古诗形象鉴赏

• 步骤三：这首词通过这一形象的塑造，表达了 自己（ 壮志未酬、报）国的无感门慨。
鉴赏方法二：知人论世，关注背景，结合诗句，展 开联想和想象，把握形象。
四、方法小结
正确鉴赏古诗中的人物形象的方法： 1、抓住人物的语言、神态、动作、心理、 细节、外貌、以及侧面描写等角度入手分析 ，关注反映感情的词语(情语)比如动词，形 容词。 2、学会知人论世，关注背景，关注注释，结 合诗句，展开联想和想象，把握形象。
一、了解了诗歌的形象含义及分类
二、掌握人物形象鉴赏题规范答题的技巧 三、答题三步骤： （1）用两三个词概括形象特点（性格+身
份）； （2）分析形象具有这些特点的依据（背景、
言行、环境）； （3）总结指出形象的意义（或作者的情
感）。
作业：(2013辽宁卷)阅读下面这首宋诗， 竹轩诗兴 张镃
柴门风卷却吹开，狭径初成竹旋栽。 梢影细从茶碗入，叶声轻逐篆烟来。 暑天倦卧星穿过，冬昼闲吟雪压摧。 预想此时应更好，莫移墙下一株梅。 【注】篆烟：盘香的烟缕。
鉴赏古代诗歌的形象之一 人物形象
一、分类别，明特征
人 物
诗中的诗人形象“我”，一般 指抒情主人公，即诗人自己。
形 （偏重抒情的诗歌）
象
作品中刻画的客观人物形象 。 （偏重叙事的诗歌）
回顾诗歌中的人物形象
《茅屋为秋风所破歌》中忧国忧民的杜甫 《声声慢》中孤苦无依的李清照
抒情主人公 的自我形象
《孔雀东南飞》中外柔内刚的刘兰芝 《念奴娇·赤壁怀古》中英姿飒爽的周瑜
［注］①本诗为《雪后晚睛，四山皆青，惟东山全白，赋<最爱东 山晴后雪>二绝句》中的一 首。
答题步骤：说特点——析例句——明作用
规范答题： （步骤一）本诗塑造了一个（ 心境悠闲、陶醉

【注】①藜藿:藜和藿。泛指粗劣的饭菜。②唐太宗曾说,别人认为 魏征言行无礼,我却觉得他很妩媚。 诗人由苦笋联想到了魏征,这二者有何相似之处?请简要分析。(6分)
什么是“三步”解题法？
第一步：读题干，明确题干所考查的概念。
事物形象 题的类别
如咏物诗中的松、竹、梅、兰、菊、柳、 单个意象—— 蝉、山泉、瀑布等 。常用“托物言志 ”手 咏物诗和杂诗 法,使“物”往往具有诗人的“志”,是诗人
什么是“三步”解题法？
登高
杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
请从“情景交融”的角度赏析诗歌颔联。
颔联采用的是“寓情于景”的写法。诗人仰望茫无边际、萧萧
而下的木叶,俯视奔流不息、滚滚而来的江水。在景物中,既深
第一步：读题干，明确题干所考查的概念。
景物形象 题的类别
直男型 例1：诗句描绘了怎样的景象、景物、画面？ 例2：诗句写出了某物怎样的形象？
闷骚型 表面上题干问的是手法、感情、风格，但当你 回到原诗一看，所问的诗句写的是景物。
什么是“三步”解题法？
第一步：读题干，明确题干所考查的概念。
诗歌的颈联描写了两个具体场景,与其他各联直抒胸臆的写 法不同,这样写在情感表达和结构安排方面有什么作用?(6分) 答题思路： 1.说出颈联都描绘的什么场景； 2.通过这个场景表达了什么样的感情； 3.指出这个场景在全诗结构上有什么用处。
2020·新高考Ⅰ卷
赠别郑炼赴襄阳
杜甫
戎马交驰际,柴门老病身。 把君诗过日①,念此别惊神。 地阔峨眉晚,天高岘首春②。 为于耆旧内③,试觅姓庞人④。
【注】①把:握,执。②岘xiàn首山,在襄阳。③耆旧:年高望重的人。④姓 庞人:指庞德公,汉末襄阳高士。 诗的颈联写到峨眉、岘首两座山,对表达离情有何作用?请简要分析。(6分)

