藤野先生3

部编人教版八年级上册课文全解第二单元

第六课 藤野先生，

本单元课文逐渐由七年级富有诗意、包罗万象的人文主题走 向对社会生活、情感哲思以及情操志趣的关注，人文主题慢慢走 向生活的现实与生命的本然。

《藤野先生》（鲁迅）主要回忆了作者在仙台留学时期的生 活，记叙了作者与藤野先生的相识、相处，离别的过程和对他的 怀念。鲁迅初到东京时，厌恶“清国留学生”留学不学的现象， 转去仙台学医与藤野先生相识。重点叙述藤野先生为鲁迅添改讲 义，纠正解剖图，关心解剖实习，了解中国女人裹脚等几件事， 塑造了对学生严格要求、关爱有加，对科学严谨求实，毫无民族 偏见的形象。字里行间既有冷峻的现实又有师生的温情。本文在 写法上也有特色：写作顺序采用时空结合的方法。时间上，全文 运用顺叙，中间插叙“物以稀为贵”和“你改悔吧”一句的来历。 空间上由东京一一仙台一一国内。写作方法上主要运用对比手法， 包括冷暖色调的对比。语言上主要运用比喻与反语。

《回忆我的母亲》（朱德）回忆了母亲勤劳、朴实的一生, 歌颂了这位平凡而又伟大的劳动妇女的崇高品德，表达了自己将继续革命，为中国人民的解放事业鞠躬尽瘁的坚定志向。课文语 言质朴却饱含深情，展现了母亲勤劳智慧、坚强不屈、识大体顾 大局的形象。表达方式上以记叙为主，穿插了精当的议论。

《列夫·托尔斯泰》（茨威格）是一幅列夫·托尔斯泰的“肖 像画”，作者先刻画了托尔斯泰脸部多毛、长相平平，令拜访者 感到失望的外貌特征，接着描绘他的眼睛，揭示了托尔斯泰深邃 的精神世界。文章重点抓住肖像描写，欲扬先抑，并运用大量的 比喻和夸张，言辞间流露出崇敬与赞美。

《美丽的颜色》（艾芙·居里）记述了居里夫妇在棚屋中用 四年时间提取镭的过程，展现了玛丽·居里热爱科学、顽强坚持、 乐观向上的伟大形象。作者运用一个个镜头展现居里夫妇投身科 研的热情与决心，同时多次引用居里夫人的话，串联课文，增强 文章的真实性。

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八年级语文上册《藤野先生》课文重点字词整理

八年级语文上册《藤野先生》课文重点字词整理

藤野先生

1.生难字

烂熳(màn) 绯红(fēi) 油光可鉴(jiàn)

发髻(jì) 驿站(yì) 芦荟(huì)

解剖(pōu) 和蔼(ǎi) 畸形(jī)

不逊(xùn) 匿名(nì) 诘责(jié)

杳无消息(yǎo) 瞥见(piē) 深恶痛疾(wù)

2.多音字、形近字

3.词语积累

①绯红：鲜红。

②油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。

③不逊：傲慢无礼。逊，谦逊。

④匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。

⑤诘责：质问并责备。

⑥抑扬顿挫：指声音的高低起伏和停顿转折。

⑦深恶痛疾：形容厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。

4.作家作品

鲁迅(1881－1936)，原名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。1918年第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《且介亭杂文》等。

5.写作背景

鲁迅写此文时，正当“三・一八”惨案发生后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直热情的藤野先生所代表的部分日本人民对中国人民的友谊。 实用精品文献资料分享

6.难点探究

①“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”这句话应怎样理解？

这是反语。“中国是弱国”和“中国人当然是低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调，深刻揭露了这种逻辑的荒谬，表达了作者对这种谬论的愤慨和抨击。“也无怪他们疑惑”，写出作者在遭受凌辱后极为辛酸和愤懑的感情，也是对日本“爱国青年”军国主义思想的揭露和嘲讽。

