网络环境下英语课堂教学评价分析
摘要：随着当代经济与科技的迅猛发展，我国在英语教学方面改变了以往的教
育模式，越来越注重提高学生英语应用能力，英语课堂教学评价作为提高课堂教
学效率的主要手段之一，在提高学生学习积极性和英语综合能力方面起着重要的
作用。当前信息化技术迅速普及，在网络环境下构建更加科学合理的英语课堂教
学评价体系对提高英语课堂教学效率至关重要。
关键词：网络环境；英语课堂；教学评价
当下，社会各行各业的职业需求对年轻人的英语综合能力提出了更高的要求，因此优化英语
课堂教学评价体系迫在眉睫，科学合理的课堂教学评价体系是提高课堂教学效率的重要因素。然而我国课堂教学评价体系还存在许多不足之处，随着当前网络的普及，为改善教学评价体
系提供了更好的平台。针对目前国内英语课堂教学评价体系的诸多问题，笔者有以下几点建议。
一、评价指标专门化
在如今网络环境下构建更加合理科学的英语课堂教学评价体系，设立具有学科针对性的
教学评价指标是十分必要的，英语在各个学科中是比较特殊的一门学科，随着时代发展，较
高的英语综合能力对学生日后的发展起着至关重要的作用，在英语课堂上，听、说、读、写
缺一不可，所以英语课堂教学评价体系应该具备专门的评价指标。这其中既应该包括课堂教
学目标、教学内容、教学行为、课堂氛围、学生参与度、学生掌握程度等普遍课堂教学评价
指标，还应该设置教师英语口语能力、是否为全英文教学或其他特殊的英语课堂评价指标。
通过具有学科针对性的教学评价指标，可以更加科学地评价英语教学课堂，从而提高教师的
专业水准，促进学生英语综合能力的提升。
二、评价主体更加多元化
多媒体网络环境下，英语课堂不仅是教师的平台，学生也是英语课堂的主体之一，所以
课堂教学评价的主体应该同时包括老师和学生。英语是一门需要学生积极参与并主动表达学科，在英语课堂上，教师应给予学生足够的主动权，学生应该在教师的专业指导下充分表达
自己，积极参与课堂教学过程，综合全面地发展自己的英语能力。所以，英语课堂教学活动
是否成功，老师和学生的作用是同样重要的，课堂评价应该包括学生的主动参与程度、学生
能否跟上老师教学思路、能否达到相应的学习目标等等。科学合理的英语课堂教学评价体系
应该具有多元化的评价对象，这不仅有利于教师和学生的彼此了解进步，更能提高课堂教学
效率。
三、评价方式更加多样化
传统的英语课堂教学评价一般是在学期末进行一个双向性的互相评价，这样的方式确实
简单易行，但并不能充分发挥课堂教学评价的重要作用，而且它也不能调动教师和学生参与
课堂评价的积极性。在网络环境下，我们可以采用多种评价方式，将评价过程贯穿英语教学
的始终。比如，采用一课一评的方式，充分利用网络的便利，对整个教学过程进行综合性评价；同时，自我评价也是十分重要的一种方式，学生或教师在不断的评价自我、否定自我、
提高自我中共同进步；另外，开放性的评价方式更能促进评价效果；自我评级、小组内评价、专家评价、同行评级等等，评价方式多种多样，我们应该根据实际情况及反馈效果进行有针
对性的选择，继而构建更加完善的英语课堂教学评价体系，使其提高英语教学课堂效果。
英语课堂教学评价标准 （征求意见稿） 根据《国家九年义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）的要求和建议，结合我省文化、教育水平和教师的实际水平，制定《辽宁省初中英语课堂教学评价标准》（以下简称《标准》）。本《标准》涉及英语课堂教学所有的相关要素，主要有五个主要方面。 一．教学目标要求 1．情感目标：包括良好品德的形成、学习兴趣的培养，坚定的 自信心和良好的学习习惯的形成等，尽最大可能在教学中予以体现。 2．能力目标：包括自主学习能力，创造性思维能力，语言的实 践能力以及初步运用英语的能力，在自由运用语言阶段得以展示。 3．知识目标：明确本课的知识目标，并使教材与《课标》中规 定的知识目标统一。 4.文化差异：要在教材中挖掘东西方文化差异，让学生了解文化差异对语言交际的影响，以便学生能够得体的运用英语。 5.学习策略：结合本课内容和学生心智水平，提出学习本课内容的学习策略、方法和技巧，以使学生有效地获得知识和能力。二．教学理念与设计 1．在教学中要以学生为主体，以教师为指导，变学生被动学习 为主动学习，充分发挥他们的潜能。 2．符合教学目标要求，具有正确的学习观，有利于培养学生兴趣，并形成自主学习能力。 3．具有正确的语言观，充分认识语言知识结构与语言功能的关系，充分理解语言运用在语言学习中的作用。 5．教学中以训练为主线，以小组活动为课堂主要活动形式。要面
向全体学生，学生实践时间不少于65%。 6．创设真实的模拟交际情景，使学生用所学语言进行模拟交际活动，为学生创造性运用语言提供有效的实践机会。 三．教学过程与方法 1．复习的知识要与讲授新课有关，新旧知识要相互联系，呈现新内容要简明、准确，要有利于导入新课。 2．根据不同的教学内容采用不同的教学程序，做到教师知识呈现和学生观察发现交替、灵活使用。 4．教学方法灵活、多样、实用，有利于中国学生学习英语，运用英语，提高中国学生学习英语的效率。 5．给学生留有充足的语言实践的空间和时间，有利于培养学生创造性思维能力的培养。 6．教学内容数量适中，并划分为不同层次以适应有不同学生的需要，同时有利于学生个性发展的需要。 7．做到知识准确，突出重点，分散难点，适当拓展，以点带面，循序渐进，灵活运用教材。同时，注意发掘教材中的文化内涵。 8．充分调动学生的积极性，给他们以安全感和成功感，课堂气氛活跃，以表意和流利为第一位，不要有错必纠。 9．教案的各部分内容完整，包括教学目的、教学内容、教学重点、难点，教学方法、教学步骤、所用教具、板书设计等。 四．教学效果 1．以潜移默化的形式使学生受到思想品德等情感方面的教育，激发和培养学生对英语的兴趣，体现了以人为本的教育思想和理念。 2．逐步形成良好的学习习惯和有效的自主学习策略和能力。为以后学习培养自主学习、自我管理的能力。 3．开阔了学生眼界，充分发挥了他们的潜能和学生的个性，不同层次的学生个有所得，并逐渐形成创造性思维的能力。