一、教案基本信息教案名称：古诗词鉴赏之鉴赏诗歌的形象教案学科领域：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 理解诗歌中的形象，感受诗人的情感。

2. 学会分析诗歌中的形象，提高古诗词鉴赏能力。

3. 培养学生的文学素养，激发对古诗词的热爱。

教学重点：1. 诗歌中的形象及其作用。

2. 分析诗歌形象的方法。

教学难点：1. 理解诗歌形象背后的深层含义。

2. 运用方法分析诗歌形象。

二、教学过程第一课时：1. 导入新课教师通过介绍诗歌的形象，引发学生对诗歌形象的好奇心，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习学生自主阅读教材，了解诗歌形象的概念及其作用。

3. 课堂讲解教师讲解诗歌形象的基本特点，分析诗歌形象的方法，并通过具体实例进行讲解。

4. 课堂练习学生通过练习题，巩固所学内容，提高鉴赏诗歌形象的能力。

5. 课堂小结教师总结本节课的重点内容，强调诗歌形象在古诗词鉴赏中的重要性。

第二课时：1. 复习导入教师通过提问方式复习上节课的内容，引发学生对诗歌形象的思考。

2. 案例分析教师选取具体诗歌，引导学生运用所学方法分析诗歌形象，理解诗人的情感。

3. 小组讨论学生分组讨论，分享各自对诗歌形象的分析成果，互相学习，提高鉴赏能力。

4. 课堂练习学生独立完成练习题，检验自己对诗歌形象的理解和分析能力。

5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调诗歌形象在古诗词鉴赏中的作用。

三、教学评价1. 课堂问答：检查学生对诗歌形象的基本概念和分析方法的掌握情况。

2. 练习题：评估学生运用所学方法分析诗歌形象的能力。

3. 小组讨论：观察学生在讨论中的表现，了解学生的合作能力和思维品质。

四、课后作业1. 复习诗歌形象的基本概念和分析方法。

2. 选取一首古诗词，运用所学方法分析诗歌形象，体会诗人的情感。

五、教学资源1. 教材：古诗词鉴赏相关教材。

2. 课件：教师自制的课件。

3. 练习题：针对诗歌形象的练习题。

4. 参考资料：关于古诗词鉴赏的资料。

一枝一叶皆言志,万水千山总关情——谈古诗形象的鉴赏一枝一叶皆言志，万水千山总关情谈古诗形象的鉴赏
古人曾将诗歌视为“控尘拂遗篇”，将对宇宙和自然界的探寻以及对社会生活的体察和思考，以诗句的形式留存于古籍，成为当时一种盛行的文化形式。

此外，古人也借助诗句中多彩的形象讲述着自己的感叹和思考。

如果仔细观察古诗的诸多图像，可以发现它并不仅仅是单纯的文字，而是能够放大表达诗人的情感和态度的有趣图像。

因此，评价古诗形象非常重要。

首先，要评价古诗的形象，需要从主题出发，古诗主要是描写自然环境，还有历史、传说、社会等内容，因此，观察古诗中关于自然环境和人文环境的描写，可以反映出当时诗人对社会环境的认知。

例如，《滁州西涧》中出现的许多形象，比如“桃花流水鳌头路”、“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，都能展现出当时的社会现实。

其次，要评价古诗形象，需要了解其语言形式。

古诗通常以比喻、借景抒情、以物象声，达成美感目标，而且多以象征性的、形象的、有节奏的语言描绘出精彩的形象，比如《江雪》中有“千山鸟飞绝，万径人踪灭”之类的表述，它以精练又富有意象的词句来描写空旷、萧瑟的环境，形成一种低沉而引人入胜的感受。

最后，要正确评价古诗的形象，还需要把握其创作背景。

古诗的创作大都是内心的倾诉，受到时代环境的影响，也受到政治、宗教观念的制约。

因此，理解古诗的形象，不能单纯的从诗歌本身出发，还要结合诗人的生活背景，以及当时的政治文化环境，去解读古诗中所
描绘的形象，以便更好地理解诗人的思想感情。

总之，观赏古诗形象，需要从古诗的主题、语言形式和创作背景三个方面出发，以感受诗人情感和思想，更深入地理解古诗中所揭示出的文化内涵。