学导式教学法在内科护理学教学中的应用
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9 24 33
合计 40 40 80
X2 = 11． 58 p ＜ 0． 005 注： 70 分以上为及格
由表 2 可见， 试验班的与对照班比较， 及格率明显提高。
表3 试验班民意测验结果
项目 能加深理解强化记忆 能提高课堂吸收率 可以接受 无明显优点 课堂紧张 不能接受
三、 讨论 内科护理学涉及范围广 ， 内容丰富， 知识整体性强， 在临 但在我院进行的教学 床护理学理论和实践中具有普遍意义 ， 评估中， 发现存在以下问题： 内科护理学理论知识体系繁多 学生难以理解和记忆， 学习压力大。 整体护理理论和 抽象， 实践差距大， 不会进行具体病案分析 ， 不会提出护理诊断。 教师和学生互动交流少 ， 课堂气氛欠活跃， 实践操练机会少， 针对以上问题， 我们觉得进行内科护理学教学改革创新势在 必行， 通过对一年来的教学实践效果分析此种教学方法革新 是有成效的。 （ 一） 内科护理学教学试验。通过对本护校班内科护理 学教学试验， 试验班的平均分数和及格率都比对照班的高 ， 两者的显著差别， 说明学生有一定的自学能力 。 从民意测验 证明， 大多数同学也渴望得到独立学习的机会 ， 对这种方法 ， “学导式” 教学法在内科护理学教学中是可行的 。 是欢迎的 （ 二） 多媒体护理教学。多媒体整体护理教病案为引导 的学导式教学法的实施改变了以往的教学方式与手段 ， 通过 形象生动具体的护患情景的创设给学生设置了一个能产生 疑问的情景， 使学生的求知欲望就从疑问开始 ， 把课堂知识 传授变静态为动态， 变被动学习为主动学习 ， 极大地激发了 学生的主体学习作用， 充分调动学生的智力因素 、 情感因素 增强了师生间的互动， 提高学生的学习积极 和非智力因素， 性。从课堂气氛来看， 师生激烈的讨论， 密切配合， 有共学共 使学生有兴趣、 有信心， 大大提高了课堂吸收率 ， 减 进之感， 轻了学生课后负担， 有利于解决内科护理学内容多的矛盾 。 由于学生频繁提问， 教师不仅要熟悉教材内容 ， 更要结合临 从而促进教师学术水平和教学能力的提 床实践设计问题， 高， 进而提高教学质量与效果 。 （ 三） 提高学生沟通技巧和实际工作能力 。有利于学生 对于即将踏进工作岗位的护理学生来说 ， 内科 素质的培养， 护理学将成为他们掌握的护理基本功 。 在教学中打破传统 的授课模式， 采用理论和实践相结合的整体护理教学 ， 驱动 了学生自主性学习， 加深理论的理解， 寓教于乐， 重在培养护 生对患者的真情实感， 提高护患的沟通技巧， 特别是学生在 （ 上接第 8 页） （ 三） 抓好基层组织制度建设工作 。建立 一整套科学规范的工作运行机制是民主党派基层组织做好 也是增强基层组织活力的重要保障 。 各项工作的重要保证， 要逐步建立和完善会议制度 、 选举选拔制度、 基层支部委员 会工作制度， 学习教育制度， 党内监督制度、 先进支部和优秀 党员考评机制等。 成熟健全的基层组织制度对成员不仅有 约束作用， 更有激励作用， 如科学客观的考评机制 ： 认真开展 基层支部及党派成员的评先评优活动 ， 对表现优异的基层支 部要给予表彰， 对表现优秀的党派成员要给予表扬 ， 对于表 要以党派组织的名义在个人提职 、 升级方面 现特别突出的， 向中共党组织推荐， 做到以榜样的力量感染人 、 激励人， 使那 些工作勤奋、 成绩显著的成员能够得到表彰和提拔 ， 形成一 从而提高广大成员工作的积极 种鼓励先进的正确导向机制 ， 性， 为民主党派基层组织的发展增添活力 。 【参考文献】 1 马克思， ． 