小学英语教学评价方案 杭州学军小学李贤艳对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。它对教与学的活动有着巨大的导向作用。 长期以来，我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，并通常把评价当作“纸笔”测试的同义词；而且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上，外语教育目标中许多期望的行为是难以用“纸笔”测验来评价的；然而，这种评价形式却在我国目前的外语教育中占绝对的支配地位。 教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。期末或学年考试，可采用口、笔试结合的方式。它的目的是促进学生的发展。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式。 一、如何进行形成性评价 小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价：它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。在小学英语教学中，建立学生学习档案是开展形成性评价的重要手段。 （一）、建立学生学习档案本 （1）发给每个学生一个袖珍文件夹，写上自己的名字，并向学生解释应从每一单元中收集至少一篇作业放进文件夹。 （2）从作业文件夹中选取一片学生认为最满意的作业放入学习档案袋中。让一两个学生解释为何选择这篇。 (3) 指导学生在档案袋中每个星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”。 (4) 引导学生对学习档案内容进行反思。让学生在小组活动中进行交流。 (5) 指导学生把单元评价表附在所选作业的后面，存入学习档案，并妥善保存。 档案袋评价能够充分地实现评价主体、评价方法和评价标准多元化，并具有很强的----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------
浅论中学英语教学评价 发表时间：2012-02-06T10:00:20.347Z 来源：《素教教师》2011年第13期供稿作者：吴珍[导读] 中学英语课程评价在英语教学中有着举足轻重的引导和反馈作用。 吴珍 摘要：中学英语课程评价在英语教学中有着举足轻重的引导和反馈作用。过去的传统教学习惯中，考试几乎就是评价的唯一标准。这种只注重结果的教学模式，必然导致学生学习兴趣的下降和学习积极性受挫，在新课程标准要求下，需要对学生采取更加有效的评价方式，才能在提高英语教学效率的同时，提高学生的英语运用能力。 关键词：英语教学教学评价新课程改革 长期以来的应试教育模式，导致考试成为评价学生的硬性标准。随着新课程改革的逐步推进，我们的英语教学应该有所转变从原始的知识教授为主转向积极培养学生的综合能力和创新实践意识。所以英语课程评价的核心要从学到的英语知识转向是否会学习、怎样学习等多样化评价形式，教学评价应该关注的不仅仅是学习本身这个过程，更要深入挖掘学习背后学生发展中的问题和付出的努力与进步。 一、中学英语教学评价中存在的问题 （1）评价体系太简单 由于一直以来，我们英语教学的评价方式都是终点式的评价方式，一般就是一次期中或者期末考试的分数成绩来评判学生的学习水平和效果。这种应试教育下生成的评价结果过于简单和功利，容易影响学生的健康成长。简单的终结性评价不能持续有效地对学生的学习进行监督和激励，忽视了平常学习中学生的动态情感变化，从而导致学生的积极性下降，学习兴趣不高，既无法满足自身所需的知识获取发展，也使得英语教学效率持续下降，对英语教学改革和教学方式的改进影响甚大。 （2）评价方式很单一 客观来讲，评价应该有显性和隐性两类，考试评价都是通过显性方式进行评价。以分数论英雄，是应试教育长期带来的阴影。一考定终身的错误思想严重地侵蚀着家长和学生的心，这样的评价方式不仅是歪曲的，也只是单项的，只是从教师的角度去评价学生，而没有摆正学生的主体地位。要知道，评价的体系应该是双向互动的，需要教师和学生甚至家长和社会都参与进来，实现多样化的评价，全方位完成英语教学的评价。 （3）评价效果不明显 目前的很多评价都是只重视最后的结果，对其中的过程忽视。所以导致学生在英语学习过程中的很多问题都不能得到及时的解决，日积月累，就造成了学生英语综合能力的欠缺。这些能力的不足就在考试结束后完整地暴露出来，然而由于之后又延续之前的教学评价方式，等于陷入一个恶性循环，学生的潜力得不到发展，个性不能正常发挥，如此评价造成的就是教学效果的日渐下降。 二、中学英语教学评价的原则 （1）把握多元化评价主体。 一直以来，教师是评价者，学生是被评价者。学生一直处在评价体系中的被动地位，这无形之中增加了学生的心理压力。可能会导致他们在过重的心理负担下不能有效的开展英语学习，甚至产生厌恶逃避的心理，严重影响学生的健康发展。所以，在新课程导引下，作为一线英语教师，我们要把握学生的心理感受，不再是把学生当作简单的评价对象，而要与之进行情感、兴趣和态度的交流。另外，对学生的评价，教师要结合同学、家长和社会其他人群等多元主体，只有在多元化主体的综合评价体系中，才能准确把握学生的学习动态和发展情况，才能更好地保证学生按着正常的轨道发展。 （2）开发多层次评价目标。 评价的多层次主要体现在两个方面，一个是全面评价，另一个是循序渐进。