高三第二轮复习常态课“离子反应方程式书写”的评析

高三第二轮复习常态课“离子反应方程式书写”的评析 摘要 常态课的评析，因其贴进教师的真实教学，易于被教师理解和接受；通过高三第二轮小专题复习“离子反应方程式正误判断及与量比有关的离子反应方程式的书写”常态课的评析，揭示了离子反应方程式与量比有关的本质原因：反应体系中基本的离子反应不唯一。

关键词 常态课 离子反应方程式 高考复习 化学专题复习

常态课，不同于赛课中的优质课，没有经过反复打磨；随堂听课最能反映教师真实的常态教学状况。对常态课的关注，能贴近教师教学的最近发展区，能给教师的教学改进以直接的启发，这就是评析常态课的价值所在。下面是高三第二轮小专题复习“离子反应方程式正误判断及与量比有关的离子反应方程式的书写”随堂听课的教学实录、评析及课后与授课教师个别交流的情况；教师通过备课完成了该专题一体化教学案的设计，并在课前将它发给学生，要求学生完成【基础复习】和【活动一】，还进行了收阅和错率统计，复备后上课；教师的课堂教学是按教学案顺次展开的。

1 教学过程及评析 课后交流：

［听课者］离子反应方程式的正误判断确实很重要，你在课上用列举江苏高考化学试题的方法强调其重要性，确实可以让学生高度重视这个专题；这个内容在一轮复习时，复习的重点是什么？复习的实效怎样？你能将二轮复习这个內容时真正想解决的问题告诉我吗？这可以让我深入地理解你这一课的教学。

［授课者］一轮复习，主要是想让学生解决简单的离子反应方程式正误判定，复习后简单的离子反应方程式正误判定己问题不大，从教学案批阅统计看，错误集中在难度比较大的离子反应方程式正误判定上，因此二轮复习时想重点复习有些难度的离子反应方程式正误判定。

［听课者］你所说的”简单的”指哪些？“难度比较大的”又指哪些？ ［授课者］“简单的”是指从“拆”和2个守恒等可直接观察判断的，而“难度比较大的”是指与量比有关的离子反应方程式正误判定。这些离子反应，反应量比不同，离子反应方程式就不同，太灵活，学生不容易掌握，要强化。

［听课者］你感觉今天这样强化的效果怎样？ ［授课者］对常见的与量比有关的离子反应方程式，先让学生写，再针对性讲解、纠正，并再次训练了“设l法”（ 见下文），这样学生会写了，熟练了，判断就容易了，因该会有效果。

教学案教学过程评析 【学习目标】 掌握离子反应方程式正误判断的一般方法与技巧； 掌握与量比有关的离子反应方程式的书写 教师强调了离子反应方程式正误判断在江苏高考化学卷中是必考的，直接以选择题呈现的每年1题，2010年第3题2分，2009年第11题4分，2008年第10题4分，此外还有离子方程书写的考题，因此大家一定要重视这个小专题的复习，做到真正掌握离子反应方程式正误判断的一般方法与技巧，真正掌握与量比有关的离子反应方程式的书写 学习目标较为笼统，没有对离子反应方程式正误判定作深入的分析，其实离子反应方程式的正误判定要从2个层面看，一个层面是看书写的技术（包括拆的对不

对？元素守恒与否？电荷守恒与否？条件及其他符号 “、↓、＝、”等是否正确？）；另一个层面是看反应的本质是否正确？如果在一轮复习时侧重书写技术层面的判断，那么二轮复习则应在经过一轮复习，对反应本质有了较为全面认识的基础上，侧重复习反应本质层面的判断。

要对一、二轮复习的目标作系统安排，二轮复习是在一轮基础上进行的，二轮复习的专题目标，不应是一轮的简单重复，而应是基于学生经过一轮复习，知能有所提高的前提下，更深层次问题的解决 ［听课者］你认为“反应量比不同，离子反应方程式就不同”的原因是什么？学生怎么才能知道一个离子反应方程式的正误，有必要从量的角度加以判定吗？

［授课者］这确实是个问题，没有仔细想过, 不过对学生而言, 只要在判断正误时, 把从量比角度的研判作为必要步骤就行了。

教学案 教学过程评析 【基础复习】 离子反应方程式：用 表示化学反 应的式子。 在书写时既要注意 守恒，又要注意 守恒。 离子方程式的正确书写中拆的物质有 教师用提问的方式，让学生进行了复述。

学生的复述正确又流利（实际参与反应的离子符号；元素，电荷；强酸、强碱、大部分盐、溶液中的微溶物） 这个环节这样的教学过程是标准的就知识复习知识，充其量能达到让学生更流利复述的效果，并不能加深学生对离子反应的认识，从学生能正确流利回答来看，这一环节的教学基本是无效的 课后交流： ［听课者］学生对这些基础知识的复述正确又流利，你特意强调“拆的物质”也有方便学生记忆的目的, 因为中学中只有“强酸、强碱、大部分盐”要拆, 而不拆的归纳起来复杂、记忆困难。你安排这一环节教学的初衷是什么？

