【精品】浅谈如何上好小学高年级语文口语交际课.doc

浅谈如何提高小学高年级语文口语交际课的实效性 口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。新课程把“听话、说话”改为“口 语交际”并专门编排了“口语交际”课，这不仅是提法、教材的改变，更是内涵的丰富、观念的 更新、教法的改革。新教材教学中如何突出口语交际课课堂教学的时效性，培养学生的交际 能力呢？本人有以下体会。 一、创设情景,激发兴趣 《语文课程标准》中指出：'口语交际能力是现代公民的必备能力。”的确，随着现代生活 节奏的加快，人际之间交流的宽泛，社会竞争的日趋激烈，口语交际日益显得重要，是人的 生存与发展的一项重要本领。培养学生具有一定的交际能力，实际上是为学生终身发展奠定 基础。培养学生的口语交际能力的途径、方法较多，现就本人平常的教学活动中比较简便的 做法列举几例，以期达到“抛砖引玉”的效果。 （一 x抓课堂。这是口语交际培养的主渠道。课堂教学的信息是立体、多维、互动的, 语文课上尤为明显。在课堂教学中，我们首先鼓励学生大胆地说。在学生读课文时，教师说“请 同学们认真听，这位同学读得怎样呢？”意在让学生听清楚、听明白疽请同学们评评刚才某同 学的回答。”意在指导学生在听的基础上学会思考，学习给别人提看法。师生之间、生生之间 可以交流讨论。在此期间，教师应给学生以呵护、关心、鼓励及更多的期待。 （二x抓表演。为了激发学生的口语交际兴趣，培养学生的语言能力，教师可以创造情 境让学生分角色表演交流。如组织低年级学生开展“打电话了买物品了迎客人了向老师请假”等 游戏活动，练习交际，让学生扮演售货员和顾客，以表演购物过程来进行口语交际。高年级 学生可以让他们扮演课文的角色，进行训练，特别是剧本类的课文，如《将相和》一文，不 仅让学生尽能进入角色演得入木三分，还要组织其它同学进行评点、争论、辩论等，我想在 此情境中，学生无不入情入境，达到忘我的境界。 （三）、抓观察。观察交流，是让学生眼、耳、口、脑并用，多种感官联合活动，视听想 象交流同时展开的一项活动，通过学生口头讲述展示他们从感知到理解的过程。组织这种形 式的交际课，关键是让学生进入“场景”，边指导观察，边启发感受，准备好要说哪些内容，这 些内容要有看到的，还要有想到的，然后回到课堂练习交流。如春天组织学生从春天的全部 景象、感受入手，再分别从松树、柳树、桃花、草地、游人身上的衣服等方面寻找春天的特 征，最后再回到春天的总体认识上来，活动结束后，再回到教室以“我眼中的春天”为题进行 口语交际，让学生绘声绘色地练说，教师适时点拨，学生多角度地交流。 （四x抓操作。现代教学理念非常重视学科的整合。我们可以以科学等学科可操作的内 容让学生进行操作，操作前教师要讲清操作的内容、要求和操作方法，让学生进行实际操作, 然后让操作的同学向其它同学讲解操作的程序步骤，其它同学也可以询问，如操作的注意点。 也可以让学生自行制作式操作，然后加以介绍，如让学生在课堂上用橡皮泥捏成自己熟悉的 东西或图案，然后让学生说说用品的样子，制作的过程、用品的作用及制作后自己的心理感 受和心情，其它同学在其中可询问，可评价等。 此外，我们还可以运用模拟口语交际的情境，让学生参与社会实践等方法培养学生的口 语交际能力。 二、双向互动，发展语言 在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。 参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换 是不断的，这就形成了言语的双向流动。在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围 绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者， 又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。

（一）互动 1、师生互动 这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参 与教学，而不

是学生在教师的权威下被动地做出反应。教师是课堂的组织者，更是学生的学 习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。 如《这样做不好》一课教学中，教师可以扮演奶奶、妈妈、小吃店的经营者，同样也可以扮 演孙儿、女儿、吃客，让学生体验跟不同身份的人劝说所应该注意的措词、说话口气和礼貌。

2、 生生互动 面向全体，人人练说，自我尝试练说是很好的形式。但在口语交际的课 堂教学中，学

生在参与口语交际时，常常会碰到一些'拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。 作为课堂组织者、指导者和参与者的老师，只要换一种思维，变一个角度，因势利导，就可 以将停滞状态的课堂变成双向互动的“语言场做法很简单，就是让遇到问题的学生主动向别 人请求帮助。请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助，“被请者”应积极给予请求者以及时 的帮助或作出某种响应。如《该怎么办》一课，有两个地方学习时可能会遇到困难：一处是 小松怎么会把花瓶打破，当时发生了什么；另一处是小松如实跟爸爸说，他是怎么说的？学 生如果在口语交际训练时“卡了壳”，交际的双方都可以请求帮助。这样的“一请一助了一来一 往了你来我往”，课堂就实现了双向互动。 3、 群体间互动 在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况，学生对“话题”特 别感兴趣，

