儿童社会认知发展评估心理理论PPT课件
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儿童认知发展ppt课件
24
客体永久性
• 当客体在视野中消失时，儿童依然知道该客体的 •
存在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了客体永久 性。如“屏幕效应”、“隧道效应” 。 客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等价 物。客体永久性和位移群的形成，是儿童在感知 运动阶段从自我中心状态的第一次解除，是第一 次去中心化的重大成果，皮亚杰称它为是“哥白 尼式的革命”。
18
一、感知运动阶段（0岁-2岁）
儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式， 开始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期出 现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动 作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。
19
感知运动期
第一分阶段（出生-1个月）反射练习期； 第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期； 第三分阶段(4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期； 第四分阶段(9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时期； 第五分阶段（11、12个月-1.5岁），“尝试错误期”。 第六分阶段（1.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开始。
• 前概念或象征思维阶段（2-4岁） • 直觉思维阶段（4-7岁）
•这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行 思维，儿童象征性游戏是从象征性思维开始的。象征性思 维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动作的，而不是 抽象的、图式的。
30
• 前概念或象征思维阶段（2-4岁）
象征性游戏（假装游戏）出现； 延迟模仿、语言符号灵活运用； 象征：与象征物之间有明显相似之处； 符号：与被表达物之间无客观上的相似，但 主观上有紧密联系，如语言。
20
第一分阶段（出生-1个月）
儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并 且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶 头的动作变得更有把握），还扩展了原先的反射（如从本 能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就 作吸吮动作等）。这一阶段称为反射练习期。
儿童社会认知发展评估心理理论PPT课件
刀 4）、兔子的蜡笔
2.情绪识别测试 包括基本情绪图片和结合情境的情绪识别。 基本情绪图片
3.面部表情识别测试
1.什么是心理理论？ 2.心理理论的两个经典测试是什么？各步骤具体有什么
意义？
3.心理理论测试的四个分测试。
四、心理理论的研究目的及任务
测试儿童对“错误信念”的理解。
心理理论实验是为了测验儿童对信念，尤其是错误 信念的理解，这就需要儿童将错误信念归于他人， 而为了说明儿童能把信念归于他人，就必须表明他 们归于他人的信念不同于自己的信念。
信念（belief）：人们对事实、真理或 某物的正确性在思想上的接受或深信 不疑的态度。
实验程序一般设计为： 安排一种情境使儿童的信念是真实的，而他人的
信念是错误的，然后询问儿童他人将会怎样想或做。
如果儿童能认识到他人将会基于自己的错误信念 来行动的话，我们就会得出结论：儿童能把信念归 于他人，也就是具有了心理理论。
1.两类经典的错误信念理解任务
1）非预知性位置任务，也称作意外转移任务，即
错误的答案说明儿童还不知道一个人的行为依赖于 他的信念，正确的答案说明儿童已经知道 Ｍａｘｉ
的行动依赖于他的信念， 而不是现实情景本身， 能
区分信念与现实。
2）非预知性实物任务,也称作欺骗
外表任务，即“糖果盒”任务。
主试向被试出示一个 儿童所熟悉的盒子如 糖果盒，让被试判断 盒子里装的是什么， 在儿童回答(糖果)后， 实验者打开盒子表明 里面不是儿童所预想 的事物，而是一支铅 笔；然后将这些东西 放回盒子，并问被试： 其他孩子在打开盒子 之前，会认为里面装 的是什么？
模仿论（Simulation Theory）
认为儿童通过内省来认识自己的心理，然后通过激 活过程来把这些有关心理状态的知识概化到他人身 上。所谓激活过程，就是指儿童学会换位思考，从 而体验他人的心理活动或状态。
2.情绪识别测试 包括基本情绪图片和结合情境的情绪识别。 基本情绪图片
3.面部表情识别测试
1.什么是心理理论？ 2.心理理论的两个经典测试是什么？各步骤具体有什么
意义？
3.心理理论测试的四个分测试。
四、心理理论的研究目的及任务
测试儿童对“错误信念”的理解。