全面评价注重的是要对学生的各方面进行评价，不只包括学生对英语知识的把握和理解，更要评价学生的能力、情感态度方面的元素。循序渐进则很好地体现出多层次，多层次表现在不同的人身上是水平发展的差异性，表现在同一个人身上是一种渐渐发展的进步。 （3）拓展多样化评价方法。 过去，类似考试这样的方式都是通过定量的标准来评价学生，它的客观也正使它失去了人情味，而中学生是最需要情感依偎的。另外，对于学生的情感和兴趣的评价，也无法做到精准的量化。所以在实际的教学中，要结合各种评价方法，既要定性，也要定量，这样才能在学生的辛勤学习基础上，作出客观有效的评价，便于学生发挥出内心的学习动力和创新潜能。 三、中学英语教学评价的方法 首先，中学英语教学评价要把握过程性和结果性评价的综合。过程性评价就是在学生学习过程中表现出的态度、行为等方面的情况进行实时评价，这是一种持续性的评价，注重的是学生的学习过程。在过程性评价中，要通过有效的教学评价，激励学生对英语学习的兴趣，帮助他们及时调整和控制自己的学习，也能逐步培养起学生自主学习和合作交流的精神。结果性评价就是诸如考试、测验等最后检验学生学习效果的方式。可以说，结果性评价是对过程性评价的一种补充，也更能直观看出每个学生的不同情况。 其次，要融合阶段评价和全局评价，多方位评价学生情况。比如，可以在班上建立互评互助小组。可以在课堂教学、课后学习中，通过学生与学生之间相互评价，学生自己评价，组与组之间互相评价等多种多样的方式进行评价，及时发现问题，反馈改正，大家一起共同进步。在教师评价环节，要对学生身上的闪光亮点进行挖掘，比如学习态度、思维方式等进行激励，不断激发他们的内心潜力。实践证明，学生之间的互查互评方式很受欢迎，效果也很好，能够让学生不断发现自己和别人的问题，提高主动学习的兴趣。 总之，教师在中学英语实际教学中要营造民主和谐的评价氛围，并通过适当的赞美和表扬来提高学生的积极性，真正实现教学相长，完成新时代的英语教学目标，培养全面的综合素质人才。 参考文献： [1] 杲金华. 新课程标准下中学英语的形成性评价策略的探索与研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)，2008，(06) [2] 孙静.在素质教育推进背景下的中学英语课堂教学研究[J]. 知识经济，2008，(03)
乐亭县第二实验小学 小学英语高效课堂建设实施方案 一、指导思想 认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》精神，坚持以促进学校内涵发展、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以规范学校办学行为、教师教学行为为前提，以促进学生主动发展、全面发展为根本，优化教学管理，鼓励大胆创新，积极探索自主、合作、探究、充满活力的课堂教学新模式，提升课堂教学品质和效率。 二、现状分析 在我们的英语课堂教学中，还存在很多问题，以下三个问题较为突出： 1.由于班容量较大，课堂上教师不能充分了解每一个学生的学习情况，并有针对性的对课堂进行调整，有的课堂活动不能针对所有学生。 2.学生在英语学习中随着年级的增长，部分孩子缺失英语学习动力，对英语学习没有兴趣。
3.部分教师非英语专业出身，自身的专业素质不高，尤其在教师口语和用英语组织课堂的能力方面有待提高。 针对课堂中存在的这些问题和现象，我们教师应采取哪些措施让学生多动口，动手，让他们积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标呢？ 三、应对措施 高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量，可以有如下标准：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量，标准是：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？ 基于以上的出发点，为了解决课堂中的突出问题，拟采取以下方法进行解决。 一）激发学生兴趣为基点 “兴趣是最好的老师”。小学英语是入门教学，应该把培养学
英语课堂学生自我评价
英语课堂学生自我评价 【篇一：英语课堂学生自评表】 英语课堂学生自评表 班别______ 姓名：________得分:___________ 【篇二：英语课堂活动评价表】 英语课前小组活动展示同伴评价表 （每周一次）英语教学调查问卷 _____年级_____班学习内容________日期_______ 附表5： 课外阅读评价反馈表 简便易操作的阅读成长记录和自我评价表，利于促进学生自我督促、提高阅读能力，便于教师加强课外阅读的有效指导：（每周一次） 单元测试学生自我评定表 进行单元测试的终结性评价以及填写考试体会及感受（以纸条形式），了解学生对单元知识的掌握情况：（通过考试后对方法问题、态度问题、逻辑思维的反思，淡化终结性评价，）考试前后的体会或感想： 1、你觉得自己这一次的复习成功吗？成功（或失败）点在哪里？ 2、对于这次考试你有什么感受？ 3、对于自己的复习工作，你最满意的一点是什么？最不满意的一点是什么？
