将学生请上文言文课堂的讲台-2019年文档

激发学生文言文学习兴趣之我见

摘要：针对当前高中文言文教学中出现的教师教学无力，学生无兴趣的现状，本人结合自己的学习经历和教学经验，提出文言文的教学的三点建议，即情感化的朗诵；身临其境的感悟；生动形象的简笔画。通过这三种方法，能激发学生的学习兴趣和提高课堂的教学质量。

关键词：文言文 教学 朗诵 感悟 简笔画

文言文的教学，是高中语文教学的重中之中，也是高考必考的重点知识之一。故而，如何提高学生的文言文阅读能力就成了高中语文老师必须面对和积极思考的一个问题了。而我们当前的文言文课堂，似乎成了枯燥的说教课堂，老师在讲台上或津津有味地咀嚼着每个文言知识点，或眉飞色舞地分析着段落大意，中心思想。可是我们的学生或认真地记着老师所讲的每个知识点，或似懂非懂地听着，或爬到一片。无论怎样，当学生们做题时，照旧不会，即使讲了好多遍的知识点，比如什么通假字，特殊句式，等等都不会。为什么会出现这种现象呢？我们的这种无用功什么时候才能得到根本的扭转呢？本人现就通过自己的学习经历和教学经验谈谈自己的看法。

课堂，归根到底是学生的课堂。老师的作用只是引导，督促，检测。可是当下我们的老师占据了课堂的所有话语权。把话语权归还给学生，让学生主动地学习起来。让我们的课堂不再枯燥，让我们的学生在课堂上不再无所事事。尤其是在文言文的课堂，让我们

的学生感觉到文言文不是枯燥的语法，而是和古代先贤们的情感交流，是自己的人生感悟的寄托。那么如何才能做到这样呢？

一、情感化的朗诵

我们的高中语文课本所选的文言文大都是情感性色彩很浓的文章，比如《兰亭集序》、《赤壁赋》、《陈情表》等等，这些文章若只是对文言知识的讲解，就会破坏其本有的魅力，学生也会因为枯燥乏味而产生厌学的情绪。但若是通过朗读，直接去感受文本，就能加强他们对课文文句，情节，结构，情感的理解。朗读，尤其是情感化的朗读，会让学生有种身临其境的感觉。那个时候，我们就是作者本人，我们自己感受自己所写的东西，还怕读不懂课文吗？把握不了文章所要表达的情感吗？如《陈情表》中“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志”这句，引导学生读出悲情来，让学生想象此情此景，让学生体悟作者当时的悲酸之处，学生就会不自觉地进入作者的角度，读出哽咽之声来。这样，这些文句，如果讲了语法知识，就会反而破坏文言文的美感。也不用去做文段分析，相信学生们能懂。

第 1 页 文言文《劝学》教学实录

[说明]：

我的好友魏XX几度催我写一篇课堂实录，我都没有时间。现在绿色课堂开通了，我想，得写上一篇了。

这次开课我是没有准备的，前一天晚上休息前接到学部电话说明天是家长开放日，要向家长开放一节课，请姜老师准备上一节课。

只有在上课时，我的心才是宁静而舒展的。只要到了讲台前，我的心便全在文本、学生那里了。当然，这一次开课还有另一种听课对象：家长。这样，三方与文本形成互动就有了难度。

(文中另起一行的括号里的文字是我的自评，或者说是夫子自道地介绍自己的上课特点。)

师：上课!

生(1)：起立!

师：同学们好!

生：(齐)姜老师好!

(我所执教的高一[5]班只是在上语文课时才将老师的姓齐声喊出来，其他学科没有这样做。我这样做的理由是，对教学过程而言，从来都是具体的老师在与一群有血有肉的具体的孩子进行生命的互动。所以，我安排学生每节课的师生互答礼仪要指向于具体的人。我还想说明一句的是，我的第 2 页 这种做法是我在张家港高级中学教教书时受语文特级教师高万祥的影响而形成的。我觉得这一个简单的组织教学的过程中确实可以见出一个教师对学生的人文情怀，这说明了一个最基本的问题：你的眼中有学生。学生在这个时候，都是具体的人，而不是一个抽象的个体。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“请记住：没有也不可能有抽象的学生。”同样，永远没有也不可能有抽象的教师。)

师：(鞠躬)请坐下。[对家长微笑颔首]

师：同学们，本单元的学习进行到这里的时候，我们可以对诸子百家的时代进行一次归纳了。我们学习了儒家代表人物……

生：(齐)孔子、孟子的文章。

师：不错，我们说过的，这两个代表人物，和他们相关的著作是……

(我是一个非常讲究课堂用语准确到位的老师，下面要提到的两本书，并不是两位代表人物亲自撰写的，所以，我用了“相关”这样的字眼，这样会使学生明白治学需严谨，而不致今后再说出孔子和孟子的文章)

--来源网络整理，仅供学习参考 有趣的古文课作文450字

有趣的古文课作文450字 星期五有幸听了小学语文教师责任编辑朱文君老师执教的“小古文教学”朱老师利用风趣幽默的教学语言，机智聪慧的教学风格将难懂的文言文变成有趣的课堂。

