职业学校英语分层教学研究

职业学校英语分层教学研究
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摘 要 针对目前职业学校学生在英语学习中出现的“两极”分化现象
给教学工作带的负面效应，教师应改变用同一内容、进度、方法授的
传统模式，注重学生个体差异，实施分层教学以达到使全体学生都学
有所获，并注重过程的发展性评价。
关键词 职业学校 分层教学 实施计划和过程 关注的问题
一、问题的提出
目前，职业学校的堂教学基本上是按学科教学大纲、教材的统一要
求进行的。学生进入职业学校后，因社会、家庭、学校的环境不同，
学生的个性不同，使他们的学习差异性较大，英语学习差异性更大。
学习困难的学生增多，两极分化的现象日益加剧，导致有很大一部分
学生对学习英语失去兴趣。对于教师说，在有40多人的班级里，对
这些不同水平、不同个性的学生用同一的内容、进度、方法授，因材
施教将无法实现，教学质量难以提高，使得英语教学陷入被动的状况。
要扭转这种教学被动的局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传
统的堂教学的组织形式，做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差
的学生，根据学生的实际英语水平，实施“分层教学”。
二、“分层教学”的理论基础
“分层教学”思想，于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是指按学生
实际学习程度，在班级授制下进行施教的一种新型的教学组织形式。
原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的
全体学生都得到一般发展”的原则。“分层教学”是尊重学生的个性，
促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种适合学生的教
育教学方式。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未
能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未得
到适当的教学条和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条，大
多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得
十分相似。”这里所说的学习条指学生学习并达到掌握所学内容的必
要的学习时间、给予个别指导、全新的学习机会和和谐的语言学习氛
围等。“分层教学”就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习
条”、必要的全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。
英语的“分层教学”有其心理学依据。教育心理学家维果斯基认为学
习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”
（zne f prxial develpent），即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此，
对于不同层次的学生说，学习内容主体应该是不同的。而传统的堂教
学是无法适应学生的学习要求的。由此，我们可以认为“分层教学”
是适合学生的一种教学组织形式。
三、实施计划和过程
1、教学过程中的分层。在教学过程中，根据不同层次的学生制订不
同的教学目标。
如：A等学生（学习好的）这部分学生虽然人数很少，但认真的学习
态度、自觉精神应加以肯定。在平时的堂教学中，我把学习的自主权
交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在堂提问中把
难度大的问题，让他们回答。如，每后第一个练习，Anser the flling
questins arding t the text，大部分学生不能完全做对。这种练习我就让
A等学生去做，让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。
B等的同学（学习一般的）在教学中我把稍微容易的内容让学生自
己处理，同时，选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多
可让他们读，为其他人树立榜样。有个别词读的不正确,我及时加以
纠正,并鼓励他们大胆读,给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教
与学很好地沟通了起，使这部分学生有了成就感。同时，我还鼓励他
们向A等同学学习，力争在英语学习上更进一步。
等的学生（学困生）对他们就提简单的问题，容易做的题，让他们
多做多练。对于Anser the flling questins arding t the text这类题，我选
择一些简单的让他们做。一是可调动他们的学习积极性，二是使他们
产生成功感、自信心。学生若做不出，我就采用适当提示的方法，帮
助他们解决碰到的困难。
当然在教学中也可以采取选择分层，也就是在处理一篇或一个对话
时，根据不同的问题提问。具体做法：我把问题分出三种形式，让学
生自己挑选做，看他们可以做哪一种题，自己把自己分成哪一类，做
哪一等的题。自己可根据自己的情况选择做题。选择适合自己的内容，
自我认领，自愿去做。我认为，分层教学不是生硬的、死板的、固定
的，而是对不同层次的学生提出不同要求，以达到教学目的。
2、作业分层。作业的布置不应一刀切，而应根据学生的实际学习情
况分层次设计和布置。如，在刚学习把直接引语改为间接引语这一语
法项目时，大多数学生感到很难弄懂。如：“I’ ver glad t visit ur fatr”
said the visitr有的学生把这个句子改成：“The visitr said that I as ver
glad t visit ur fatr”有的学生没有改人称,还有的学生没有改时态。根据
学生出现的不同错误，我进行了有针对性的分析讲解。因为书后语法
不可能涵盖所有练习中出现的问题，所以，在分析练习时就得联系实
际讲解。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，我把书上的八道
题让A等学生先做，给B等学生设计八道相对简单的题，做连接句
子的练习，给等学生设计八道选择填空题。第二天上时，我对学生作
业中存在的普遍问题进行条分屡析的讲解，让不同层次的学生都听有
所获。学生们在点点滴滴的进步中，激发了学习兴趣，品尝了成功的
快乐，更愿意学英语了。
四、实施分层教学须关注的问题
分层教学从理论上讲有许多的优点，但就目前实施的情况看，仍有
以下一些问题：
1、分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因
材施教”，首先要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层
主要依据新生的摸底结果和学生的自主选择，但是测查的内容、难易
的程度、考查的结果等是否科学、客观、有没有参考价值，这是个重
要问题。其次，分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接（这
较难把握），使学生从分层开始，就有了信心，有了动力，有了希望。
2、分层要解决家长的疑虑和学生的思想负担。分层对学生的心理冲
击表现为“自卑”，对家长说是“没面子”。可见，做好学生及家长的工
作尤为重要。在分层教学的试验之前，一定要客观地宣传其有利的一
面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。其实，无论如
何分层，都应以学生能否进步为判断得失的标尺。
3、分层教学对教师提出了新的要求。教师不能再“拿一个教案用到
底”，而要精心设计堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方
法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步。改革堂教学模式，
充分调动学生的学习主动性，创造良好的堂教学氛围，形成成功的激
励机制，确保每一个学生都有所进步。
4、实施分层后的评价方法。教师分别承担不同基础学生的教学任务，
所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作
质量和教学水平是一个大问题。我认为应当注重过程的发展性评价，
因为学生的英语基础各自不同，接受知识的能力也就不同。采取分层
教学，目的是要使全体学生都学有所获。
在大力提倡素质教育的今天，我认为“分层教学”在我们职业学校或
许更为适用。职业学校的学生大都是被普高筛选下的学生，他们中不
排除优秀的学生，但总体上讲，我们教师要面临的学生或多或少存在
着学习基础差、学习态度差等的现象。因此，这样的学生更需要我们
老师更多的帮助。对待这样的学生，我们更要付与爱心、真心、微笑、
鼓励。总而言之，“分层教学”能弥补传统的教学模式的一些不足，改
变职业学校教学滞后的现象，促进外语教学的发展，使全体学生都能
感受到英语学习的成功与快乐。
参考献
1．吴莉萍中学英语作业的布置与评价初探中小学英语教学与研
究,2007;(3）
2．郭宝仙英语程内容的选择与组织中小学英语教学与研究,2007;(4）
3．卢利,陈淑英基于多元智能的任务型语言教学中小学英语教学与研
究,2006;(12）
4．赞可夫教学与发展

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