积极开发语文课程资源倾力打造高效课堂

积极开发语文课程资源倾力打造高效课堂新课程标准中指出：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就能够实行语文学习。

由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。

将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而使情操得到真正的陶冶，使课堂达到高效。

一、让教材与生活携手
教材是教师所传授知识的载体，是我们教学素材的参考依据，是学生学习知识的理论平台，是教育科研人员以及教学一线的工作人员根据儿童身心特点、凭借自己多年教学积淀的经验编写而成，有着很强的科学性、思想性、知识的系统性。

所以，教材在教学中的主导地位和指导作用是举足轻重的。

但是，我们在教学中不能依赖于教材，被教材的编排思想和内容束缚住手脚。

我们应该结合实际，合理组合教材、使用教材，让教材最大限度地发挥其作用。

1、让教材再现生活
教材中编写的绝大部分内容都是贴近学生生活的，具有大量的具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，是平时的生活场景经过作者的笔，利用文字的形式表现在学生的面前，是情感的再体验，意识的再强化。

其意义在于把已有的
认知、体验上升到理论的高度，然后再付诸实践的过程，从而达到语言训练的目的，“使学生获得基本的语文素养”，为学生的终身学习与发展提供基本保障和基础。

所以，课堂教学中对教材的理解和使用，应该让它成为生活的再现，把学生带进生活的意境。

例如在教学《三月桃花水》一课时，我就把学生带到学校附近的小河旁，让学生赏春水、听春水、画春水、写春水，把文中的情景再现于学生的眼前。

这样根据教材创设一个适合学生学习的情境，把学生带进教材，让他们融入其中，与教材同喜同悲、同欢同乐。

让枯燥无味的语言文字的训练寓寄在生动具体的生活场景中，让教材的思想、意识、价值观随着情感的迁移过程潜移默化，润物细无声，最终达到提升学生语文素养的目的。

2、生活是教材的延伸
教材只为学生提供学习知识的平台，但知识的渊博不但仅与此。

生活是一个庞大的知识宝库。

教材仅仅语文教学的介质，不是语文课程的全部内容，应该把教材看成是一种有待于师生共同开发、构建的学习资源，师生应该利用各自的生活实践，共同合作，共同创造性地加以使用，每堂课应该都是不可重复的激情和智慧的综合生成过程。

去年冬天,下了一场难得的大雪,学生人虽坐在课堂里,可眼睛早已在不
停地往外瞧,这时,我就索性让学生去教室外面“疯狂”一下。

当然，在“疯狂”的同时，得完成我布置的任务，那就是细
心观察雪花、玩雪的同学、雪中的植物等。

在作文课上，同学们学会了写信，那么，我就让学生给老师或远方的亲人寄去一封信，把学到的知识反馈于生活。

我给同学们发了《保护环境读本》学习后，同学们就在教室中、校园里、社区内张贴了一些保护环境的标语，呼吁人们保护赖以生存的地球。

我把生活中能够协助学生学习语文知识、提升语文水平的片断、场景、细节，充分加以使用；学生在我的指导下，积极参与语文实践活动，强调学生自主的、积极的、多样的、充分的参与，使语文学习真正成为一种生命活力。

二、让学生融入生活实践
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。

”同样，对课文的感悟也是如此。

教学时，教师要善于挖掘教学内容与生活之间暗藏的“契合点”的地方，不但要积极地创设情景，体现课文内容，还要留学生一点时间，给学生一点空间，让孩子亲自走进生活，体验生活，深化感知。

1、观察生活。

课文中的一些人和事因为和学生的时空距离有差别，所以学生理解得不全面，甚至出现一定的偏差。

有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去理解生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提升观察和理解水平。

对此，教师要能够组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。

如在教学《种一片太阳花》一课时，因为学生没有见过太阳花，也不理解太阳花，这时，我就组织学生先去学校的图书室查阅了相关太阳花的资料，另外，又带领学生来到了花卉园，去访问那儿的花工师傅，向他们了解相关太阳花的知识，并在花工师傅的指导下，让学生亲自观察太阳花。

