浅谈案例教学法在中学法律课中的运用

２０１１年１１月　第２７卷第６期　江苏教育学院学报（社会科学）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｊｉａｎｇｓｕ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ）　ＮＯＶ．，２０１１　Ｖｏ１．２７　Ｎｏ．６　

浅谈案例教学法在中学法律课中的运用　

景　宁　

（南京市宁海中学分校，江苏南京２１００３６）　

［摘要］　近年来，随着国家基础教育课程改革的号角吹响及新的课程标准的出台，中学的教学方法改革取得　了明显的成效。其中，案例教学法被广泛采用。本文拟对案例教学法在中学法律课中的运用问题进行初步探讨。　［关键词］　案例教学法；情境讨论；精选案例　［中图分类号】　Ｃ６３３．２６　［文献标识码】　Ａ　［文章编号］　１６７１—１６９６（２０１１）０６—０１２９—０３　

所谓案例教学，就是指围绕着一定的教学目的，　把从实际中采集到的真实事例，加以典型化处理，形　

成供教师、学生思考、分析、讨论和决断的例子，让学　

生自我研究和相互讨论，以便提高学生分析问题、解　决问题能力的一种教学方法。案例式教学法遵循理　

论联系实际的原则，教师在教学中运用案例这一载　

体，使学生置身于具体的实践活动中。在教师组织　指导下，学生围绕某一个具体案例，各抒己见，展开　

讨论，以求得正确认识进行自我教育。每一个参与　者都是信息源。课堂教学主要通过教师与学生或者　

学生与学生的谈话、答问、辩论等形式进行。讨论的　

信息传输方向是多元的，因而学生的参与意识强，主　

动性和积极性都得到了极大的发挥。这种方法不仅　能够实现理论知识的建构，而且提高了学生在实践　

中运用所学知识解决具体问题的能力。本文结合自　己的教学实际，拟就案例教学法在中学法律课中的　

运用谈点自己的体会和认识。　

一、案例教学法在课堂教学中的作用　

１．充分调动学生学习的积极性。　传统的教学是单向的塑造或灌输的过程，教师　

大部分时间花在如何执行教案上，忽略了学生积极　

主动的参与，使大部分学生处于被动地接受教师的　知识传播中，以致于学生根本没有时间消化课堂教　

学内容。案例式教学法是一种引导、启发式教学。　实行案例式教学法，改变了教学过程中单独由教师　

唱主角、学生处于被动接受的状况，把知识传播和能　力培养有机地结合起来。教师在课堂教学过程中呈　

现与教学内容密切相关的案例，指导学生开展思考、　

讨论、质疑、辩论等多层次、多方位的动态活动，使学　

生开动脑筋，认真思考，获得答案，真正实现“以学生　

为主体”，激发学生的学习热情，促使学生课堂始终　

保持积极的思维状态。　２．创设学生自主学习的教学过程。　案例教学法的首要任务就是要减少教师的讲授　

时间，把时间还给学生。学生个体或小组成员根据　

教师提供的案例情境及课本中的相关知识链接进行　

自主学习。这种教学方法突出了学生在教学活动中　

的主体地位，体现了自主合作探究的学习方式。陶　

行知先生曾说过：“先生的责任不在教，而在教学生　

学”。案例教学法强调在老师的指导下，学生通过自　己动眼、动手、动口、动脑，分析案例，感知教材等方　

式获取新知和增进能力。学生自主学习的意识和能　

力的养成，不仅能够调动学生的学习积极性和主动　

性，而且有利于培养学生的开拓性思维，养成良好的　学习习惯，自觉获得知识。　