北京： 人民出版 恩格斯． 马克思恩格斯选集［M］ 1972 ，第 1 ～ 4 卷 社， 2． 毛泽东． 毛泽东选集［ M］ ． 北京： 人民出版社， 1991 ， 第1 ～4 卷 3． 邓小平． 邓小平文选［ M］ ． 北京： 人民出版社， 1994 ， 第2 卷 4． 孙瑞华． 中国参政党建设的理论与实践［ M］ ． 北京： 中央编 2007 译出版社， 5． 周淑真． 政党和政党制度比较研究［M］ ． 北京： 人民出版 2001 社， 6． 魏晓文． 当代中国参政党建设研究［ M］ ． 北京： 中共中央党 2009 校出版社， 台上的发言不仅给学生创造了实践锻炼的机会 ， 同时使其思 专业素质、 体态素质、 心理素质都得到锻炼， 实 想道德素养、 同时通过学生案例演示中的分工合 现自我教育和自我发展 ， 作， 相互学习， 培养了学生团结协作精神 ， 提高学生实际工作 为今后顺利走向社会奠定坚实的基础 。 能力， （ 四） 学导式教学的优点。以 “学导式 ” 教学方法为先导， 吸引学生的课堂注意力 ， 唤起学生的好奇心， 再因势利导， 以 以学生为主体， 配以教师的主导作用， 从而调动 问题为中心， ， 学生对知识的主观探索精神 ， 改变那种只授之以“鱼 ” 而不 “渔” 教之以 的教学方法， 变灌注式为启发式， 同时活跃课堂 激发护理学生的学习兴趣 ， 提高他们正确地应用护理 气氛， 程序能力。学生通过理论联系实践 、 激发了学习兴趣， 增强 合作、 交流及内科护理实践能力 。 有利于培养 了自主学习、 学生的自学能力。 当代教育的新格局是迎接终身教育论的 终身教育是本世纪最有意义的教育概念 。 所以， 当前 挑战， 从内 最核心的问题是如何培养学生的自学能力和��
人数 36 24 22 2 1
百分比 90% 60% 55% 5% 25%
X2 = 11． 58 p ＜ 0． 005 注： 70 分以上为及格
由表 3 可见， 大多数同学能够接受这种方法 。
（ 11）.14 Industrial & Science Tribune 2012.
·191·
产业与科技论坛 2012 年第 11 卷第 14 期
采 用“设 疑 引 学 导 式 教 学 法 是 指 通 过 多 媒 体 运 用， — —辩疑解难— — —释疑反馈 ” 读— 三步教学法， 将教与学巧妙 地结合起来， 充分发挥课堂教学中学生的积极性 、 主动性和 创造性。学生通过理论联系实践， 激发了学习兴趣， 增强了 自主学习、 合作、 交流及内科护理实践能力使学生对知识由 被动接受转化为主动吸收 。 学导式教学法是改变学生单纯 接受知识的被动学习的一种教学方法 。 它注重直观、 形象、 生动的知识表现和丰富深刻具体的实践锻炼 ， 有利于激发学 生积极的情感和学习主体作用 ， 培养主动的学习态度， 极大 地提高了专科护理学的教学效果 。 为此， 在内科护理学的教 “学导式” 学中， 做了应用 教学法的试验。现总结如下。 一、 研究对象和方法 （ 一） 研 究 对 象。2010 级 护 士 专 业 的 两 个 班， 每 班 40 “学导式 ” 人。试验班： 10 班采用 教学法。 对照班： 9 班采用 传统教学法。 （ 二） 研究方法。课堂以 2 小时为一个单元。程序是 “设 — —辩疑解难— — —释疑反馈” 疑引读— 具体应用时分步进行 。 1. 设疑引读。开始上课时把病案展示给学生 ， 并同时提 出需要思考的问题， 从而导出教学内容。 整个教学过程紧紧 围绕该案例展开， 以逐步解决疑问的方式进行 。留自学提纲， 学生自学， 并适当做好笔记， 教师负责解答学生的个别问题 。 2． 辩疑解难。分组讨论， 解决案例中的问题， 讨论结束每 组派 1 ～ 2 名学生代表上台发言 ， 汇报她们自学和讨论情况 。 