突出学生主体地位 打造语文高效课堂

突出学生主体地位打造语文高效课堂语文教学，不仅要构建有效课堂，更要打造高效课堂。

所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂45分钟内最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，以求得课堂教学的最大效益。

学生是认知的主体，是教学的中心，是知识的主动构建者。

高效的课堂教学应是学生主体性充分发挥，学生内在的学习需求得到激发，学生的知识、价值观得到培养。

因此，在教学中突出学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性和积极性，是打造初中语文高效课堂的重要途径。

我在教学实践中，从以下几方面进行了尝试。

一、创设愉悦情景，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。

孔子是快乐学习的创始者，《论语》开篇就说“学而时习之，不亦乐乎？”在这里孔子强调：学习了新知识然后按时复习，这是很愉快的事。

孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语.雍也》），知之、好之、乐之这三种学习境界，乐之者学习效果最好。

心理学教授巴甫诺奥曾写过《快乐学习法》一书，这本书先后被翻译成几十种文字，在世界各地畅销不衰。

他在书中赋予快乐学习以更广义的解释，他认为：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。

而我们现在的很多学生，由于各种原因，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学
习，少有快乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？所以打造高效课堂的首要前提是让学生爱学习语文，让学生体验到学习语文的乐趣。

在这方面我做了一些尝试：课前演讲激情趣。

知识的掌握，能力的内化，说到底需要学生自己的体验和实践。

教师单向灌输知识的教学模式，学生处于被动的位置上，心智处于压抑的状态中，积极性和主动性无法真正调动起来。

只有当学生以主人的姿态出现在语文教学活动中，语文教学才有脱胎换骨的变化。

在课堂教学中，教师可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，教师指定发言或学生自由发言，或学生相互演讲，用多种形式进行交流。

这些教学活动既能营造课前学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。

课前三分钟的演讲活动，为学生提供了参与的平台。

为了演讲成功，获得大家的肯定，每个学生都在积极准备。

他们精心地去搜集材料、组织材料、反复练习。

由于演讲内容新颖，学生们爱讲、爱听，学习的积极性主动性也就极大地调动起来了。

多样导入引兴趣。

导语是一堂课的切入点。

设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。

我在教学中，根据课文内容运用故事讲述、悬念设置、图片投影、造境注情等方法导入课文学习，激发学生兴趣。

如学习《春》这篇课文，我是这样导入的：“春，
是一个极富诗情画意的季节，列为四时之首。

一提起春，我们就很容易记起‘暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞’的季节。

现在我们正欢乐地生活在阳光三月里，也正好在这个时候，我们学习朱自清先生的散文《春》，这就更能勾起我们对春天的赞美之情……”这样，用有优美意境的语言作导语，能引导学生迅速地进入课文意境之中，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。

总之，语文教师应努力创设一种让学生感到愉悦的学习情景，从而达到师生共同参与、情感交融、优化教学，享受语文、享受课堂、享受学习。

二、丰富教学手段，调动学生情绪
随着信息时代的到来，语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的教学内容，或者说需要更丰富的学习资源。

应用多媒体辅助语文教学无疑是一种高效率的现代化教学手段。

多媒体辅助教学对于激发学生兴趣，加深学生印象，增大课堂信息量，提高课堂高效教学，具有十分重要的意义；多媒体辅助教学可创设与课堂教学有关的情境，能使学生有身临其境的感觉，激发他们的积极性，提高学生的参与度；利用多媒体辅助教学能够让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。

这样才能更好地提高课堂教学质量。

例如教学《小石潭记》，教师搜集了大量能表现小石潭美
景的古画、摄影等图片，借助多媒体手段运用于课堂教学中。

通过视觉和听觉综合形象，把小石潭这一优美的景象展现在学生面前，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，体味作者在小石潭边时那乐忧相间的心情，为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。

游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。

因此，我把课堂教学游戏作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。

我在复习古诗歌时，在课堂上以“击鼓传花”的方式让学生背诗，学生们都感到紧张有趣，在热闹的游戏中，学生的诗也背熟。

学习《威尼斯商人》时，我就让学生表演课本剧，学生在表演中很容易地就把握了人物性格。

此外，教师还可以在课堂上开展小辩论、分角色朗读、竞背比赛等方法来活跃课堂气氛，让学生的眼、口、耳、脑等动起来，让思维也运转起来，让个性得到自由的张扬。

三、转变教育观念，让学生唱主角
新课程标准提出，学生是学习的主体，是发展的主体。

现代教学必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，关注学生
个体发展的差异和不同的学习需求，要保护好学生在探求新知过程中的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习主动和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。

因此教学方式要服务于学生的学习方式，以学生为主体，采用启发式、讨论式、探究式、互动式等多种教学方法，启发和引导学生的学习活动，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。

在语文教学中，积极地践行这些学习方式，对学生的发展具有举足轻重的作用。

学生是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。

这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。

因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。

只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。

因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。

创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

例如，教学《中国石拱桥》时，教师可以根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可让学生动
手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。

再如，教学《最后一课》时，教师可要求学生分成学习小组，围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。

这样，可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会学习，在成功体验中享受学习。

四、发扬教学民主，平等对待学生
学生的语文知识、学习能力是有差异的。

如何让每一个学生都能主动学习，收获最好的学习效果，创设民主和谐的师生关系是重要的前提。

首先，要信任、尊重学生。

相信绝大多数学生都具有基本学习能力，都能完成一般学习任务。

部分学生学习成绩差，首先不是智力底下问题，而是非智力方面的心理与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏正确的学习习惯等。

相信学生原来是有学习愿望的人。

他们应该是有上进心的，是有很大可塑性的。

他们的好奇心和求知欲是在后天衰退的，他们的学习愿望可以被激活。

因此，在教学中，我平等对待学生，把学生看着有独立人格的人，避免当众批评学生，更不讽刺挖苦，不以分数论“英雄”，只要有进步就表扬鼓励。

我利用让学生写周记和个别谈话的方式，和学生交流沟通，了解他们的内心想法，征求他们对语文教学的意见，使学生感到我是他们可信赖的朋友，从而乐学语文。

当然，充分的
尊重并不是放弃严格的要求，相反，我认为在充分尊重下，教师的严格要求才能转化为学生的自觉行动。

其次是理解与支持。

理解学困生的现实处境，通过交流沟通我了解到，他们由于学习上落后，已经受到或正在受到
老师、同学、家长的轻视，他们因为自己成绩落后而产生自责和自卑心理，他们大多数想改变学习的落后状况，抹去“不光彩”的形象。

对这类同学要因势利导，所以，在教学中我不但没有歧视他们，还给他们更多的关照，激励他们克服自卑，鼓励支持他们发现并发挥自己的长处，使他们体会到成功的喜悦。

这样，让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，让师生共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，让师生绽放的笑靥成为课堂上永不衰败的花朵。

打造语文教学的高效课堂，方法多样，途径多种。

这就要求教师有深厚的教学功底，要富有教学智慧，教学要有创意。

在教学实践中，我要不断探索，创新教学方法，让语文课堂真正成为学生喜欢的快乐课堂、自主课堂、高效课堂。