老人和鸟 实录)

1 《老人和鸟》教学实录

教学目标：

知识与技能：

1、正确书写十二个生字，通过上下文和生活实际理解生字词及“寂静”、“暗淡”、“惊诧”等词语的意思。

2、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文最后两段。

3、想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。

过程与方法：通过自主学习、小组合作探究的学习方式，使学生在各种形式的反复朗读中理解课文。

情感态度价值观：

让学生感受到人与自然和谐相处的可贵与美好。

教学重点：理解课文内容，想想老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心。

教学难点：感受人与自然和谐相处的可贵与美好。

教学过程

一、创设情境，引入新课。

1、师：这节课，我们继续学习《老人和鸟》，请齐读课题。同学们听，（课件：鸟儿们盘旋空中，哀鸣不止，衔来无数花瓣与绿叶，用花瓣雨和绿叶雨为老人举行葬礼）这是一场特殊的葬礼，那么这场葬礼是鸟儿为谁举行的呢？他们为什么要为他举行一场这样的葬礼呢？愿意说说你的想法吗？

2、因为老人爱鸟，所以鸟爱老人。 2 二、细读文本，理解信任

真精炼，现在就让我们走进文本，进一步去感受老人与鸟之间那份浓浓的爱吧!请看老师给大家的学路建议：（课件）请一名读。（只记录关键词）

师：那位同学愿意和大家分享一下你的爱心记录？注意先朗读相关语句，再抓关键词谈感受。

1、 抓第三自然段。

生：我从第三自然段体会到老人爱鸟儿：“老人带着黑狗，叫喊着去阻拦利斧的挥舞。……但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神。他们低下了头。”我记录的关键词是“阻拦、叫喊、争吵” 从这些词语可以看出老人保护树木坚决态度，所以他爱鸟。

师：（真佩服你的理解能力，）

当鸟儿看到利斧在林中挥舞，美丽的家园受到威胁时，翠绿的树木就要一棵棵倒下的时候，鸟儿们心里会怎么想呢？指3名答。

生：1讨厌的人类，要毁掉我们的家了，2我们马上要无家可归了3我们的生命走到了尽头，太可怕了。

师：是呀，树木是鸟儿的家，砍掉了树木就意味着鸟儿们失去家园。老人面对贪婪的毁林人，面对挥舞的利斧毫不畏惧—叫喊、阻拦、争吵、展开布告，以法服人。我们知道与人相处应该是以和为贵，你喜欢与人争吵的人吗？

生：(不)

师：老人为什么要和砍树的人争吵，做别人不喜欢的惹人呢呢？

生:因为老人爱鸟儿，为了保护山林可以不顾一切. 3 师：同意你的观点，对，就像书中形容的那样，老人是一尊——

(生齐说)“真正的山神！”（课件出示：老人是一尊真正的山神！

什么是山神？电视上见到过山神吗？它是干嘛的？

生:

现在的老人就是不求回报的履行着山神的职责。啊，这位白发苍苍的老人，以山神的威严保卫了山林的安宁，真让我们——

生：敬佩。

请读出你的感受。3人。是的，神的力量是威严的，是不可抗拒的，所以他们低下了头。

让我们怀着对老人由衷的敬佩，齐读这句话。读：

通过抓关键词句，我们体会到老人是那么爱鸟儿。同学们真会学习，我问接着谈，你还从哪儿体会到老人爱鸟？

2、抓第四自然段。

生：我从第四段体会到，“那伙人走了……轻轻地安放在树干上。”我抓的关键词是：抚摩、拾起、 安放

我感觉老人爱这些树和鸟，就像爱自己的孩子。

师：体会的真好，这样一位善良的老人，看到自己的孩子受伤了，他的心情会怎样啊？

生：心疼 生：难受 生：难过

读出你的感受。3人

老师还要表扬你们，通过抓相关语句，透过关键词，我们又一次体会到了老人对鸟儿浓浓的爱。接着谈。

生：我从第6自然段这句话体会出老人爱鸟儿。“老人呵呵笑着， 4 用饭粒和爱招待他的客人”从呵呵笑和招待这两个词中我感觉老人非常的喜爱小鸟。

师：饭粒珍贵吗？谁接着谈？

生：在这人烟稀少的山林之中，粮食是非常珍贵的，老人能够慷慨地、微笑着用自己的饭来喂给小鸟吃，这就是爱的体现。

师：小小的饭粒饱含着浓浓的爱意，读出你的感受。

第5段。

师：老人用自己的行动捍卫着森林的一草一木，捍卫着鸟儿们的家园，老人的一言一行一举一动让鸟儿们看在眼里，记在心上，这样的老人在鸟儿的眼里，他已经和森林融为一体了，已经和大自然融为一体了，看，出示课件，师：他那满头白发，就像一朵硕大的蒲公英，而且只要看到这满头白发，就意味着安全，多像一盏明亮的神灯啊！他们的感情有了进一步的发展，真让人开心，让我们也以开心的心情来齐读本段。

5、抓第六自然段。之后鸟儿是怎么做的？我们接着交流。

生：我从第6自然段体会出鸟爱老人。“鸟儿们开始拜访……又是一颗……” “拜访”这个词体现了鸟儿对老人的亲近，小鸟非常喜爱老人。他们的关系很融洽。

师：出示课件“鸟儿们站在老人肩上给老人送草莓”为什么说“大胆”？为什么说草莓是珍贵的馈赠？

生：大胆出于信任。

师：这才是“珍贵馈赠”的内涵。一颗颗的草莓传递的是信任与真情，一颗又一颗，一颗又一颗，每一颗都是最珍贵的馈赠！小鸟也 5 懂得感恩。 这就是 老人与鸟之间的 板书：爱

师：谁愿意来读读这段？

师：听了他的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？你仿佛看到了什么？

生：我看见小鸟进了老人的屋子，和老人一起做游戏。

生：我仿佛看到了那只黄色的小鸟。

师：是啊，这是多么温馨感人的画面啊！鸟儿们除了会给老人送去草莓，还会送什么呢？句末出现省略号起什么作用啊？（省略鸟儿对老人的爱）不免引人遐想：

生：老人肩上，头上停落一只又一只鸟儿，手里接了一颗又一颗的野果，心里涌起一股又一股幸福的暖流...