4、针对自己在考试中暴露出来的问题，你准备怎么做？考试前后的体会或感想： 【篇三：2014英语教师自我鉴定】 2014英语教师自我鉴定 鉴定一：英语教师自我鉴定 这一年来我服从学校领导的安排负责二个班的英语课程。按照学校的规定，我按时按量地完成了学校安排给我的教学任务。 在具体的教学工作中我坚持做到认真备课、上课、听课、评课。积极研究教学方法，坚持写教后感和教学杂记，不断积累经验，不懂时立即向前辈请教。尽职尽责做好学校交给我的每一份工作，热心帮助同事，能团结同事，协调工作。关心爱护学生，关心集体，以身作则，做好为人师表，礼貌待人。 我不断学习教育方面的知识同时坚持继续函授专业知识，且不断的探索两者更好的结合应用。并积极参加再教育学习，并赋予实践相结合，取得了初步的成效和发现了很多不足，遇到了很多困难。我坚持看书学习思考，认真总结，不断地攻破一个个的难题。在思想我坚持四项基本原则，拥护党的方针政策，积极参加政治学习和集体活动，做到为人师表，遵纪守法，语言文明，热爱职业、热爱学生、教育思想端正，关心学生的全面发展。当然金无赤金，人无完人。我也有我的缺点。总之，我会继续努力争取做到最好！ 鉴定二：英语教师自我鉴定 我xx年xx月毕业于师范专科学校。毕业后分配到二十中学参加工作，一直从事英语教学工作，1995年12月晋升为中学一级教师。在平凡的工作岗位上，为油田二十中的发展，我一直默默奉献着自己的青春和智慧。 一、爱岗敬业，乐于无私贡献。
新课程标准初中英语课堂教学评价标准 英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力。包括五个方面的内容，即：语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。所以，这就决定了它在基础教育阶段的重要地位。《英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文性。所以，我们要注意形成性评价与终结性评价相结合。《英语新课程标准》的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。 所以应从以下几个方面进行教学评价： 一、确立全新课堂教学评价理念
传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。 初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面：反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心；帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。 二、建立切合实际的课堂教学评价目标 以前的评价课堂教学质量的指标主要是从教学效果方面为主。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。
英语课堂评价的方法 ——读《创建魅力课堂》有感评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？ 一、激励评价、激发兴趣 美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上，学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能草率地对学生说No, you are wrong，打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出
高中英语课堂教学评价标准 一、教师主导作用 ◆教学理念 1．体现《新课标》的思想精髓，面向全体学生，注重学生个性发展，注重因材施教。2．体现当代外语教学理念，灵活使用先进的外语教学方法和教学策略。 ◆教学素养 1．熟悉教材，能创造性地使用教材。内容科学，容量、难易程度适当；体现学科知识的整合。 2．教学目标、重点明确，注重联系学生生活实际创设真实的语言环境。从学生实际和教学要求出发,内化和活化教材。 3．专业基本功扎实，能用流利的英语组织教学。 4．语音、语调和语流地道、自然,语言知识准确。 5．有驾驭课堂的语言表达能力、组织能力和应变能力。 ◆教学艺术 1．教学思路清晰，收放自如，难易得当。 2．教学语言生动，善于创设问题情景来启发、提问和开展活动。教态亲切自然，有感染力。 3．注重教学方法的调控和学习方法的指导。 4．课堂结构有层次，过渡自然。 ◆创新意识 1．有自己独特的教学特色，教学设计新颖。 2．能把现代教学理论和课堂教学实际有机结合。 3．教学改革意识明显，能在教学过程中生成新的教学资源。 二、学生主体地位 ◆学习常规 1．课前有预习，带着问题上课。 2．认真做好课堂笔记。 ◆课堂氛围 1．积极参与语言实践活动，参与面广并富有成效。 2．积极参与师生之间、学生之间真实的情感交流。 3．交际活动有合作意识，愿意倾听、获取他人信息。 ◆思维状态 1．思维活跃，能主动表达看法、观点。 2．能较好地感知、理解学习内容。
3．注意力集中，思维紧随整个教学过程。 ◆创新精神 1．敢于提出质疑，勇于探索。 2．有独特见解或解决方案。 3．善于将知识迁移，有较强的知识再生能力。 三、教学实际效果 ◆目标达成 1．完成课时计划，达到预期知识和能力目标。 2．不同层次学生都学有所得。 3．学生对知识、技能掌握好。 ◆学生面貌 1．学生对本节课的教学满意。 2．学生学习兴趣浓厚。 3．学生学习方法得当。 ● 评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要抓住以下五个环节： 一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习；三看，学生参与自主学习人数的多少；四看，教学设计的激思程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维；五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。
