给新教师的十个锦囊

给新教师的十个锦囊（一）

（一）心里种花 当人的心情特别宁静，又恰逢花朵最香的时节，正好微风吹送，你一定能闻到世间醉美妙的花香，你会因此而忘却时间的流失，忘却一切烦恼和苦难。

佛陀说：守戒律的人，不一定要花开才能闻其花香，有禅定的心，就不必要在因缘里寻找芬芳，他的内心永远保持喜悦的花香。花季的时节，不要忘了在自己的心里种花。当智慧之花盛开之时，他的芬芳会弥漫整个世界，而不会被时节、空间所限制。如若如此，你的品质会使你在逆境里也会飘送人格的芬芳。

过去和现在，人们对教师的职业形象定位，历来都是很高，要求很严。然而，职业间的比较得知，教师这个职业是清贫的，特别是高年级的老师，更是披星戴月的工作，少有时间考虑家庭，普遍的透支身体，对得起社会，欠帐于家人。当你从一名学子蜕变成为一名教师时，你就选择了清贫，选择了奉献，没有了投笔从戎成为将军的可能；没有了弃文经商富甲一方的机会，更别说仕途顺畅，光宗耀祖了。

作为一名新教师，在世俗面前，要去其浮躁。当你教学上有挫折，你不要灰心；当你工作中有问题，你不要埋怨。当你选择了教师这个职业，你就要在选择的时候播下花的种子：爱你的职业，敬重你的职业，让这粒种子生根开花。经过春华秋实，你一定会收获花香：当你面对那一张张求知若渴，花一样的脸蛋，你会闻到教师职业的芬芳；当你桃李满天下，你会收获醉人的芬芳……

有人说教师是园丁，试想一个内心无花的人，能耕耘的满园春色、处处花香吗？ 年轻的教师，爱你的选择，现在就在你的心中种花吧。 （二）别太亲近学生 其实，提出这个建议好像违背教育原则，不过很多教学实际，又警示出：走近学生，别太亲近他们。

刘丽是刚从师范大学毕业分配到一所学校的年轻教师，带语文，由于生性活泼，与高一学生年纪相差不是很远，与学生走的很近，虽然不是班主任，可很多班务活动，学生活动经常看到她的身影，随着时间的推移，她慢慢感觉到有些教学要求，学生开始打折扣，偶尔还出现个别学生开些出格的玩笑，甚至出现个别男孩的性骚扰，她自己很苦恼，反思自己的行为和语言，似乎没有什么不是之处，同行们相互交流后，对她提出：你在亲和力上出了问题。亲要又度。师生之间要保持适当的距离是必要的，学生需要教师更多的是领航者的角色，教师应以爱动其心，以严导其行。

教师走近学生为的是了解学生，走近学生是心灵之间的距离更近，走近学生是更近一点的指导，更快的纠正学生的成长方向，走近学生不是将教师变成学生，走近学生不能理解为简单的参与学生的活动。

走近学生是一个备课过程，走近学生时，保持一点距离，能扩大教师的视野，好比教师在学生的成功之路旁，更便于指挥、指导、矫正，当然还可以为学生照明咯。

（三）第一年别当班主任 作为一个新教师有三个角色定位：一是由青年学生转变成为一个这也教师，成为一个职业人；二是熟悉教材，历练教法，说出地道的语言，恰当的诠释课本；三是熟悉学生，会做学生的思想工作，调动学生学习的激情。

提出新教师第一年不宜当班主任，是因为做一个称职的科任教师至少需要一两年的时间历练：教材不等同小说，领会理解需要时日，课标考纲理解需要功夫，备课设计需要琢磨，还有师生互动的课堂把握，作业考试的设计都不是一下子变得驾轻就熟的，不仅如此，培优补差要时间，加之现阶段教师的负担普遍较重，因而一个平日里看书学习提高的时间都不宽余的年轻人来说，如果做班主任，又多出了家访，学会与家长交流；多出了学生谈话，学会与学生交流。

如果做班主任，就多了早到班，晚下班，只要有时间，就要常回班上看看； 如果做班主任，就要学会有效激励，时不时的还要进行学法指导； 如果做班主任，就要学会处理各种意想不到的突发事件，既要对得起校长，又要对得起家长；

