《求谏》教学设计

《求谏》教学设计

学科 语文选

修 教材名称 《中国文化经典研

读》 教材 人民教育

课题 家国天

下 年 级 高中二年级下学期 学段 第8学段

教学

目标 1•借助工具书，网络和手中各种教辅资料排除阅读中遇到的障碍； 2.掌握作品中涉

及的重点文言实词和虚词，以及特殊的文言句式； 3•借助经典，传承文化，领会一

脉相承的“家国天下”观，并将所思所感本着“主人翁”的态度写作议论文一篇。

教学

重点 1.掌握“经典原文”的重点实词和虚词； 2.领会《求谏》和《原君》中所包含的建

立在“君权至上”基础上的“家国天下”观； 3.有感于经典，评议于生活的写作训

练。

教学

难点 1. 理解“若不能受谏，安能谏人”以及懂得对此句蕴含的的人生哲理进行传承的方

式方法；

2. 超越古代“谏官制度的”黄宗羲思想一一“天下为主，君为客”是体现真正的意

识的思想。

课时

安排 4课时 教学

方法 1. 课前预读与课诵读相结合； 3.适时点

拨与提示；

2. 学生自主讨论法； 4. 问题

探究法。

教学

思路 课前预读T第一、二课时《求谏》与“家国天下第三课时解读《〈原君〉 节选》

T第四课时前半部分交流课后习题三，后半部分作文指导（豕国天下 篇给我的

启示）

1.多媒体课件； 2. 学生学习资料；

资料1:

课前预读《求谏》的资料

一、借助“经典原文 ”下的注释与工具书完成下列习题：

（一） 给加粗的字注音：

俨肃（ ） 谏诤 （ ） 鲠议（ ） 王珪 （ ） 刍荛

（ ）

不讳（ ） 丧乱 （ ） 属文（ ） 芜词 （ ） 诋诃

（ ）

教 愆过（ ） 纂组（ ）怖懾（ ） 罄其狂瞽

（ ）

（二） 解释下面文句中的加粗词语：

1. 读注释，掌握文言词语：

①必假颜色（ ） ②必须极言规谏（

） ③后从谏

则圣（ ）

④不能致理（ ） ⑤惟君臣相遇（

） ⑥冀凭直言鲠

议（ ）

学 ⑦陛下开圣虑， 纳刍荛 （ ）（

）（ ）

（

）

⑧但思正人匡谏（

）⑨朕亦不以为忤（

）⑩信为难矣

（ ）

2. 解释词语：

①失其举措

②罄其狂瞽

③平章国计

④预闻政事

⑤耳目外通

⑥属文之士

准 ⑦伎巧之徒

⑧商略诋诃

⑨一人听断

⑩举觞勖之

3. 查工具书解释词语：

①太宗威严俨肃 （ ）②寻亦诛死（

）③主若自贤

（ ）

④卒令不闻其过（

） ⑤必藉忠臣（

［⑥危亡之渐

（ ）

备 ⑦恒恐上不称天心（ ）⑧言语致失 次第（ ）⑨举其愆过

（ ）⑩冀闻谏诤（ ）

（三） 判断下列文言句子句式：

①下为百姓所怨 ②又比见人来奏事者

二、熟读“经典原文”《求谏》。

教 资料2 :

第一课时幻灯片容及排序

幻灯片

序

号 容 操 作

1 选修课《中国文化经典研读》第六单兀“家国天下”