高中英语课堂教学评价表 时间 __________讲课人 __________评课人 __________课题 __________ 维度视角评价细节得分学生学习准备 1.学生课前准备（ 4' ） （28' ）倾听 2.有多少学生能倾听老师的讲课？（4' ） 3.倾听时学生的辅助行为（4' ） 互动 4.互动能为目标达成提供帮助吗？（4' ） 5.参与互动的人数及质量（4' ） 自主 6.自主学习的时间、形式及质量？学困生参与情况怎样？（4' ） 达成7.学生是否明确学习目标？目标达成证据及效果？（4'） 教师教学环节8.围绕教学目标展开？面向全体学生？时间分配？（4'） （20' ）呈示9.讲解、板书、媒体呈现是否有效？教师在课堂中的行为和动作是否 有利教学？（ 4'） 对话10.提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？教师的 回答方式和内容如何？是否有效？（4' ） 指导11.怎样指导学生自主、合作、探究学习（教师命制探究题目、指导学 生围绕学习内容自命题目并自主探究）？是否有效？（4' ） 机制12.教学设计与预设的有哪些调整？效果怎样？处理来自学生或情景 的突发事件效果？非言语行为效果怎样？（4' ） 课程性质目标13.目标预设是否符合该班学生？（4' ） （20' ）内容14.教材处理是否合理？（4' ） 实施15.预设的教学方法与学习目标的适合度？是否体现了学科特点？有没 有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？（4' ）评价16.主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关 的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、 反馈、改进建议）？（ 4' ） 资源17.预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错 误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？（4' ） 课堂文化思考18.学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？（4' ） （28' ）民主19.学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？（4' ）创新20.教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维？（4' ） 关爱21.学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？（4' ） 特质22.该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？（ 4' ） 23.整课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、 学习指导、对话）？（ 4' ） 24.学生对该教师教学特色的评价如何？（4' ） 专业素质表达 25.语言是否地道？发音是否标准？表达精准度如何？（4' ） （4' ） 总评得分 评委签字：
英语课堂教学评价内容 教学目标 1）目的明确，培养学生的语言运用能力2) 重点突出，要求具体，符合课程标准，教材的要求和学生实际。3）寓思想教育于英语教学之中。 教学过程 1）面向全体学生，兼顾个体差异，注意因材施教。2）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 3）知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当；在具体的语境中对学生进行语用能力的培养。4）注重主体参与，教学中互动模式多样，体现语言教学的实践性和交际性。5）语言的输入量适当，创造性地使用教材，能启发、引导学生主动学习，指导学生的学习策略。7）尽量运用直观教学手段，运用多种教学媒体为学生创设良好的语言学习环境。8）课堂思路清晰，结构合理，过渡自然；教学反馈和校正及时，体现循序渐进的原创，符合英语教学的规律。 教师素质 语音准确，语调规范，语言表达清晰。2）能熟练用英语组织教学，语言应用得体；讲授科学、正确、简明。3）理解课程标准的理念和要求，把握教材编写意图，遵循英语学习规律。4）板书、简笔画、音乐等教学技能全面，教案编写科学、实用。5）教态亲切、自然，有感染力，善于与学生沟通。6）课堂教学组织、调控能力强，灵活应变，能根据教学反馈信息及时调整教学活动，顺利完成教学任务。 学习过程 1）所有学生积极参与，思维活跃，兴趣浓厚。2）师生之间、学生之间交互训练活动充分；学生在学习的过程中学会合作，合作学习有效。3）有自主学习时间，体现自主、探究式的学习过程。4）能在具体的语境中感知和运用所学知识，形成语言能力。5）能根据教学要求对自己的学习做出评价，并控制自己的学习活动。6）有独立思考的能力，在回答问题、讨论、表演、完成学习任务时，主动提出问题，有独到的见解。7）能运用学过的知识和技能解决问题。8）受到思想品德方面的教育。 教学效果 1）时间利用有效，完成教学任务，达到预期目标。2）所有的学生均有收获。教学氛围宽松和谐，体现合作精神，体现教育性、科学性和趣味性的统一。3）教学方法和教学效果有独到之处。
初中英语课堂教学评价及案例分析 一、评价语言丰富化作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。 二、评价方法人文化 根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴进行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。 是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？看第三个例子。 [课堂实录1]学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。