生：会给老人跳一段舞蹈。

生：会给老人送去山楂。

生：会给老人唱歌

师：相信老人有了这群鸟儿的陪伴，永远也不会寂寞。

还有那位同学愿意接着谈？

6、抓第九自然段中“寂静”、“暗淡”。

生：老人去了，鸟儿们再也见不到他慈爱的笑容，失去了最亲的亲人，永别了最真的朋友，鸟儿们的心情是多么沉重的啊！他们不再说话。整个山林没有了生机，一片沉寂。

师：如果你是林中的一只小鸟，此时此刻，你会对这位可亲可敬的老人说点什么呢？

生谈心里话。 6 师：接着谈。

7抓第十段。

我从第十段生：“谁也没邀请谁，……掩盖了林中小屋”我抓的词语是盘旋、哀鸣、衔来，盘旋就是在屋上一圈一圈地飞，久久不肯离去，是对老热无限的留恋。哀鸣就是凄惨地叫，就像大声痛哭，是悲伤。所以我感觉鸟儿们太爱老人了，才会衔来无数花瓣和绿叶，举行这样一场葬礼。

师：谈的真深入，同学们，这片片飞舞的花瓣和绿叶恰似鸟儿们晶莹的泪，这泪水中包含着什么呢？

生：包含着思念

生：包含着悲伤。

师：是啊，同学们，就让我们好好的来读读这段文字，带着悲伤，带着思念。

师：这是老人走后悲壮而温情的告别仪式，在许多时间、许多年轮里刻着老人与鸟儿相处的许多故事，所以，老人走了——（生齐读）

在他们的盘旋与哀鸣中，又难以倾诉的眷恋，佑难以克制的悲伤，山川、森林无不为之动容，所以——（生齐读）

这是老人忧伤而美丽的葬礼，老人生前把他善良的心献给树林、献给小鸟，在他走后，——（生齐读）

生齐读。

师总：在鸟儿的哀鸣中，老人长眠在了他挚爱的山林，每一片绿叶，每一片花瓣都记录了他和鸟儿之间真挚的爱，老人永远和树林和鸟儿在一起，他们再也不会分开！画心形，人和动物故事也深深的嵌 7 进了树的年轮，

过度：让我们再次插上想象的翅膀，去怀念这位可敬的老人吧。

三、读写结合，升华情感

师出示：48页小练笔 ，我们先来交流一下，你打算写什么内容？4人

学生汇报。

四、布置作业。

1、完成练笔，准备交流。

2、背熟最后两个自然段。

3、推荐阅读《 》

板书设计：

9老人 和 鸟

爱 8

《老人与鸟》教学反思

学习《老人与鸟》这篇课文的目的在于让学生在深入领会课文内容的基础上，想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。本节课我努力培养学生良好的人文素养及探究精神，我认为主要体现了以下三点：

一、依托课本，抓住主线，自主探究。

在整个品读探究环节，我以课后题为依托，引导学生自主探究“爱心记录”：老人爱鸟，鸟爱老人。把整个了理解过程贯穿在一起，让学生从整体感悟课文内容，避免了把课文理解得支离破碎。

二、预设学生，提出问题，加深理解。

我认为在教学中，我们教师只有透彻地理解教材，对学生的学习能力有一个充分的了解与估计，进行有目的的预设，才能在课堂上有的放矢，真正使学生有所获。本节课感悟和体会老人和鸟之间的和谐相处是教学的重点。在这一环节中，理解：““一只大胆的黄色小鸟‘衔着一颗草莓停落在老人肩上。”时，我预设大多数学生对于句子含义的把握还是浅层次的于是，我就设计了“为什么说“大胆”？为什么说草莓是珍贵的馈赠？”这两个问题，引导学生深入感悟大胆出于信任。这才是“珍贵馈赠”的内涵。这才是人与自然和谐相处的可贵与美好，是人与自然和谐相处的最高境界。以此来揭示本单元的主题：动物是人的一面镜子。

三、充分朗读，注重积累，体验情感。 9 新课标指出，要把语文教学建立在充分阅读的基础上，让学生在读中感悟，读中理解人物形象及思想内涵，在读中产生情感体验。为了突破本课的教学重难点，我借助多种方式进行朗读训练，引导学生指读、齐读、接读。在读中感悟，在读中想像，在孩子们的情感体验达到一个新的高度之后，进行写作训练，由于时间关系，只是让孩子交流了写作思路。如果能当堂完成练笔并进行展示交流，我觉得效果会更好。读写结合是打造高效语文课堂的重要途径。

由于水平有限，收获之余，也颇感自己存在的问题还很多，比如：

其一，驾驭课堂不够灵活，对生成资源把握的不是太恰当。

其二，课堂中临场应变能力还有待加强。

其三，课堂上对学生的表现不能给予及时恰当的评价。

总之，教学是一门永恒的艺术，是一门值得老师们为之努力、奋斗的艺术。请各位多多批评指正。