第一章：课程与教学概论
1、 课程观念的变化：（1）、强调课程是学习者实际经验与学科知识的有机融合，课程观念呈现从学科中心到以人为本的转向。（2）、课程是一个动态的、开放的、不断创新的过程。（3）、强调师生的经验、环境、教材等因素整合的广阔的课程资源新视野（4）、从只关注显性课程到强调显性与隐性课程并重。
2、 课程论的产生与发展（代表人物及著作）：1902年，杜威《儿童与课程》（最早）；1918，博比特《课程论》；中国:1989,陈侠《课程论》；1989，钟启泉《现代课程论》
3、 教学观念的变化：（1）、教学是一种交往活动。教学作为人类的一种重要的社会活动，其本质也是人与人之间的交往（2）、教学是一种意义建构。教学其实是要构筑一种促进学习者主动进行知识与意义建构的环境，把学习的主动权交给学习者，让他们自己尝试去理解事物，去探索和建构知识。（3）、教学是师生主动开发资源，不断创生课程的过程。（4）、“教”服务于“学”，，服务于学生主动地探索性的学习。
4、 教学论的产生与发展：世界上最早的教育学专著《学记》；教育史上，第一个倡导教学论的是德国的拉特克；1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》一书问世标志着教学论的诞生。
5、 课程与教学的关系：（1）、“小课程观与小教学观”：课程与教学分离。课程和教学相互独立，互不交叉。二者是两个不同的范畴，其间有着明确的界限和分工。 （2）、“大教学观”：教学包含课程。可称为教学内容所取代，可成熟与教学论研究的范畴。 （3）、 “大课程观”：课程包含教学。课程是一项完整的系统工程，课程系统由前期研究、课程设计、课程开发、课程实施及课程评价组成其中的可课程实施即教学，教学是课程系统中的一个环节（4）、“整合观”：课程与教学论。该观念发端于杜威的实用主义教育思潮。课程与教学是一个有机的共生的整体，即教学作为课程开发过程与课程作为教学事件合二为一，二者是同一事件的两个角度，两个方面。
课程与教学论
第一章：课程与教学研究的历史发展
（一）课程研究的历史发展
识记
1. 课程研究领域诞生的标志：博比特《课程》
2. 活动分析：把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的进程与方式。
工作分析：指对人类的职业领域的分析。
3. 现代课程理论的“圣经”：《课程与教学的大体原理》
4. 八年研究
5. 学科结构：包括两个大体涵义，一是一门学科特定的一般概念、一般原理所组成的体系；二是一门学科特定的研究方式与研究态度。学科结构是这两个大体涵义的统一。
6. “实践性课程”的四要素：教师、学生、教材、环境。
7. 课程审议：指课程开发的主体彼此之间对具体教育实践情境中的问题反复讨论衡量，以对这些问题取得一致性的理解与解释，最终作出适当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。
领会
1. 博比特与查特斯课程开发理论的大体内容及其对课程发展的贡献与局限
博比特大体内容：教育的本质、课程的本质、课程开发的方式——活动分析
查特斯大体内容：
二者的贡献与局限：他们第一次把课程开发进程本身确以为一个独立研究领域，并将该领域科学水平提升到时期所允许的程度。但也存在历史局限性：把教育与课程视为准备成人生活的进程，致使对儿童价值的轻忽。把教育进程等同于企业生产进程。这种课程开发的科学化水平低，并未真正把握课程开发进程的本质。
2. “泰勒原理”的实质：“技术兴趣“的追求。技术兴趣是通过合规律的行为而对环境加以控制的人类大体兴趣班，它指向于对环境的控制与管理，其核心是”控制“。
3. 学术中心课程的大体特征：学术性、专门性、结构性。
历史地位：P16
4. 实践性课程开发理论的本质：“实践兴趣“的追求。实践兴趣：是成立在对意义的”一致性解释“的基础上、通过与环境的彼此作用而理解环境的人类的大体兴趣。
5. “概念重建主义课程范式”的本质：“解放兴趣“的追求。解放兴趣：是人类对解放和权利给予的大体兴趣，这种兴趣令人们通过对人类社会之社会结构的靠得住的、批判性洞洞察而从事自主的行动。