３．创建“各抒己见”的学生言论氛围。　传统的教学中，教师占有绝对的主导地位，学生　

个性得不到充分发挥。实行案例教学，通过讨论案　

［收稿日期］２０１１—０１—２０　［作者简介］景宁（１９７５一），女，甘肃兰州人，南京市宁海中学分校教师。　

一

ｌ２９—　例，使师生之间、学生之间处于平等的地位，体现了　教学相长和民主教学的新型师生关系。陶行知先生　曾说“以使学生练习机会之多寡判断教育之优劣，能　

使学生有充分讨论、参与之机会，方为良教师。故教　育当留适当之时间，以为学生讨论参与之地步也。”　在对案例的讨论中，学生和学生之间、学生和老师之　

间均可自由讨论、辩论，双方都可以充分陈述自己的　观点和理由。这种“各抒己见”的课堂氛围不仅使大　

家对相关问题认识越来越清晰、理解越来越深刻，更　有助于学生思考和接纳多方面的意见，学会合作、宽　

容和忍耐，学会交流和表达自己的思想。　二、案例教学法在课堂教学中的表　

现彤式　

１．情境讨论。　此种形式就是学生通过教师讲解和自主阅读，　

学习掌握了一定范围的教学内容之后，教师选择或　编制一个较为典型的案例，由此创设具体情境向学　

生提出若干问题，在课堂上交由学生进行讨论。教　师不仅可以通过观察学生的讨论过程及讨论结果，　了解学生对所学知识的理解掌握情况，而且更重要　

的是培养学生学会灵活运用所学知识分析问题解决　问题的能力。　２．媒体观摩。　

教师在备课过程中可以精心收集选择报刊电视　等媒体中报道的反映社会生活中具有突出代表性的　

案例，在课堂教学中利用现代化多媒体教学设备组　织学生观看。如中央电视台的《今日说法》栏目。每　次观看结束，可适当要求学生说说观感体会，并进行　

总结点评，以便真正提高学生的理解、认识、分析能　力，实现综合素质的提高。　３．模拟法庭。　

这种形式是通过让学生全面介入模拟诉讼活　动，运用所学知识扮演好各种诉讼角色，在复习强化　

所学知识的同时，激发学生学习法律的积极性，培养　学生遵守法律的自觉性，形成维护法律尊严的责任　

感。模拟法庭审判的案例教学形式，较之情境讨论　和媒体观摩而言，实践操作难度更大。因为它对课　

堂教学时间、学生的法律基础及教师的调控能力都　

有较高的要求。　三、案例教学法在课堂教学中的具　

体买施　

１．案例教学法在导入新课中的运用。　

一般每门课的第一节都要讲绪言，法律课也不　

一】３Ｏ一　例外。但如果照本宣科地强调法律的定义、重要性　

等，很容易使学生感到枯燥无味。我们可以用案例　教学法导入新课。比如首先要求同学们不看书回　

答：“什么是法律？”在大家面面相觑时，可以告诉同　

学们两个案例：一个是正当防卫，一个是过失伤人。　

让同学们认真思考并提问：“为什么王ＸＸ故意杀了　

人却不负刑事责任，而赵ＸＸ失手伤人反而要负刑事　责任呢？”于是就从分析这两个案例开始讲授，自然　

地提到了什么是法律？学法有什么重要性？　２．案例教学法在讲述课堂教学难点时的运用。　

案例教学法不仅能使课堂教学充满趣味，引起　

学生的学习兴趣，而且在分析教学难点时的效果也　

很明显。比如笔者在讲授一般违法的特征时讲到特　征四：违法主体主观上有过错，即有违法的故意或过　

失，但这一特征对于一般违法行为的定性至关重要。　学生对这一特征的理解比较困难。于是笔者将书中　

那段难懂的文字换成下列表格形式演示在黑板上：　

行为人主观过错　

责任　故意　

过失　直接故意＝“明知＋希望”　

