六儿童语言的发展精品PPT课件

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（二）课程观
• 全语言理论认为，语言发展和知识内容的 学习，是全语言课程的双重内涵。 1、全语言教育的目标
•
全语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的
敏感性，促进儿童的成长，提高其语言能力，增长其 知识，更好地认识周围的世界。
• 实现目标的重点是儿童对课程有选择的权利，跨 科目的语言学习，以主题式单元架构课程活动
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5、全语言教育的评价
•
全语言提倡的评价，是着重对教育过程中教师的
角色、儿童的角色、教师—儿童的关系、儿童间的关
系几个方面的评价。
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教师的角色：幼儿学习的调节者，社会生活经验
和物质材料的提供者。（以儿童为主导）
• 儿童的角色：教育活动的主体
• 教师—儿童的关系：以幼儿为主体，教师给予帮助、 指导；
全语言教室里一个重要特点是：学习区的内容和正在进行的 主题活动互相配合。
4、全语言教育的方法
1 语言的学习要融合在日常生活和各个领域的学习活动之中； 2 儿童最容易学习的时机，是他们全心投入在学习的过程中； 3 用儿童自然习得口头语言的方法，引导儿童学习书面语言； 4 重视儿童阅读和书写的过程； 5 认识儿童有无穷的学习潜力； 6 强调语言的学习是从整体到部分； 7 借助功能性文字的使用，使儿童的读写能力得到最好的发展。
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2、全语言教育的内容
从语言的表现形式：口头语言与书面语言； 从语言的存在空间：日常生活语言和文学语言； 从语言的能力：听的能力、说的能力读的能力、 书写的能力； 从语言发展范畴：语音习得、语义习得.

一
言语准备期 （0～1岁）
言语准备期（0～1岁）
言语准备
说出词的准备
理解词的准备
言语准备期（0～1岁）
说出词的准备
简单音节阶段 （0 ～ 3个月）
哭声、叫喊声、啊咕声 以基本韵母a、ai、ei、ou、 e、i为主，声母发音很少。
言语准备期（0～1岁）
连续音节阶段 （4 ～ 8个月）
连续重复同一音节， 发音明显出现韵母和声母。
言语形成期（1～3岁）
完整句阶段
2岁半开始出现一定
数量的简单修饰语
“两个娃娃玩积木” “我也要升大班”
言语形成期（1～3岁）
完整句阶段
3岁左右儿童已开始
使用较复杂的修饰语
“小朋友把钢笔交给阿姨” “我家住在很远很远的地方”
“老师教我们做游戏”
三 言语发展期 （3岁～入学前）
言语发展期（3岁～入学前）
3岁左右儿童开始自觉辨别发音是否正 确，自觉模仿正确发音，纠正错误发音。
3～4岁是儿童正确发音的关键期 4岁儿童基本能掌握本民族语言的全部语音
言语发展期（3岁～入学前）
儿童掌握的词汇量
4500
4000
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
3岁
4岁
5岁
6岁
3～6岁儿童词汇量呈直 线上升的趋势。其中4～5岁是 儿童词汇增长率最高时期，称 之为词汇增长的活跃期。到入 学前，儿童已能掌握基本的口 语词汇3000个—4000个，基 本掌握本民族口头言语 。
言语的分类
言语
外部言语 内部言语
口头言语 书面言语
独白言语 对话言语

2
学前儿童语音发展的特点
逐渐掌握本民族语言的全部语音
分辨、正确发音 对语音的意识开始形成 语音的自我调节机能：一方面要有精确的语音辨 别能力，另一方面要能控制和调节自身发音器官 的活动。 1.能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的 发音错误，或者笑话、故意模仿别人的错误发音 等。 2.能够意识并自觉调节自己的发音（说错了会脸 红）。
教学前儿童正确运用词汇
经常为学前儿童提供正确用词的典范
1.用词命名；2.语法规范。 针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈 为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他大胆使用已理解的词汇
8
学前儿童词汇教育的内容与途径 词汇教育的途径
直观性是词汇教育的基本原则 结合实物出现新词 结合动作出现动词 伴随手势、表情或象声词解释新词 利用图片帮助幼儿理解词义 词汇教育的具体途径 日常生活、观察、教学游戏、儿童文学作
第五章 0—6岁儿童语言的发展与教 育
第一节 学前儿童语音的发展与教育 第二节 学前儿童词汇的发展与教育 第三节 学前儿童语法的发展与教育
1
第一节 学前儿童语音的发展与教育
学前儿童语音发展的阶段 非自控音阶段（0—20天） 咕咕声阶段（21天—5个月） 牙牙语阶段（6个月—1岁左右） 学话阶段（1岁—1岁半） 积极言语发展阶段（1岁半—6岁）
词汇量是随着年龄的增长而增加3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 3岁左右是儿童词汇增长的高速期
掌握词类的范围不断扩大
掌握各类词的顺序不同 词类的使用频率不同 掌握各类词汇的内容不断扩大
对词义的理解不断确切和深化
笼统（鸡蛋，所有圆形物体都是） 非常具体（鸡蛋只是指物体的一种具体含义）
3

❖ 到了幼儿期（2、3-6、7）儿童语言的发展进入了 基本掌握口语期。这个时期是语言不断丰富化的 时期，是完整的口头语言发展的关键期，也是连 贯性语言逐步发展的时期。
❖ 到幼儿末期，儿童已基本上掌握了本民族的口头 语言。幼儿期语言的发展主要表现在词汇发展、 语法掌握、口头表达能力等方面。
❖ 三岁前的儿童只能进行对话，不能独白， 他们的言语基本上都是情景性言语。幼 儿初期，儿童的言语仍然具有三岁前儿 童言语的特点。虽然能够独自向别人讲 述一件事情，但句子很不完整，常常没 头没尾，让听的人感到莫名其妙。
❖ 儿童最初的简单句是没有修饰语的，以后便 出现了简单修饰语和复杂修语。
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
❖ 复合句是指有两个或两个以上的意思关联比较密 切的单句，合起来而构成的句子。复合句包括联 合复句和偏正复句。
❖ 2岁前儿童虽已使用复合句，但比例相当小， 随着年龄的增长，复合句所占的比例逐渐增加 。
❖ 幼儿复合句的特点：结构松散，缺少连词，仅 有几个单句并列而成；幼儿丛3岁开始使用连 词，直到6岁使用连词的句子仅占复句总数的 四分之一左右。
2、从陈述句到多种形式的句子
❖ 儿童最初掌握的是陈述句，到幼儿期陈述句仍 占全部语句的三分之一左右，但其他句型如疑 问句、否定句也都发展起来。但幼儿对某些较 复杂的句型仍不能完全理解。对双重否定句、 被动句 的理解容易出现错误，特别是当被动句 表达的内容不符合儿童的经验句到修饰句
❖ 连贯性言语的特点是句子完整。前后连贯，逻 辑性强，使听者仅从言语本身就能完全理解讲 话人所讲的内容和想要表达的思想。