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1 / 9 初三语文《藤野先生》知识精讲苏教版

【本讲教育信息】

一. 教学内容：

《藤野先生》

［学习目的］

1、学习这篇回忆录，选择典型事例突出人物品质的写法。

2、体会本文语言的感情色彩浓厚的特色，了解对藤野先生赞扬、怀念的原因。

3、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。

［学习过程］

一、简介

1、课文

1926年2月到11月间，鲁迅先生写了十篇追怀往事的散文。这些散文在《莽原》半月刊上陆续发表，总题《旧事重提》，到1927年5月编辑成书时，改题为《朝花夕拾》——早上的花，在傍晚时拾起来，比喻童年和青少年时代的往事，到中年才写成文章。在这组文章里，作者饱含爱憎，以他青少年时期生活经历为线索，记叙了从家庭到社会，从国内到国外的生活片段。记叙中褒贬分明，使回忆和感想结合起来。其中，我们学习过的及比较熟悉的文章有《从百草园到三味书屋》。这个散文集开头有小引，末尾有后记。《藤野先生》是十篇文章中的第九篇。

《藤野先生》记叙了1904年夏末至1906年初春，作者在日本留学时的生活片段。作者为什么去日本学医呢？他的目的是：“预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”（摘自《呐喊·自序》，课文21页注①也有提及）文中赞扬了日本的学者藤野先生，抒写了对他的深沉的怀念。

2、作者鲁迅（1881一1936），本名周树人，某某某某人，伟大的文学家、思想家、革命家，1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》，抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在《鲁迅全集》里，近一千万字。初中阶段我们学过他写的课文有《从百草园到三味书屋》、《社戏》等。

二、思考

1、鲁迅先生为什么要写这篇文章？

【 导语】鲁迅是抱着寻求救国道路的⼼愿到⽇本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他⽗亲⼀样被误的病⼈的疾苦，来实现治病救⼈，救⼈救国的⼈⽣梦想。可鲁迅最终并没有成为⼀名医⽣，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事⽂学活动，1909年回国后，继续⽤⽂艺作为武器进⾏战⽃，成为的⽂学家、思想家、⾰命家。这究竟是怎么⼀回事呢？以下是⽆忧考为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。

1.部编版⼋年级上册语⽂第五课《藤野先⽣》教案及知识点

教学⽬标

1、理解选择典型事例突出⼈物品质的写法；

2、概括藤野先⽣的⾼尚品质，体会作者在⽂中表达的深沉的思想感情；

3、领会语⾔的感情 ⾊彩和风格特点。

教学重点

1、了解藤野先⽣的⾼尚品质。

2、理解本⽂依据时间的推移、地点的转换和事件的发⽣的先后顺序来记叙。

教学难点

理解作者“弃医从⽂”的思想转变过程。

[教学课时]3课时

教学过程

第⼀课时

⼀、导⼊新课

藤野先⽣是鲁迅先⽣最敬重的⽼师；回忆性叙事散⽂《藤野先⽣》是鲁迅最看重的作品。1935年，⽇本岩波⽂库要出版《鲁迅选集》，译者增⽥涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些⽂章才好。鲁迅回答：“⼀切随意，但希望能把《藤野先⽣》选录进去。”他的⽬的是借此打听藤野先⽣的下落，同时委托增⽥涉先⽣代为寻找。第⼆年，《鲁迅选集》出版，增⽥涉⼜到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先⽣的下落，增⽥涉说没有打听到。鲁迅先⽣叹息说：“藤野先⽣⼤概不在⼈世了吧！”字⾥⾏间，情真意切。

1926年8⽉底，由于北洋军阀反动政府的迫 害，鲁迅离开北京，到厦门⼤学任教。《藤野先⽣》这篇散⽂就是鲁迅离别藤野先⽣20年后，于1926年10⽉12⽇在厦门⼤学写的，回忆了他1904年夏末⾄1906年初春在⽇本留学时的⽣活⽚段。这篇回忆性散⽂带有较多的⽂学性，注意典型事例的描绘，着重表现⼈物的精神⾯貌。我们学习时要特别注意。

藤野先⽣，姓藤野，名严，排⾏第九，1874年⽣于福井县⼀个医⽣家庭，在名古屋爱知县⽴医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科⼤学，藤野先⽣到东京学⽿⿐科，以后回到家乡──福井县⽊村开业。1945年8⽉11⽇逝世，终年72岁。