3． 释疑反馈。针对学生自学与讨论结果 ， 按照自学目标 要求， 肯定自学成绩， 指出不足之处， 教师再对本单元的内容 精讲， 介绍重点、 难点， 举例分析， 然后归类小结。 对普遍存 在的问题作集体解答 ， 注意联系前后章节和有关知识 ， 可适 当做些课堂考核， 以了解课堂， 及时发现和解决存在的问题 。 4． 检查效果。采用提问、 练习、 集体测验等手段反馈学生 学习掌握情况， 对各案病例制定的护理计划要上交 ， 教师进 行批改， 最后分章节抽考。 5． 成绩考核。两个班教学内容相同 、 考核方法相同， 由教 研组集体命题进行期末考试 、 加实验课成绩及平时成绩 ， 得 出结业成绩， 均呈正态分布。
产业与科技论坛 2012 年第 11 卷第 14 期
“学导式 ” 教学法在内科护理学教学中的应用
□靳 丽
【内容摘要】 — —辩疑解 目的： 为了培养高素质的护理技术应用型人才 ， 提高内科护理学教学效果 。 方法： 采用“设疑引读— — —释疑反馈” 难— 三步教学法。结果： 教学方法深受学生欢迎 ， 教学评价良好， 成绩优于未进行学导式教学的学生 。 结论： 在内科护理学教学中， 采用整体护理为中心的学导式教学有利于学生知识 、 能力、 素质的综合培养。 【关键词】 学导式教学； 内科护理学； 教学改革； 整体护理 【作者单位】 靳丽， 河套大学医学院
二、 结果分析 （ 一） 试验班与对照班平均分数分析 。
表1 两班平均分数分析
班次 试验班 对照班
t = 1． 74 p ＜ 0． 05
总人数 40 40
平均人数 80． 25 76． 5
由表 1 可见， 试验班的平均成绩比对照班高 ， 差别有显 著意义。
表2 两班及格率的比较
班次 试验班 对照班 合计
合计 40 40 80
X2 = 11． 58 p ＜ 0． 005 注： 70 分以上为及格
由表 2 可见， 试验班的与对照班比较， 及格率明显提高。
表3 试验班民意测验结果
项目 能加深理解强化记忆 能提高课堂吸收率 可以接受 无明显优点 课堂紧张 不能接受
三、 讨论 内科护理学涉及范围广 ， 内容丰富， 知识整体性强， 在临 但在我院进行的教学 床护理学理论和实践中具有普遍意义 ， 评估中， 发现存在以下问题： 内科护理学理论知识体系繁多 学生难以理解和记忆， 学习压力大。 整体护理理论和 抽象， 实践差距大， 不会进行具体病案分析 ， 不会提出护理诊断。 教师和学生互动交流少 ， 课堂气氛欠活跃， 实践操练机会少， 针对以上问题， 我们觉得进行内科护理学教学改革创新势在 必行， 通过对一年来的教学实践效果分析此种教学方法革新 是有成效的。 （ 一） 内科护理学教学试验。通过对本护校班内科护理 学教学试验， 试验班的平均分数和及格率都比对照班的高 ， 两者的显著差别， 说明学生有一定的自学能力 。 从民意测验 证明， 大多数同学也渴望得到独立学习的机会 ， 对这种方法 ， “学导式” 教学法在内科护理学教学中是可行的 。 是欢迎的 （ 二） 多媒体护理教学。多媒体整体护理教病案为引导 的学导式教学法的实施改变了以往的教学方式与手段 ， 通过 形象生动具体的护患情景的创设给学生设置了一个能产生 疑问的情景， 使学生的求知欲望就从疑问开始 ， 把课堂知识 传授变静态为动态， 变被动学习为主动学习 ， 极大地激发了 学生的主体学习作用， 充分调动学生的智力因素 、 情感因素 增强了师生间的互动， 提高学生的学习积极 和非智力因素， 性。从课堂气氛来看， 师生激烈的讨论， 密切配合， 有共学共 使学生有兴趣、 有信心， 大大提高了课堂吸收率 ， 减 进之感， 轻了学生课后负担， 有利于解决内科护理学内容多的矛盾 。 