如果做班主任，就会有应付不完的各种检查与评估，还要有富有特色的班级成绩向领导汇报；

…… 作为一名新教师，如果本学科的教学都没有得到学生和家长认可的时候，匆忙之中担任班主任工作，就会因为能力、精力不济而出错，而一经出错，影响是一时半会难以弥补的。现在，每个家庭就一个小孩，对学校教育的要求是很高的，很多家长不容忍学校将小孩给新班主任做“实验”，事实上很多年轻班主任还遇到更多棘手的“场面”，往往处理不当而再也没有当班主任，实在可惜。

温馨提示：“第一年别当班主任！” （四）别邯郸学步 刚从学校毕业到新的岗位，对教学的认识还只停留在教学实习和以前读书时对老师教学的记忆。为了让新教师更快的进入角色，一些学校往往在新教师到学校后，组织拜师会什么的，以老带新，刚入道的新教师也很想快速成长，于是就有了盲目的学习他人经验，一度模仿他人的做法：

看到其他教师起早贪黑的往班上跑，于是也跟着早起晚睡，可到了班上又不知作些什么，结果是瞌睡虫没有安抚好，又没有作出什么事情，学生还认为：这个新老师都把我们当三岁小孩了，老是监督我们，像个警察。结果是吃亏不讨好。

看到一些获奖的优质课上，多媒体、大容量，于是利用自己会电脑、懂技术的优势，经常性的采用多媒体，活跃了课堂，可忘了学生动手训练，有时还出现学生考试成绩与预期的要差，结果是家长埋怨，领导问责。 看到其他教师经常性的照学生谈话，自己也学着经常找学生谈话，可因谈话的火候、技巧、出发点没有把握好，谈话时受自己情绪影响较多，出现急躁、埋怨、激励不当，在恨铁不成钢的心境下做工作，结果是学生还不领情。

看到其他老师家访和开家长会，也学着做，可没有把握与家长交流的尺度，结果是匆匆行事中，把本该是协调、鼓励的，弄成通报情况包裹着推卸，交流中隐含了指责，家长灰溜溜，学生心打颤。

看到别的老师惩罚学生，也学着试用。如“公开检讨”、“劳动惩罚”、“增加作业量”、“请家长到校解决问题”……，有时还用“罚款”来惩罚一些违纪行为，而不考虑事件中的诸因素的差异性，并且惩罚的后续工作没有跟上，结果是学生的对立情绪更大，工作更难展开。

学习他人的成功经验，无疑会缩短成长期，然学习他人的经验，一定要结合实际，并加以消化，因地、因时、因人而拟方案，注意调节过程，反思小结，只要想学，想做好，一定时间的积累，一名优秀教师三五年的时间即可达成。

（五）动口别动手 在一些教育案例中，痛心的记录着部分教师对学生动手以后，产生无法挽回的损失，前车之鉴：动口，千万别动手！

青年教师上岗不久，管理学生，尤其是问题学生的管理，受情绪影响，往往有动手的“冲动”，这里提醒一句：动口，千万别动手！因为，一切后果皆因抬手而起，均以后悔而告终。

动手不能解决根本问题，无论学生是源于学习成绩方面的问题，还是品行方面的问题，手掌下去不能提高学生的理解能力，更别说“驯化”小孩的性格。要说有效果，就是平添了学生对老师的嫉恨；要说有效果，就是看到了教师教育手段的“黔驴技穷”；要说有效果，那就是所有学生将另眼看待这位动手的教师了。

别把“三句好话顶不上一嘴巴”，“棍棒底下出孝子”挂在嘴边，因为现在不是封建社会。 别把家长的“不听话，您可以打，我们没意见”当真，真要是动了手，心疼肉痛的还是家长，开明一点的，回家再训小孩一顿，较真的家长，一纸诉状，让你和学校吃不了兜着走。 别动手，即便是家长不找你麻烦，校长也会请你去“喝咖啡”：关乎师德，关乎《青少年保护法》的落实，关乎学校形象，这教师动手，不是一件小事。动手的同时，给学生一个不好的“示导”：强者可以躏弱。教师，文人啦，不是有君子动口不动手吗？除了动手就没有其他办法了吗？还是稳重点、冷静点好。