一趣，我们最喜欢听故事，朱老师在教文言文之前，创设一个情境，用风趣幽默的语言，绘声绘色地讲述了眼睛、鼻子、眉毛、嘴巴和耳朵争吵的故事，充分激发我们的学习兴趣。在教学时朱老师有意放慢教学节奏，先让我们自主理解意思，然后追问关键字词的解释，顺势揭示理解文言的基本方式，清晰易懂，印象深刻。

二趣，朱老师让我们讲讲、猜猜、读读、演演，不时地就某个情节诱发学生的猜想，再出示语句，让我们解读，充分吊起了我们的“胃口”。

三趣，朱老师自身的范读很有趣，夸张的表情、动作显得诙谐幽默，让人捧腹大笑。在朗读上，朱老师也别出心裁，以丰富多变的体态，反差极大的表情，抑扬顿挫的语调绘声绘色的把小古文演绎的淋漓尽致。

四趣，朱老师多次就某个教学点与我们以文本中人物的角色当场对话，师生互动，充分演绎出各人物的特点，我们兴趣盎然，演得有情有趣，极富生活气息。朱老师有意预设悬念，不直接揭示说话内容，而是让我们凭借自己的经验猜测主人会怎么说，训练我们根据说话人的性格来想像说话，这是一种高品质的语言训练艺术。

一节课下来，我们学习兴趣浓厚。枯燥的古诗文竟如此有趣！

有趣的作文课作文450字 今天下午，我们上了一节生动有趣的作文课。整节课我们都是在欢声笑语中做着游戏，好开心啊！

一开始，老师邀请了一位同学上讲台来做游戏，只见那位同学满脸通红地走上了讲台，看上去十分地激动。当老师让他把眼睛闭上的时候，他显得十分紧张，好象生怕自己答错了题的样子。只见老师在他手心上放了一枚硬币，那个同学用自己的小手摸了摸，感觉圆溜溜硬帮帮的，会是一元的硬币吗？他心里肯定这样想着，当他猜对了，睁开眼睛的时候，他显得开心极了！非常神气的走回了自己的座位。

中学低年级如何提高学生学习文言文的兴趣

摘 要：文言文教学是中学语文教学的难点，特别是对于低年级学生来讲，无论是在字词句上，还是在文章的主旨上都难以把握，在这种情况下，提高学生学习文言文的兴趣，培养学生良好的语文学习习惯就具有了十分重要的现实意义。文章分别从课堂形式和内容、教学方法、学习习惯、立足课内，延伸课外等方面对中学低年级如何提高学生学习文言文的兴趣进行了系统的阐述，为中学语文文言文教学提供了参考。

关键词：中学低年级 提高 学习 文言文 兴趣

七年级是一个由小学到初中的过渡阶段，在对教材及对大纲深入研究后，再加上自己多年的教学经验，我认为这一阶段更要注重对学生学习习惯、学习能力的培养。因此，我在注重文言文课堂教学效果基础上，把激发学生学习语文的兴趣，培养学生良好的语文学习习惯，作为这学期的教学重点。经过一学期的努力，有了一定的收获，现作如下反思。

一、从课堂形式和内容入手，激发学生的学习兴趣

培养文言文学习兴趣，从七年级开始，有许多有利条件。从七年级的教材来看，文字浅显易懂，内容生动有趣，容易激发学生的阅读兴趣。从学生特点来看，刚升入初中的学生，对初中语文充满了好奇心和新鲜感，对文言文也有一定的兴趣，如果引导得当，培养浓厚的学习兴趣并不是不可能的。比如，在教学时，选择与课文有关的故事、图片、动画或影片作为导入，很能吸引学生。此外，也可以增加一些短小有趣的文言文篇目提高学生的学习兴趣，比如《宋定伯捉鬼》，《聊斋志异》、《世说新语》、《虞初新志》选篇，文言成语小故事等，学生对这些文言文都有着浓厚的兴趣，长期坚持，效果不错。

二、采用灵活多变的教学方法，让学生兴趣盎然

（一）吟咏激趣

文学大师梁实秋先生说：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。”反复吟咏不但可以帮助理解文章的内容，而且还能耳濡目染，潜移默化地受到文章的熏陶和感染。散文类的文言文可以采用此法。如在学习《陋室铭》这篇课文时，我主要采用吟诵法进行教学，师生一起在幽雅的古乐曲中，摇头晃脑、声情并茂的朗读，更觉情与景会，事与心谐。读着读着，不觉此室之陋，但觉此室之雅，眼前浮现环境之雅：“苔痕上阶绿，草色入帘青”；人文之雅：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”；心境之雅：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，领略作者旷达致远、不同流俗的可贵气质，达到“如出自己之口，如出自己之心”的效果。课堂上群情激昂，不少学生很快就熟读成诵，这样，不仅掌握了文章的内容，同时得到了美的熏陶。