由于学生频繁提问， 教师不仅要熟悉教材内容 ， 更要结合临 从而促进教师学术水平和教学能力的提 床实践设计问题， 高， 进而提高教学质量与效果 。 （ 三） 提高学生沟通技巧和实际工作能力 。有利于学生 对于即将踏进工作岗位的护理学生来说 ， 内科 素质的培养， 护理学将成为他们掌握的护理基本功 。 在教学中打破传统 的授课模式， 采用理论和实践相结合的整体护理教学 ， 驱动 了学生自主性学习， 加深理论的理解， 寓教于乐， 重在培养护 生对患者的真情实感， 提高护患的沟通技巧， 特别是学生在 （ 上接第 8 页） （ 三） 抓好基层组织制度建设工作 。建立 一整套科学规范的工作运行机制是民主党派基层组织做好 也是增强基层组织活力的重要保障 。 各项工作的重要保证， 要逐步建立和完善会议制度 、 选举选拔制度、 基层支部委员 会工作制度， 学习教育制度， 党内监督制度、 先进支部和优秀 党员考评机制等。 成熟健全的基层组织制度对成员不仅有 约束作用， 更有激励作用， 如科学客观的考评机制 ： 认真开展 基层支部及党派成员的评先评优活动 ， 对表现优异的基层支 部要给予表彰， 对表现优秀的党派成员要给予表扬 ， 对于表 要以党派组织的名义在个人提职 、 升级方面 现特别突出的， 向中共党组织推荐， 做到以榜样的力量感染人 、 激励人， 使那 些工作勤奋、 成绩显著的成员能够得到表彰和提拔 ， 形成一 从而提高广大成员工作的积极 种鼓励先进的正确导向机制 ， 性， 为民主党派基层组织的发展增添活力 。 【参考文献】 1 马克思， ． 北京： 人民出版 恩格斯． 马克思恩格斯选集［M］ 1972 ，第 1 ～ 4 卷 社， 2． 毛泽东． 毛泽东选集［ M］ ． 北京： 人民出版社， 1991 ， 第1 ～4 卷 3． 邓小平． 邓小平文选［ M］ ． 北京： 人民出版社， 1994 ， 第2 卷 4． 孙瑞华． 中国参政党建设的理论与实践［ M］ ． 北京： 中央编 2007 译出版社， 5． 周淑真． 政党和政党制度比较研究［M］ ． 北京： 人民出版 2001 社， 6． 魏晓文． 当代中国参政党建设研究［ M］ ． 北京： 中共中央党 2009 校出版社， 台上的发言不仅给学生创造了实践锻炼的机会 ， 同时使其思 专业素质、 体态素质、 心理素质都得到锻炼， 实 想道德素养、 同时通过学生案例演示中的分工合 现自我教育和自我发展 ， 作， 相互学习， 培养了学生团结协作精神 ， 提高学生实际工作 为今后顺利走向社会奠定坚实的基础 。 能力， （ 四） 学导式教学的优点。以 “学导式 ” 教学方法为先导， 吸引学生的课堂注意力 ， 唤起学生的好奇心， 再因势利导， 以 以学生为主体， 配以教师的主导作用， 从而调动 问题为中心， ， 学生对知识的主观探索精神 ， 改变那种只授之以“鱼 ” 而不 “渔” 教之以 的教学方法， 变灌注式为启发式， 同时活跃课堂 激发护理学生的学习兴趣 ， 提高他们正确地应用护理 气氛， 程序能力。学生通过理论联系实践 、 激发了学习兴趣， 增强 合作、 交流及内科护理实践能力 。 有利于培养 了自主学习、 学生的自学能力。 当代教育的新格局是迎接终身教育论的 终身教育是本世纪最有意义的教育概念 。 所以， 当前 挑战， 从内 最核心的问题是如何培养学生的自学能力和��
人数 36 24 22 2 1
百分比 90% 60% 55% 5% 25%
X2 = 11． 58 p ＜ 0． 005 注： 70 分以上为及格
由表 3 可见， 大多数同学能够接受这种方法 。
（ 11）.14 Industrial & Science Tribune 2012.