［授课者］主要是为了夯实基础，此外如果不复习这些基础知识，总会有复习不全面、不放心的感觉。

［听课者］这些基础知识，是不是学生课前做得不好呢？ ［授课者］不是的，都做对了。 课后交流： ［听课者］活动一中离子反应方程式，没有简单模仿高考以选择题形式呈现，而被设计成书写和判断题, 确实能提高效率, 有利于诊断；你对学生的错率也作了统计, 这些都说明你工作是认真的。活动一中的这些离子反应方程式，大都与量比无关的，它们来源是怎样的？顺序安排上有特别的考虑吗？

［授课者］活动一中的这些离子反应方程式是参考了高考题和好几份二轮资料选出的, 里面确实有不少是学生容易写错的；由于与量比有关的离子反应将在活动二中讲，故在这里是有意回避，但J仍与量比有关，这有违初衷。至于顺序并没有特别考虑，现在想想, 如果F、L、E放在－起比较好, 它们都与酸性强弱有关, 放在－起容易看出对反应本质的理解。

［听课者］很好, 如果恰当地分类, 所反映的就不只是具体离子反应方程式掌握的情况, 还能反映一类离子反应方程式掌握的情况，这能更深层次的揭示错因。你刚才说的通过离子方程式的书写，可以看出学生对反应本质的理解情况，这个观点我觉得很重要，离子方程式的正确书写，固然需要娴熟的书写技术（包

括拆、元素守恒、电荷守恒、条件及其他符号 “、↓、＝、”的使用），但如果对所要表达的反应本质缺乏准确、清晰的认识，依然无法正确书写离子方程式。由于刚入门时，是在正确的化学方程式基础上改写出离子方程式的，这个问题被掩盖了；经过一轮复习后，我们希望学生能在离子层面上理解反应本质，进而能从离子层面直接进行离子方程式的书写或判断，因此对反应本质的理解就一定要高度重视。中学的离子反应主要有2大类：复分解反应和氧化还原反应（络合反应只有几例，可记忆解决）。这样看来如果学生写错了M，你是否还是认为学生的错因只是一个拆错了呢？而正确写出B的困难又有哪些？ ［授课者］对，M的错因还可能是忽视了H+与CO2-3的结合，学生板演中出现的BaCO3+SO2-4=BaSO4↓+CO2-3就是这样形成的；B显然是没考虑ClO-氧化SO2，考虑到这一点就可正确写出了。

［听课者］因此你写出了SO2+H2O+Ca2++ClO-=CaSO4↓+2H++Cl-，它有什么不足吗？

［授课者］（经提醒SO2少量后说出）还漏掉了H+与ClO-的结合，正确的离子方程式为：SO2+H2O+Ca2++3ClO-=CaSO4↓+2HClO+Cl-。确实要注意从反应本质去理解、书写、判断离子方程式。

［听课者］你的意思是这种“与量比有关的离子反应方程式”，实际上是由于“反应体系中含有多个基本的离子反应，量比不同时，这些基本的离子反应组合会随之改变”。我的理解对吗？

［授课者］你不妨回味一下活动一中B的分析，还可尝试用这种理解来分析一下C、F、K、N，看看这些“与量比有关的离子反应方程式”是不是如此？

［听课者］分析结果如下： ［听课者］从这些分析可以看出，前面的从化学反应本质去理解“离子反应方程式与量比有关”是合理的。

［授课者］如果基于反应本质的理解，我们该如何设计活动二的教学呢？ ［听课者］引导学生按以下程序进行强化：先从离子层面考虑体系中有哪些基本的离子反应；再寻找关键词确定这些基本的离子反应的关系；最后运用反应规律和2个守恒由离子符号直接写出离子反应方程式。

［授课者］“设1法”是一种技巧，它的弱点在于不能从反应本质去理解“离子反应方程式与量比有关”，一旦漏析了基本的离子反应，“设1法”还是不能正确地写出离子反应方程式。 教学案教学过程评析 【方法归结】 1、经常设置的陷阱 2、离子方程式的正误判断方法 3、与量比有关的离子方程式的书写方法 【课堂检测】 检测题（略）师归纳： 1、经常设置的陷阱：拆错、不守恒、量比。 2、离子方程式的正误判断方法：先看是否符合客观事实、再看符号和守恒、最后看量比

3、与量比有关的离子方程式的书写方法：抓关键词，认真分析，用好设“1”法（设量少的物质系数为“l” ）。

生记录。 由于快要下课，课堂检测无法实施，改为课后作业这里有2个问题：①在归结的过程中，要发挥学生的作用；②方法归结的内容，要能帮助学生加深理解，要有良好的操作性

课后交流： ［听课者］可能是因为时间原因，没有引导学生进行归纳和进行课堂检测；这实际上既使学生失去了回顾整理提高的机会，也使你失去了了解评价学生学习效果的机会；如果让你重上这节课，这2个环节的时间会有吗？

［授课者］肯定有。基础复习可不讲、活动一的板演改为实物投影错例、活动二內容的精选和精讲，可以节约不少时间，真是遗憾啊！不过从化学反应本质去理解“离子反应方程式与量比有关”的强化训练，下节课一定得补一下。

2 感想与反思