1.根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图片等简单练习，教师只需对学生回答正确与否作出评价就可以，对描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演性等综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些，除了口头赞赏外，还可以增加其他形式和奖励，必竟大家都认为：物以稀为贵。 2.针对不同层次的学生对对学生的课堂表现进行评价。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生 回答问题时，即使答得不是很思想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。 [课堂实录4]教师将学生分成1、2、3、4组，然后每组有学生答对问题就在黑板上给小组加一分，用画正字的形式。但一节课下来，给人的映象，似忽老师在忙于写“正字”，学生小组活动一团糟，纪律不好。 [分析] （1）因为年龄特征，中学生不具备较强的身体学习意识和良好的学习习惯，他们在课堂中需要受到各种刺激才能保持注意力和保持兴趣。只有单一的画正字的方式肯定不能吸引他们。 （2）为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，不少教师组
小学英语课堂教学评价设计 小学英语教学评价的目的是通过评价使学生在学习英语的过程中不断体 验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展；使教师获取英语教学的反馈信息，及时反思和调整自己的教学行为，不断提高教育教学水平。下面我以一节研讨课为主线在教学实践中去探究教学系统设计的具体问题，以教学的实际问题用有效的教学设计程序，收集信息，分析情况，不断地去解决存在问题。 一、教学评价的概念 教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定，它是教师评价、学生自评和学生互评相结合。通过教学评价，教师及时获得反馈信息，反思与改善课堂教学找出进一步提高和改善教学的途径。激发学生学习的动机、兴趣，有效调控学生的学习过程，使学生增强自信心，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习英语的奥妙和乐趣。我在小学英语教学中，合理优化的运用评价方法，以至于取得了很大的效果。 二、教学设计的程序 （一）、分析学生 这次我上的班是五（2）班，这个班共有学生50个，男生有23人，女生有27人。这个班的外插生较多，英语底子差，到了五年级了，连英语字母教写不正确。本班学生挺活泼好动的。 这节课学习的内容是12个月份的名称，五年级上册的RECYCLE 2 LET’S CHANT部分的歌谣，已为本节课这一教学内容做了铺垫，在一定程度上减轻了后进生的学习难度。为了避免一味地按序呈现、机械跟读，我采用与前一单元的四季相辅相承、以旧引新的方式，自然、流畅地引入新课。 （二）、语言学习目标 语言知识：学生能听说认读12个月份的名称并能书写其缩写形式，能就12个月份进行四季划分。 语言技能：知道每个月份里有什么节日，并能用英语向朋友们叙述。 语言应用：会使用名型：When is your birthday ?My birthday is in…”调杳班级或小组内同学的生日。 （三）、设置真实行动目标 学12个月份前我要引入特别节日，课前我请几个学生准备好唱一些节日的歌并伴舞，听完歌曲后猜测这是什么歌，并说出是什么节日唱的歌，之后，教师又继续和学生交流：
初中生英语考试方法评价方案 评价背景： 长期以来，我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很 少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，并通常把评价当 作“纸笔”测试的同义词；而且只注重教学结束后对学生学习结果 的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上，外语教 育目标中许多期望的行为是难以用“纸笔”测验来评价的；然而， 这种评价形式却在我国目前的外语教育中占绝对的支配地位。 教育部在新颁布的《英语课程标准》及《英语课程教学基本要 求》明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应 以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴 趣、态度和交流能力为主。期末或学年考试，可采用口、笔试结合 的方式。它的目的是促进学生的发展。英语课程的评价要体现评价 主体的多元性和评价形式多样性。评价学习的效果，使对学习过程 和对学习结果的评价达到和谐统一。因此，有必要对学生学习评价 进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异， 更能体现以人为本的评价模式。 1、教学评价的目标 促进学生成长，促进教师教学水平的提高，使评价的过程成为 促进发展与提高的过程。激励学生对英语的学习兴趣和积极性，培 养学生掌握和适用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的 发展。