学生个个兴趣盎然，把文章也学活了。

又如教学《手上的皮肤》一文，人人都有一双手,不过学生并没有仔细地观察过手上的皮肤。

在教学时，我让学生认真观察，记录自己手上的皮肤特点。

这样学生学习课文就如鱼得水，得心应手了。

再如《海上日出》一文，教学时能够指导学生去观察海上日出的图片，领略海上日出的伟大壮观,千姿百态；《春潮》一文就可指导学生去观察春潮的动画,感受大自然不可抗拒的阳刚之美。

这样，让学生通过观察来理解生活，进一步理解课文内容。

2、再现生活。

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。

生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。

有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使
学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。

如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则能够把语言文字直接变成活生生的生活体现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

例如，在教学《秉笔直书》时，我就组织学生分角色扮演，在表演的过程中，通过太史们生动的语言，让学生深刻地体会到太史们宁死不屈,秉笔直书的形象。

又如《丝绸之路》一文，在教学时，我制作了精美的课件，通过课件再现中国精美的丝绸,再现了张骞出使西域的过程,使学生了解中国
精美的丝绸在世界上的知名度,激发的民族自豪感,以及张
骞开辟丝绸之路的千难万险,让学生体会到张骞为促动亚欧交流和人类文明发展做出了重要贡献,一下子，同学们似乎回到了遥远的汉武帝年代。

再如《晏子使楚》一文,在教学时,我让学生分组表演课本剧,在表演过程中,通过晏子的语言神态,让学生深刻地体会到晏子的机智聪明,随机应变,不侮使命的形象。

3、体验生活。

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。

”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地体现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

例如：《永生的眼睛》一文，作者用简洁的语言向我们刻画了两个让人终身难忘的形象：善良、乐于助人的父亲，以及可爱、才华横溢的女儿。

他们的共同心愿：死后捐赠所有完好的器官,尤其是眼睛。

教学时，我让学生模仿盲人十分钟，感受盲人生活的艰辛与不便，这样既加深了学生对文章的感受，同时也唤起了学生对文中人物的崇敬之情。

三、发掘生活教材
在语文教学的广阔天地里，蕴藏着丰富的课程教育资源。

语文是实践性很强的一门课程，其教学的资源无处不在，无时不有。

教师要高度重视语文课程资源的开发和利用。

教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发水准和利用水平。

教师应创造性地理解和使用教材，拓宽教材使用的领域，注重语文学科与其它学科之间的联系，学科与生活之间的联系，充分应用现代科技手段，使学生在不同内容、不同方法的相互交叉、相互整合中提升语文学习的效率。

沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，展开综合性的语文实践活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

努力构建一个开放的、丰富的语文学习的世界，要打通课堂生活与社会生活联系的通道，开发学习资源。

其实生活处处皆学问，是一本很好的教科书。

冬天的第一场雪纷纷扬扬的下了一夜,校园里的雪景真是美不胜收，不管谁走过，都会停住脚步，欣赏一番。

一天下
午，上课的铃声已经敲响，我走进教室，可发现几个学生还在雪松下指指点点，没有回教室的意思。

“何不趁此机会带领学生潜心观赏一下呢？”于是，我带领学生来到校园里，边组织学生实行观察，边向学生介绍相关雪的知识，学生个个兴致勃勃。

回到教室后，我让学生把听到的，看到的，想到的写下来。

结果令我喜不自胜。

同学们有的写道：“雪就像一个戴着毛绒绒的小白帽的圣诞老人。

”有的写道：“雪松像一个个白色的宝塔。

”有的写道：“地面上好像铺上了一层厚厚的地毯.”还有的写“植物上都像盖了一层厚厚的棉被。

”……学生那丰富的想象，精彩的语言完全来自于对大自然的直接接触与亲自体验。

可见，教师应具备一双慧眼，寻找生活中的语文课程资源，让生活成为学生语文学习的教材。

只有把生活融入语文课堂教学，语文教学才能焕发出巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

只有在这样的课堂上师生才会全身心投入，才会感受课堂中生命的涌动和成长。

让我们在以后的教学中，用感情去灌溉，去融合，创设更多的有效互动方式，教给学生有生命的语文，让学生主动地去学习，实现教学效率的高效化。