有解决问题的能力，而不是仅仅学习能力的认知的状态。

因此，重视个人的创新思维加分，实践经验和综合素质也应该重视。

2.注重多元领域的培养从前，很多企业只注重一个领域、一个方向的人才，但随着企业界市场的开放，需求的多元化，现在企业更注重人才具有跨领域的知识和技能。

注重过去知识和技能的累积，将知识和理论应用到现实生活中，实现创新，在不能有限制地限制人才和其专业领域的发展。

3.注重人性化的选拔在选拔过程中，只重视成绩和能力对于个人身心健康和积极心态的调整不利。

应考虑人性化因素，包括教育背景和家庭背景的工作经验、性格特征，以及相关社会和人际尤为重要的是对于人的培育和发展的感知，能够提升自我认知技能等等。

创造型人才的特征及培养方法

创造型人才的特征及培养方法

创造型人才的特征及培养方法综合心理学家的分析结果证实，创造型人才或者有优秀创造能力的领导者，在个人气质、动机、情绪、习惯、态度、观念以及才能诸方面，具有一系列特质，概括起来包括：1．主动、好奇创造力强的人，兴趣总是十分广泛，对任何事物总是有一种好奇心理。

大发明爱迪生就是一个对什么都好奇的人，他不知道孵鸡蛋是怎么回事，就自己坐在鸡蛋上想孵出鸡来，虽然听起来可笑，但实际上反映了他强烈的好奇心。

可是这些人并不是只对新鲜事物有强烈的好奇心而是对那些在平常人眼里非常正常的事件产生好奇。

2．敏感创造力强的人对自己周围发生的一切都十分敏感。

能从平凡的事例中找出问题的裂痕所在，找出实际存在的和理想模式间的差距，敏感的领导者常常从别人未注意到的枝节中捕捉到十分有用的信息，并巧妙地利用这种信息推动事业的发展。

3．变通性创造型人才思维十分活跃，善于举一反三，也善于提出一些怪异的念头。

通常别人不理解这些想法，但时间一长就会发现其高明所在，领导不但自己要做这种人，还要注意发现和保护这种人才。

4．自信创造型人才通常具有较强的自信心。

没有自信，他们就不敢提出自己的创意也就自然不可能成为创造型人才，他们有良好的直觉，而且屡屡的成功使他们相信这种直觉。

5．耐力一个创造活动的完成需要百折不挠、持久不懈的毅力和意志。

我们应在抓住目标后锲而不舍，不得结果决不罢休。

特别是在主客观环境特别复杂，而问题又百思不得其解、寝食不安之时，有没有耐力对一位创造型人才就显得格外突出了。

6．丰富的想象力思想中的新观点、新形象来自合理的联想，有时会来自幻想或偶然的机遇。

想像力丰富的人，联想多、幻想奇，有利于去揭开创造的序幕。

7．勇气与胆略创造性思维的人常常是胆略家，他们有足够的勇气提出自己的观点与想法。

创造力不是天生的，至少创造性思维不是天生的，每个人想要拥有它，就必须留心加强这方面的锻炼，前面所述7个特征都是可以通过锻炼来加强的。

一个人是否具有创造力还可以通过与上文所说特征相联系的若干问题来衡量、检查。

创新型医学人才的特征及培养途径

创新型医学人才的特征及培养途径

创新型医学人才的特征及培养途径摘要】从集中与分散互融的思维模式、高度的责任感、创新的个性化及具备团队精神和合作能力4个方面阐述了创新型医学人才的特征。

指出了必须确立先进的人才意识，即以人为本的观念，才能提升医学人才的整体水平，并从加强创新型学习、勤于创新型实践、善于创新型思考等3个方面论述了培养创新型医学人才的途径。

【关键词】创新型医学人才特征思维培养途径The characteristics of the medical experts and theway of training/Gao zhang-ping.【Abstract】 The characteristics of creative medical experts are discussed in four aspects:the thinking mode with intermixing of centralization and dispersion,high level responsibility,creative personality, and team spirit and collaboration.It is revealed that only the advanced consent of high quality man power,i.e.,the highest priority is to serve the community, can promote the total levelof medical experts. The way of training is discussed in three aspects, i.e., strengthening the creative study,creative practice, and creative thinking.【Key words】creative medical experts characteristics; thinking way of training Author's address People's hospital of Langfang city, Langfang,Hebei,065000,China21世纪是知识创新的世纪，作为医务工作者不仅要继承前人丰富的知识遗产,而且更有责任更新和充实医学知识宝库，在积累经验的基础上,树立创新意识,培养创新品质, 开发创新思维，进一步掌握创新技能。

创新型工程科技人才的特征与培养途径论文

创新型工程科技人才的特征与培养途径论文

创新型工程科技人才的特征与培养途径论文创新型工程科技人才的特征与培养途径论文在“创新型国家”建设与“科教兴国”战略和“人才强国”战略的贯彻落实中，创新型工程科技人才起着举足轻重的支撑作用。

现代工程的综合化和复杂化对工程科技人才的素质不断提出更新和更髙的要求，培养具有创新精神和创造能力的工程科技人才已经成为建设创新型国家的基础。

—、创新型工程科技人才的特征随着21世纪科学技术不断发展的需要，现代工程需要一大批能综合应用现代科学理论和技术手段、懂经济、会管理、兼备人文精神和科学精神的创新型工程科技人才。

一般而言，创新型工程科技人才都具有合理的知识结构、良好的专业素质和较强的综合能力。

1.知识结构。

知识结构指的是个体具有的相互联系、相互作用的各种概念、方法、经验等知识形成的知识子系统所构成的知识大系统。

其最重要的特征就是整体性和环境适应性。

所谓整体性指的就是构成知识结构的所有要素应该具备集合性、层次性和相关性。

而环境适应性要求个体的知识结构要具有动态性，即不断的调整组成知识结构的构成要素，或者是更新改造构成要素。

知识结构越合理,知识的质量越高,创新越容易，创造力也就越高。

创新型工程科技人才的知识结构强调“厚基础、宽口径”。

所谓厚基础,就是髙等工程教育既不能是满足一般学生需求的“一般教育”，又不能是过分强调专业面的很窄的专才教育，而是进行工程技术基础教育，使学生在工程技术方面有坚实的基础，这既有利于增强学生通过自学获取新知识的能力，又有利于增强学生适应不同工程实践需要的能力。

所谓宽口径，就是学生对不同工程实际的适应能力强。

这是工程实际对人才培养提橱的要求。

“厚基础、宽口径”的知识结构，即是强调为个性化发展奠定基础，创造条件和空间。

大学生作为创新型工程科技人才的培养主体,其知识结构的模式有很多种，如“通识型”模式、“T型”模式和“复合型”模式等。

在遵循大学生知识结构优化原则的条件下，比较理想的是“复合型”知i只结构模式。