提高英语课堂的师生互动，它关注学习过程，除评价知识、 、管路敷设技术通过管线不仅可以解决吊顶层配置不规范高中资料试卷问题，而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标高等，要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内，强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行 高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系，根据生产工艺高中资料试卷要求，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题，作为调试人员，需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料，并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。 、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术，电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时，需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全，并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时，需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。
高中英语课堂教学评价方案 一期限: 本评价方案实施时间从X年9月1日起至X年8月31日止 二评价目的 二十一世纪是知识经济时代,随着经济全球化的到来,国际交往的日益频繁,英语日益成为国际上的通用语言。联合国有关文件提出,二十一世纪人类的生存与发展的基本技能为母语、一门外语、计算机操作能力;由于历史原因和互联网的广泛利用,英语成为各种国际场合的主要工作语言,也成为国际经济政治科技文化交流的主要语言(据统计,国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的,各学科的主要学术期刊也以英语为主,同时英语也是国际互联网的主要应用语言。因此,在知识经济时代到来之际,各国都在强化和改革基础教育中的外语教学,特别是英语教学。当然我国也不例外,随着目前国家社会经济的发展,尤其是加入WTO之后,新形势的发展对我国基础教育高级阶段(即高中的课程提出了新的要求,要求高中毕业生的英语水平和实际语言运用能力不断提高。但由于目前我国部分高中外语教学未能达到预期的水平和效果,教学质量普遍不高,其主要原因之一是未能建立客观、科学、合理的英语教学评价体系。
2004年3月,教育部制定了《普通高中英语课程标准》,其中明确指出:“评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。”,“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。”[4]。英语课程评价中的课堂教学评价一直是教学改革中的重要环节,是学校对教师进行全面评价的重要组成部分,因此如何设计科学合理的课堂教学评价体系,就成为英语教育工作者和学校教管部门都在努力进行的一项工作。在素质教育背景下,课堂教学方式需要有新的更为客观、科学、合理的课堂评价体系去衡量,科学合理课堂教学评价体系是实现课程目标的重要保障。因此英语课堂教学评价应该根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和效果的有效监控。通过课堂教学评价,不但要使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展,而且要使教师获得英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,不断提高自身的教育教学水平。此外,评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善。 三评价对象 在本校任课的所有英语教师的课堂教学过程 四评价标准
初中英语课堂教学评价表 一级二级指标评分等级合计指标 1 2 3 4 5 1.教学模式体现现代教学观念，体现以学生为中心，体现表 总 现性、发展性目标的价值取向； 体 2. 课堂活动能够很好地支撑教学目标； 设 3. 教学中心明确，重点突出； 计 4. 教学设计程序性强，遵循了 1+1 和可理解性输入原则，展 20% 示、训练、应用节奏明显； 5.教学设计很好地考虑到输入与输出的平衡； 6.教学设计中包含了策略教学原则； 7.教学设计中包含了课堂过程性评估手段的应用； 1.教师指令清楚、到位； 2.课堂活动形式合理，个体活动、对子活动和小组活动得到 课 很好的平衡； 堂 3. 课堂活动类型符合教学目标的要求，认知型、训练型、应 管 用型、任务型活动协调； 理 驾驭课堂能力强，能妥善处理课堂突发事件； 4. 40% 5. 课堂各阶段之间衔接自然，没有不应该的沉默空隙； 6. 能够组织学生全部参与课堂活动； 7. 课堂提问利用得当，能很好地激发学生的参与意识； 教学 1. 能充分利用多种媒体辅助教学，如投影仪、幻灯等； 资源 2. 能设计并运用 powerpoint 、frontpage 、动画、音像技术； 利用 3. 印刷品使用得当； 10% 4. 能根据具体情况对教材进行适当的修订、删增等处理； 1. 课堂活动得到及时的反馈； 课 2. 反馈手段适当； 堂 3. 课堂评估遵循侧重过程，而不是看结果； 评 4. 课堂评估遵循了发展性原则； 估 5. 课堂评估遵循了表现性原则； 10% 6.课堂评估遵循了个性发展原则； 7.课堂评估遵循了策略性原则；