间接故意＝“明知＋放任”　疏忽大意过失　

过于自信过失　

结果针对表格中的分类笔者分别例举了４个方　

面的案例。结合案例笔者逐一分析故意和过失的区　别与联系。比如明知偷他人的财物会使他人的财产　

遭受损失，但仍然去偷。这就是直接故意的主观过　

错可以概括为“明知＋希望”。如此举例，当笔者讲　完四个案例后，笔者欣慰地发现同学不再是一脸茫　

然，取而代之的是轻松的微笑。　

３．案例教学法在发挥学生主观能动性方面的运　

用。　案例教学法能更多地使学生发挥主动性、创造．　

性，真正成为课堂的主人。比如在讲述民事责任承　担原则时，笔者例举下面这个案例：学校为预防季节　

性高发传染病，规定各班利用教室无人时间定期进　

行紫外线灭菌消毒。一天初三（１）班正逢体育课，全　

班同学在操场上课，班主任安排班长拿来紫光灯进　行消毒。并嘱咐离开时一定要关好门窗。上课铃响　

班长急忙下楼忘了关门。体育课上，小明因身体不　

舒服回班休息，导致皮肤晒伤。而后笔者提出几个　

问题：本案是否属于意外事件？对于小明皮肤被晒　

伤班长有无责任？小明本身有无责任？针对本案情　况，我国法律有无相应规定？然后请同学们四人分　

一组进行讨论。讨论结束后，分别由每组选派代表　陈述观点，根据每组的回答情况进行评分。评分标　

准有三点：答案的正确性、逻辑思维的严密性、口头　

表达的流利程度。这项活动受到学生的热烈欢迎。　

因为处于这个年龄段的学生多数具有不服输的竞争　意识及展示自己的表演欲望。通过案例讨论，学生　不但掌握基本的法律知识，更重要的是其逻辑思维　

能力及口头表达能力都有了不同程度的进步。　

四、运用案例教学法应当注意的几　

个问题　

１．案例的收集。　

丰富的案例材料对法律课堂教学帮助的确很　

大。但材料从何而来呢？光靠教材和教参远远不　够，而且学生也会厌倦。这就要靠平时收集。有人　曾说：“留心就是学问。”只要你留心就会发现生活处　

处都有有用的案例材料。看报时看到合适案例就剪　

下来，看书时感到与某个问题有关的就记下来，看电　

视一个情节涉及到一个法律常识就用文字整理下　来。随后再将卡片、剪报分门别类；同时老师还应指　

导学生进行相关的案例收集，制成案例卡。久而久　

之材料便丰富起来。　２．案例的选择。　

对于案例教学法来说，精心选择具有典型性、代　

表性的案例尤为关键。选编案例一般应体现以下几　项原则：　其一，丰富性。材料丰富，观点就活了。材料不　

丰富，理论就会枯燥，学生就会接受不了。在案例教　学中，对于有一定难度、深度的理论，要用许多材料　

说明理论，使理论从材料中逐渐表露出来，即水落石　出。因此在选择案例时既要选择正面守法的案例，　也可以适当考虑违法犯罪悔恨终身的案例；既要聚　

焦在全国有重大影响的大案要案，也要关注发生在　

学生身边的微小案例。　其二，针对性。案例教学法中教师指导学生对　

相关案例讨论主要目的在于使学生加深理解某些特　定的法学基本观点。因此在选择案例时一定注意所　

选案例与本课所要学习的核心内容和基本观点具有　

针对陛，尽量避免可能会引起歧义的非典型案例的　选择。　

其三，层次性。即所选案例深度和难度应分成　

一定层次，以适应新授、复习、检测等不同课堂教学　内容的要求。　

３．案例的呈现。　

教学形式应为教学内容服务，不同的教学内容　应采取不同的教学方法，案例教学法也不例外。这　

主要体现在案例的呈现形式的多样化。总是由老师　

讲授案例，或总是让学生讨论案例，学生都会厌倦。　上课时，教师可以根据案例本身的长短、涉及内容的　

难易、学时的松紧、学生反映的不同情况分别采取不　

同方法。有时以教师讲述案例评析为主，有时以学　生评析为主，有时让学生展开讨论、教师总结，有时　

以投影的形式，有时以录音录像的形式，有时以漫画　

的形式等。除课堂上方法要多，课外要有各种各样　的活动。比如鼓励学生动手制作案例卡、办法制小　

报、参观少年法庭、组织法律知识竞赛、指导学生建　立模拟法庭等。　

（责任编辑光翟）　

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