参与口语交际学习的热情也非常高，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种 情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生 组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。通过小组和小组之间 互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感。要求每组成员 都积极参与，互相关心，互相帮助，动脑筋想办法，为自己的小组获胜获奖出力。如《猜谜 游戏》一课,可用“打擂台”的形式，看哪个小组的同学说得多，说得好，听得认真，猜得多， 并请各小组的同学都当小评委，打出分数，评出优胜组。这样做，不仅课堂形成了双向互动, 而且互动的面扩大了，互动的需求增加了，互动也带来了良好的学习效果。 4、扩大型互动 有的时候可根据口语交际课内容的需要，请其他班的同学、老师，或 校长、家长

等参与活动，以扩大学生交际的对象和范围，使学生在于陌生人交往的情境与过 程中学会态度自然大方，说话表达清楚明白，应对自如，从而扎实地发展学生口语交际能力。 如交际实践课《礼貌待客》，教学的最后环节可设计：（请客人老师或家长参与）师谈话激趣： “你能去礼貌地和来我们课堂的客人交谈，向他们介绍介绍我们美丽的学校吗？” （二）互听 互相倾听就是细心听取别人说话，善于倾听是一个人不可缺少的修养。学会倾听不但能 正确完整地听取所要的信息，而且会给人留下认真、踏实、尊重的印象。因此良好的倾听习 惯的培养绝非小事。因此“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出 问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。学生初次'倾听”，很可能不会“听二教师的示范指 导很必要。教师对学生的发言要侧耳倾听，或频频点头，或微笑，或疑惑，以专注的神情去 影响每个学生。

（三）互评 合理恰当的评价是提高学生口语交际能力发展的必要手段，“说”是评的“内容”，“评”是说的 促进。评价的方式可以是多种多样的，比如教师评、学生自评、学生互相评等等，当学生表 达结束，教师引导学生进行合理的评价，就能够让口语交际训练升华到一个评价自我、评价 别人的高度。 教师的评价应该以激励为主。学生的学习能力有差异，说话的能力差异更是大，有的同 学善说，会说，有的同学见人就害羞，有的同学说一句话要半天，更不要说在人前说话。他 们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，所以在口语交 际教学中作评价时，教师可用“我从他的话中，看到——听到——”及“我听出了他的这句话真 精彩，因为他说……”等语言去引导学生知道“听”要抓要点，抓感觉，还要多赏识，少挑刺， 力争取人之长，补已之短。 学生的互评也很重要，在课堂教学中，教师要经常把对学生的评价换成学生对学生的评 价。如“请大家仔细听，这位同学说得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白：'请大家评一评刚 才某同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法，别着急，吸口 气，再慢慢说”;'你讲得很对，能不能说得再响亮些？ ”这是对学生口语交际信心的激发和对口 语交际技能的强化训练。值得注意的是，在这种互动式的小学课堂中，经常会发生课堂乱、 交流偏离主题等现象，教师要善于控制、善于引导，能做到“放得开，收得住‘：在学生交流 发言时，教师要注意倾听，及时总结学生的各种意见，善于捕捉交流中反映出来的问题；在 讨论遇到障碍、深入不下去时适当点拨；在交流脱离主题时加以提醒；在交流结束时帮助学 生整理。 口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设，动态的交流 中，不仅可以提高口语交际课堂的实效性，培养学生的听说能力，还能在不断的归纳、体验 中发展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神。 四、阅读教学中渗透口语交际训练 阅读教学是训练学生语言的重要渠道。只有在阅读教学中渗透口语交际训练，才能切实 有效地提高学生的口语交际能力。在小学语文教材中，尽管每个单元都安排了一次口语交际 的练习，但这对于我们的要求来说是远远不够的，只有与阅读教学结合起来，以教材为依托, 学生的口语交际能力与习惯才能得到充分地培养。因此，要充分重视在阅读教学过程中加强 对学生口语交际训练，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学 生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。在阅读教学中， 从以下几个方面尝试，效果较好。 （一）利用“课前演讲”进行口语交际训练 每一节语文课之前，我都会在学生演讲完后组织口语交际训练。如：当阙斯寒同学演讲 完《勿忘国耻，振兴中华》后，引导同学发言：他演讲得如何？谈谈你的看法。以此同时我 也适时给他指导，包括站立姿势、肢体语言、目光接触、神态表情、音量控制、语言表达等 方面。新课标指出要能为学生创造参与口语交际活动的生动情境，给学生提供在具体语言环 境中从事口语交际的实践机会，让学生在愉快的实践中充分发展口语交际能力，提高语文素 养。日复一日的课前演讲，锻炼了学生的口语交际能力，更使他们进一步认识到提高说话能 力的重要性。学生积极参与，交际兴趣浓厚，既丰富了学生的知识，又提高了学生的口语交 际能力。 （二）利用“课前导入”进行口语交际训练 每上新课，教师如果只用抽象的语言直接提出几个问题，然后由学生回答，教师总结方 法导入，这样很难将所有学生的思维都调动起来。要让学生能够及时进入角色，教师必须具 备较高的导入教学技巧，要善于创设情景，促使学生积极思考，情感升华。俗话说3良好的