教 1. 发音准确，吐词清楚； 师 2. 语言使用得体，表述流畅； 基 3. 语言节奏感强，具有感染力； 本 4. 教态自然，站位适当，活动得体； 素 5. 身势语使用得当； 质 6. 教师与学生有眼神交流； 20% 7. 板书重点突出，设计合理，可视性强。总体 评价
北京市小学英语学科课堂教学评价方案（试行） 一、确定小学英语课堂教学评价指标的原则 课堂教学评价，既是教学工作的一个重要组成部分，也是学校教育教学评价的一个重要方面。因此，我们在确定小学英语课堂教学评价指标时，遵循的主要原则是： 导向性原则课堂教学评价指标是评价一堂课的重要依据。因而评价指标中评价项目、评价要点及权数的确定，要充分体现英语学科的特点和教学基本要求，使教师明确努力方向，达到提高教学质量，推动课堂教学改革的目的。 科学性原则评价指标的确定应是科学的、合理的。它必须符合小学英语教学的规律，反映外语教学的总目标，体现外语教学改革的方向和要求。采用定量与定性相结合的检测方法，力求客观、全面、准确地评价英语课堂教学。 整体性原则课堂教学是由多种因素构成的，这些因素依一定的原则和规律有机地联系在一起。因此，确定外语课堂教学评价指标应从整体出发，权衡它们各自在整体中的地位和作用，给予恰当的权数。
可行性原则英语课堂教学评价指标的确定，既要符合教学目标的要求，又要适合我市小学英语教学的实际。条文要明确具体，使用方法尽量做到既科学又简便易行，便于英语教师理解和接受。 二、小学英语课堂教学评价指标 （表1）小学英语课堂教学评价指标
小学英语课堂教学评价指标共6项，17个要点，其中每个评价项目又分为A、B、C、D四个等级，现对A级标准作如下说明： 1．教学目标 （1）教学目标的确定对本节课所要学的知识和能力培养提出明确、具体、符合教材内容的要求。 （2）学生实际制定的教学目标符合学生实际，即符合学生的年龄特点和认知水平。 2．教学内容
（3）教学内容的组织和处理课堂教学容量适当，教学内容处理得当，重点突出，难点处理恰当，并注意运用已学过的知识。 （4）教学内容的科学性教师的讲授科学、正确、简明。 （5）教学内容的思想性充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行思想品德及爱国主义教育，寓思想教育于英语教学之中。 3．教学过程 （6）教学过程和教学目标的关系教学过程的展开始终围绕所确定的教学目标，每一教学环节都与教学目标和谐统一。活动设计紧扣本环节教学目的，形式活泼有趣，组织有序。 （7）课堂结构结构合理，层次清楚，主次分明、具有逻辑性，体现循序渐进原则，符合外语教学规律。 （8）面向全体与因材施教能根据教学目标与学生实际进行课堂教学。面向大多数，并针对学生的个别差异因材施教，使不同水平的学生都有所提高。 （9）师生双向活动充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。教师能有效地指导学生活动，能恰当地处理学生在训练活动中出现的错误或失误；能根据学生的反映适时调控学习进度，妥善分配活动时间，。
英语观课评语 篇一：英语课评价意见 英语课评价意见 1、教师语音标准，能给学生起示范作用。英语基本功扎实，教态亲切自然。 2、巧妙地运用了语言描述及提问等方式创设了一个情境，让学生入景动情，使其受到感染，并以积极的态度投入到学习中。 3、教师的设疑，有效地激发了学生的学习兴趣及求知欲，让学生在无心理压力的情况下自主地参与学习，留给了学生充分的空间去展示会个性及能力，同时教师也很好地发挥了主导作用。 4、纵观整节课，学生学习热情高涨，师生互动好，配合默契，取得了较好的学习效果。 5、这次教学活动是一次单词、短语、句型的组合教学活动，教师注重学生听、说、读、写各种技能的培养，有效地提高了学生的英语综合能力，同时，教师扎实的教学功底也得到了淋漓尽致的体现。 6、该教师在教学过程中牢牢地抓住了学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向了高潮，使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。 7、教师在实施本节课教学中，教学目的明确、重难点突出，教
法灵活科学，讲课时思路清晰，善于调动学生学习的积极性，课堂驾驭能力强。 8、学生的活动充分，参与面广，积极性高，充分体现了新课程改革的精神，师生全面互动的教学模式生动地诠释了以学生为主体的先进教学理念。 9、在整堂课的教学中自始至终渗透德育和人文主义的思想；教师英语素质优秀，时时体现出英语教学的新思想和新理念，牢牢把握 了英语学习的本质——用中学。 10、本节课教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师善于点拨、引导，激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入了积极思维的状态，为本节课堂的精彩教学作了充分的准备。 11、课堂上教师饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情感染了学生，调动了教学气氛，使学生在心理上产生共振，进入了最佳的学习状态，教学效果显著。 12、教师准确地把握了设疑的方向，设置了学生感兴趣的问题，充分调动了学生学习的兴趣，使学生进入了积极的思维状态。13、巧妙设计了教学任务，再现生活情景。 英语听课记录评语 在课堂教学中表现出了扎实的教学基本功和丰富的教学经验，并展示出了教师关爱学生、循循善诱等方面的教学特点。特别是在