求 谏

吴兢（唐代史学家）

在等级森严的，“君权至上”的政治制度下，谏官能否

发挥作用取决于君主是否开明。

分两次操作

2 作家作品

1•《求谏》节选自 唐代史学家 吴兢的《贞观政要》。

2•《贞观政要》历来被视为中国古代政治的经典之作 。 作品背景

1.谏官制度的核心是向君主提出建议和批评。

2.谏官制度虽然“有可能”限制君主的胡作非为，但主 要目的是在“以君主为中心”的中国古代政治中实现“ 君主

分条操作

学

准

的有效统治”。

3

资料1中习题（一） 注音按

学生朗诵顺

序逐一显示。

4 资料1中习题（二）1--2 习题1、习题

2分别按学 生解答横向 逐一显示。

5 资料1中习题（二）3 习题（三） 同上

6 例1卒p521 ①步兵；古代军队编制，一百人为卒。

②死。 ③终，完毕，结束；副词，终于。

④通“猝”，突然，仓猝。

注意区别：在古代，“卒”一般指“步兵；“兵”一般 指“武器”，可泛指“军队”；“士”指战斗时在战车上的 战士。

例2渐p181 ji m ①浸，浸染。②慢慢流入，疏导。③

欺诈。

ji cn①加重。②端倪，兆头。③渐进，逐

步发展；副词，逐渐，慢慢地。

提示积累“举”“致”“属”“藉”“俨”等词语。 分四步操作

7 翻译重点句：1.主若自贤，臣不匡正，欲不危败，岂可得乎？

2.正主任邪臣，不能致理；正臣事邪主，亦不能致理。

3.若不能受谏，安能谏人 ？

4. 一日力机，一人听断，虽复忧劳，安能尽善？

5.又比见人来奏事者，多有怖懾，言语致失次第。 1. 重点句子 一次性投影。

2. 翻译逐句 操作。

8 分角色朗读《求谏》二、六部分

人物：太宗、王珪、褚遂良。

布置作业：1.熟读《求谏》，元成 p54习题四；

2. 讨论完成p54习题一。 分两次操作

备 资料3

第二课时幻灯片容及排序

1 “家国天下”之《求谏》解读

从《求谏》中，你看出了一代圣君唐太宗对纳谏有着

怎样的认识？他采取了哪些措施引导臣子积极纳谏？

操作一次

2 唐太示认识：1.主欲知过，必藉忠臣。主若自贤，臣不匡正， 欲不危败，岂可得乎？故君失其国，臣亦不能独全其家。

2正主任邪臣，不能致理；正臣事邪主，亦不能致理。 惟君

臣相遇，有同鱼水，则海可安。

3若不能受谏，安能谏人？

4. 人君须得匡谏之臣，举起愆过 。一日万机，一人听断，

虽复忧劳，安能尽善？

5. 朕所为事，若有不当，或在其渐，或以将终，皆宜进谏。 分两次操作

3 措施：1.求谏（适时，对不同的对象），鼓励“尽情极谏”：

公卿、侍臣（包括谏议大夫王珪）、房玄龄、褚遂良（谏

议大夫）；

2. 虚心纳谏（及时改正，能常自省）；

3. 提出公等亦须受人谏语 ，若不能受谏，安能谏人 ？ 一次性操作

4 指导阅读“阅读指南”

《贞观政要》反映了怎样的治邦之术？（请你用完整的语句

表述）

唐太宗世民：广开才路与言路，虚心纳谏，任用贤能；

减轻农民的赋税和徭役负担；

通婚，汉夷一豕：远嫁文成公主给松赞干布； 提倡儒学，奖掖文士；兴办学校，制礼作乐； 广收天下图籍编纂成书。 分三步操作

指导阅读“阅读指南”

《求谏》所反映的谏官制度有什么积极意义？

唐太宗总结历史教训任贤纳谏，《求谏》从不冋角度表

现了他积极征求建议批评的主。 正是这种虚己纳谏与任贤使

分三步操作

教

学 5 能，减少了君主一人专权可能产生的弊政，从政治上促进了

“贞观之治”的出现。

思考：结合现实生活再读经典， 谈谈你获得了怎样的“家

国天下”的认识？

6 我的“家国天下”观：

1. 建好两型社会需广开言路和才路。

2. 用批评与自我批评完善自我。

3. 举贤任能应成为发展企业的命

脉。 …… 分条操作

7 拓展延伸： 冋一文本可从不冋角度提炼观点 。

延伸举例： 文本本身观点

徵就经常向太宗发表意见，有时甚至不顾太宗的

情面。

其他角度 1. 虚己纳谏彰显一代圣君；

2. 一个成功的男人背后有一个贤明的

女人；

3. “皇权至上”留给我们的遗憾；

4. 各尽其能，社会和谐；

5. 忠言可以齐家治国平天下。 同上

准

备

8 布置作业

1. 利用双休日完成 p54习题三；

2. 阅读p55《海瑞骂皇帝》p56 “知识”。

一次性操作

资料4 （《原君》资料 略）

备 1.统一工具书：商务印书馆 《古汉语常用字字典》第 4版；《现代汉语词典》第

5版；

注 2.班级人数45— 50人，按6人一组分成8组。根据学情走读生与寄宿生分开自愿组 合，当天晚自习第一节前 30分钟分组讨论完成（走读生自行约定时间和方式：课余

讨论或网上讨论）。

“家国天下”之《求谏》教学设计

授课教师：石青松 通讯地址：市第一中学 邮编：411100

学

科 语文 教材名称 人教版《中国文化经典研读》

课

题 "家国天下”之《求谏》 课型 “经典原文”探

究

教

学

目 标 1•借助工具书，网络和手中各种教辅资料排除阅读中遇到的障碍； 2.掌握作品中涉

及的重点文言实词和虚词，以及特殊的文言句式； 3•借助经典，传承文化，领会一

脉相承的“家国天下”观，并将所思所感本着“主人翁”的态度写作议论文一篇。

教

学

重

占

八、、 1.掌握“经典原文”的重点实词和虚词； 2.领会《求谏》中所包含的建立在“君权

至上”基础上的“家国天下”观； 3.有感于经典，评议于生活的写作渗透。

教

学

难

占

八、、 1.理解“若不能受谏，安能谏人”以及懂得对此句蕴含的的人生哲理进行传承的方 式方法。

课

时

安

排 2课时 教学

方法 3. 课前预读与课诵读相结合；3.适时点拨

与提示；

4. 学生自主讨论法； 4. 问题探

究法。

第一课时预设