·191·
产业与科技论坛 2012 年第 11 卷第 14 期
采 用“设 疑 引 学 导 式 教 学 法 是 指 通 过 多 媒 体 运 用， — —辩疑解难— — —释疑反馈 ” 读— 三步教学法， 将教与学巧妙 地结合起来， 充分发挥课堂教学中学生的积极性 、 主动性和 创造性。学生通过理论联系实践， 激发了学习兴趣， 增强了 自主学习、 合作、 交流及内科护理实践能力使学生对知识由 被动接受转化为主动吸收 。 学导式教学法是改变学生单纯 接受知识的被动学习的一种教学方法 。 它注重直观、 形象、 生动的知识表现和丰富深刻具体的实践锻炼 ， 有利于激发学 生积极的情感和学习主体作用 ， 培养主动的学习态度， 极大 地提高了专科护理学的教学效果 。 为此， 在内科护理学的教 “学导式” 学中， 做了应用 教学法的试验。现总结如下。 一、 研究对象和方法 （ 一） 研 究 对 象。2010 级 护 士 专 业 的 两 个 班， 每 班 40 “学导式 ” 人。试验班： 10 班采用 教学法。 对照班： 9 班采用 传统教学法。 （ 二） 研究方法。课堂以 2 小时为一个单元。程序是 “设 — —辩疑解难— — —释疑反馈” 疑引读— 具体应用时分步进行 。 1. 设疑引读。开始上课时把病案展示给学生 ， 并同时提 出需要思考的问题， 从而导出教学内容。 整个教学过程紧紧 围绕该案例展开， 以逐步解决疑问的方式进行 。留自学提纲， 学生自学， 并适当做好笔记， 教师负责解答学生的个别问题 。 2． 辩疑解难。分组讨论， 解决案例中的问题， 讨论结束每 组派 1 ～ 2 名学生代表上台发言 ， 汇报她们自学和讨论情况 。 3． 释疑反馈。针对学生自学与讨论结果 ， 按照自学目标 要求， 肯定自学成绩， 指出不足之处， 教师再对本单元的内容 精讲， 介绍重点、 难点， 举例分析， 然后归类小结。 对普遍存 在的问题作集体解答 ， 注意联系前后章节和有关知识 ， 可适 当做些课堂考核， 以了解课堂， 及时发现和解决存在的问题 。 4． 检查效果。采用提问、 练习、 集体测验等手段反馈学生 学习掌握情况， 对各案病例制定的护理计划要上交 ， 教师进 行批改， 最后分章节抽考。 5． 成绩考核。两个班教学内容相同 、 考核方法相同， 由教 研组集体命题进行期末考试 、 加实验课成绩及平时成绩 ， 得 出结业成绩， 均呈正态分布。
产业与科技论坛 2012 年第 11 卷第 14 期
“学导式 ” 教学法在内科护理学教学中的应用
□靳 丽
【内容摘要】 — —辩疑解 目的： 为了培养高素质的护理技术应用型人才 ， 提高内科护理学教学效果 。 方法： 采用“设疑引读— — —释疑反馈” 难— 三步教学法。结果： 教学方法深受学生欢迎 ， 教学评价良好， 成绩优于未进行学导式教学的学生 。 结论： 在内科护理学教学中， 采用整体护理为中心的学导式教学有利于学生知识 、 能力、 素质的综合培养。 【关键词】 学导式教学； 内科护理学； 教学改革； 整体护理 【作者单位】 靳丽， 河套大学医学院
二、 结果分析 （ 一） 试验班与对照班平均分数分析 。
表1 两班平均分数分析
班次 试验班 对照班
t = 1． 74 p ＜ 0． 05
总人数 40 40
平均人数 80． 25 76． 5
由表 1 可见， 试验班的平均成绩比对照班高 ， 差别有显 著意义。
表2 两班及格率的比较
班次 试验班 对照班 合计