《课程与教学论教案》PPT课件
第一章：课程与教学论概述
1.1 课程与教学论的定义
解释课程与教学论的概念
强调课程与教学论的重要性和价值
1.2 课程与教学论的历史发展
概述课程与教学论的发展历程
介绍重要的课程与教学论思想和理论
1.3 课程与教学论的主要内容
解释课程与教学论的核心概念和理论
强调课程与教学论在教育实践中的应用
第二章：课程设计
2.1 课程设计的概念与意义
解释课程设计的定义和重要性
强调课程设计在教育过程中的作用
2.2 课程设计的原则与方法
介绍课程设计的基本原则和方法
强调课程设计的灵活性和适应性
2.3 课程设计的实践案例
提供课程设计的实践案例分析
强调课程设计在实际教学中的应用
第三章：教学策略与方法 3.1 教学策略的概念与意义
解释教学策略的定义和重要性
强调教学策略在教学过程中的作用
3.2 教学策略的类型与选择
介绍常用的教学策略类型和选择原则
强调教学策略的个性化和差异化
3.3 教学方法的应用与实践
提供教学方法的应用实践案例
强调教学方法的创新和有效性
第四章：课程评价与反思
4.1 课程评价的概念与意义
解释课程评价的定义和重要性
强调课程评价在教学过程中的作用
4.2 课程评价的原则与方法
介绍课程评价的基本原则和方法
强调课程评价的客观性和公正性
4.3 课程反思的实践与策略
提供课程反思的实践案例和策略
强调课程反思在教学成长中的重要性
第五章：课程与教学论的应用
5.1 课程与教学论在学校教育中的应用
解释课程与教学论在学校教育中的具体应用 强调课程与教学论在提高教育质量中的作用
5.2 课程与教学论在教师专业发展中的应用
解释课程与教学论在教师专业发展中的具体应用
强调课程与教学论在教师成长中的重要性
5.3 课程与教学论在教育改革中的应用
解释课程与教学论在教育改革中的具体应用
强调课程与教学论在推动教育改革中的作用
第六章：课程标准与教学目标
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第一章测试
1. 被称为进步主义教育之父的人是（ ）
参考答案:
帕克
2. 关于“课程”，有如下说法:①对课程内涵本身的歧见，会导致课程实践重心的
摇移;②在我国，课程一词最早出现于明朝时期;③斯考特说“课程是一个用得最为普遍但却定义最差的教育术语”;④课程必须追求精确的定义;⑤在西方，课程最早起源于杜威的《民主主义与教育》”;⑥课程的理解是分层次的;⑦课程定义的产生不受时代背景的影响;⑧课程定义的确定和哲学没有关系。其中，说法完全正确的是（ ）
参考答案:
①③④⑥
3. 课程与教学关系中，“包含模式”的情形有（ ）
参考答案:
大课程小教学
;大教学小课程
4. 教学就是教师对学生进行单向知识讲授的活动。（ ）
参考答案:
错
5. 课程是实现教育目的的重要途径，也是组织教育教学活动最主要的依据。（ ）
参考答案:
对
第二章测试
1. 《学记》中提出的下列思想中，属于课程思想的是（ ）。
参考答案:
藏息相辅
2. 《学记》中提到“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学”，这论述的是（ ）。
参考答案:
学校教育制度
3. 强调课程与教学的目的在于促进学生理智的发展，这一课程与教学流派是（ ）。
参考答案:
永恒主义流派
4. 经验主义课程主要实施形态是（ ）。
参考答案:
主动作业
5. 建构主义课程与教学论的心理学基础有（ ）。
参考答案:
皮亚杰的发生认知论
;维果茨基的文化历史发展理论
;布鲁纳的结构主义心理学
第三章测试
1. 教育目标和课程与教学目标是一样的（ ）。
参考答案:
错
2. 在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的是（ ）的课程与教学目标。
参考答案:
生成性
3. 李老师带领全班同学去双龙洞旅游，回来后，请每位同学分享了他们的感受和体验，由于每个人的感受和体验是差异的、个性化的，因此，该课程与教学目标属于（ ）。