动口，别动手。这是因为，教育学生还是要心服口服，作为新教师，当你多积累一些处理学生问题的技能技巧，动手的欲望就会减退许多，做到不动手，是教师成熟的标志之一。这是我们大家都期待的。

明确的提醒你：动口，别动手。一点都不能含糊！ 六）“多”字上下功夫 新教师要想缩短其成长期，唯有在多字上下功夫：即多看、多听、多问、多思。 多看：就是要多看书，多看报、多看专业期刊、多看其他教师平时都在做什么、怎么在做？观察出要领，观察出规律，让经典和经验为我所用。没有生而知之，只有学而知之，学就从看开始，学从借鉴中来，在看的过程中，逐步克服“看”的盲目性，增强其针对性，取其精华，去其糟粕。

多听：就是多听课。通过看别人如何把握课堂，品味别人的课堂结构，听别人如何开场（引入），如何收场（小结）,听别人如何调动学生，激励学生。既要听新课、习题课、小结课、试卷评讲课，还要听班会课，有机会的话，到其他学校听外校的老师怎么授课，当然还可以听其他学科老师的课，有可能的话，看看优质课的录像。

多问：就是多参加教研活动，参与评课。问同行，消除疑点明确重点；问专家，清晰课标探讨教法。俗话说：“三人行，必有吾师”，“与君一席话胜读十年书”。多问，还体现在问学生的教学反应，问学生的感受和要求。通过了解需求，有的放矢，达到提高课堂效率的目的。要知道：路是问出来了。

多思：就是将各类信息筛选，为我所用。多思，就是一个消化吸收的过程。教学有法，而无通法，因而，思考很有必要，注意，多思还有坚持的内涵，成长非一日，天天都要思考，处处做有心人，坚持写教学反思，两三年后，多思就会给你带来许多惊喜。 多做：就是勤于动手。用句土话：就是人勤快点。多做习题，将解题技能技巧练得炉火纯青；多做小事，不论分内分外用心出力。年轻人，只有在多做事的过程中体现出活力与朝气，小到办公室的清洁卫生、灯光茶水，大到试卷的拟定、教学计划的安排，都积极参与，处处以主人翁姿态出现，没事时找事做。多做实质上就是做有心人。

在多字上下功夫，要克服畏难情绪，因为多是持之以恒的结果。多不是广种薄收，它包含了精耕细作。多不是盲目瞎干，它需要职业的头脑。多就是博采众长；多就是不断学习；多就是处处留心。

多中有质量加之够快速吸取营养，那还有什么不能快速长大？ （七）别定义学生 随着年龄的增长，高中学生已经失去了许多童真，部分学生甚至出现两面性，在班集体里和在家庭中，有一些不一致的表现。了解他们的内心，弄清他们的性格，需要一定的时间，老教师因多年带同一个年龄层的学生，积累了许多经验，他们很老道的一眼就能判断个八九不离十，新教师因缺乏积奠，往往会凭感觉和推理来定义学生，因而时有判断失误。比如：班集体中很爱劳动的小孩，在家里不一定勤快；作业完成有问题，不一定是学习态度欠佳；考试分数高，不一定是真是成绩；刻苦用功，不一定能够提高成绩……

还有，经常迟到的同学，不一定是故意对抗班纪校规，因而别上纲上线的批评；与老师顶嘴，爱钻牛角尖，不一定是想出老师的洋相，别将这种表现与品行挂钩，他可能就是爱迪生转世；有些学生近期特别爱和别人讲话，会不会是青春期因素所致；某同学与他人因一点小事而大动干戈，兴许内有隐情……

注意，别看到男女学生多说几句话就认为是早恋；别把男女学生互赠的生日礼物当成定情的信物；偶尔的上网聊天，可能是放松一下紧张的学习情绪；打篮球忘了上课的时间，不一定是忘记了课堂；看小说入迷，提醒一下就够了，不要随意的说“又在看黄色小说”，误解一经造成，挽回是很困难的，矫正“定义”满“痛苦”哦。