心理理论实验是为了测验儿童对信念，尤其是错误 信念的理解，这就需要儿童将错误信念归于他人， 而为了说明儿童能把信念归于他人，就必须表明他 们归于他人的信念不同于自己的信念。
信念（belief）：人们对事实、真理或 某物的正确性在思想上的接受或深信 不疑的态度。
实验程序一般设计为： 安排一种情境使儿童的信念是真实的，而他人的
信念是错误的，然后询问儿童他人将会怎样想或做。
如果儿童能认识到他人将会基于自己的错误信念 来行动的话，我们就会得出结论：儿童能把信念归 于他人，也就是具有了心理理论。
1.两类经典的错误信念理解任务
1）非预知性位置任务，也称作意外转移任务，即
错误的答案说明儿童还不知道一个人的行为依赖于 他的信念，正确的答案说明儿童已经知道 Ｍａｘｉ
的行动依赖于他的信念， 而不是现实情景本身， 能
区分信念与现实。
2）非预知性实物任务,也称作欺骗
外表任务，即“糖果盒”任务。
主试向被试出示一个 儿童所熟悉的盒子如 糖果盒，让被试判断 盒子里装的是什么， 在儿童回答(糖果)后， 实验者打开盒子表明 里面不是儿童所预想 的事物，而是一支铅 笔；然后将这些东西 放回盒子，并问被试： 其他孩子在打开盒子 之前，会认为里面装 的是什么？
模仿论（Simulation Theory）
认为儿童通过内省来认识自己的心理，然后通过激 活过程来把这些有关心理状态的知识概化到他人身 上。所谓激活过程，就是指儿童学会换位思考，从 而体验他人的心理活动或状态。
儿童心理发展基本理论PPT课件
03
儿童心理发展的实践应用
教育实践中的应用
课程设计
根据儿童心理发展理论，设计适 合不同年龄阶段的课程，以适应 儿童的认知、情感和社交发展需
求。
教学方法
采用符合儿童心理特点的教学方法， 如游戏化教学、情境教学等，以提 高儿童的学习兴趣和参与度。
评估与反馈
定期评估儿童的学习进展，并根据 评估结果调整教学策略，确保教育 实践与儿童发展需求相匹配。
总结词
研究家庭教育对儿童心理发展的影响和 作用机制。
VS
详细描述
家庭教育是儿童心理发展的重要影响因素 之一，对儿童的认知、情感、行为等方面 产生深远的影响。通过研究家庭教育对儿 童心理发展的影响和作用机制，可以帮助 家长和教育工作者了解如何更好地进行家 庭教育，促进儿童的全面发展。
THANKS
感谢观看
案例二：儿童焦虑症的心理干预
总结词
探讨儿童焦虑症的心理干预方法和效果。
详细描述
儿童焦虑症是一种常见的心理障碍，对儿童的身心健康和成长产生不良影响。通过探讨儿童焦虑症的心理干预方 法和效果，可以帮助家长和教育工作者了解如何有效地缓解和预防儿童焦虑症，促进儿童的健康成长。
案例三：家庭教育对儿童心理发展的影响
人工智能与机器学习
利用人工智能和机器学习技术，预测和评估儿童心理发展状况，为 个性化教育和干预提供支持。
05
儿童心理发展案例分析
案例一：儿童社交能力的发展
总结词
通过观察和实验，探讨儿童社交能力的发展特点和影响因素。
详细描述
儿童社交能力的发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响，如家庭、学校、同伴关系等。通过观 察和实验，可以了解儿童社交能力的发展特点和影响因素，为家长和教育工作者提供有益的指导和建 议。
儿童心理发展理论PPT课件
环境对儿童心理发展起着决定性的作用。家庭、学校、社会等环境因素 都会对儿童心理发展产生影响。例如，家庭环境、教育方式、亲子关系 等都会影响儿童的性格和行为习惯。
教育因素
教育对儿童心理发展起着引导和促进作用。通过教育，可以培养儿童的 思维、情感、价值观等方面的素养，促进儿童心理的健康发展。
02
儿童心理发展理论的主要流派
01
02
03
华生
主张环境决定论，认为儿 童心理发展是后天学习的 结果，强调刺激-反应的联 结。
斯金纳
提出操作条件作用理论， 认为行为的结果可以影响 行为的出现率，强调积极 强化和惩罚的作用。
班杜拉
提出社会学习理论，认为 儿童通过观察和模仿他人 的行为来学习，强调榜样 的作用。
认知学派
皮亚杰
提出认知发展阶段理论，认为儿 童心理发展是认知结构不断变化 和发展的过程，强调经验和知识
每个阶段的发展都有其关键期和敏感期，如果在这个时期 得到适当的刺激和培养，就能促进儿童心理的健康发展。 反之，如果错过了关键期和敏感期，可能会对儿童心理发 展造成不良影响。
儿童心理发展的影响因素
01
遗传因素
遗传基因对儿童心理发展起着重要作用，它决定了儿童的智力、性格、
兴趣等方面的天赋。
02 03
环境因素
高度可塑性
在关键期内，个体的某些能力具有高度的可塑性，容易受 到环境和经验的影响。
特定阶段
关键期通常出现在个体发展的特定阶段，如语言发展的关 键期一般在0-3岁。
重要影响
关键期的发展对个体未来的发展有着重要的影响，如语言 能力的形成和发展。
敏感期的定义和特点
敏感期定义 敏感期是指个体在发展的某个阶 段对某些刺激特别敏感，相对容 易学习和掌握某种知识和行为。
教育因素
教育对儿童心理发展起着引导和促进作用。通过教育，可以培养儿童的 思维、情感、价值观等方面的素养，促进儿童心理的健康发展。
02
儿童心理发展理论的主要流派
01
02
03
华生
主张环境决定论，认为儿 童心理发展是后天学习的 结果，强调刺激-反应的联 结。
斯金纳
提出操作条件作用理论， 认为行为的结果可以影响 行为的出现率，强调积极 强化和惩罚的作用。
班杜拉
提出社会学习理论，认为 儿童通过观察和模仿他人 的行为来学习，强调榜样 的作用。
认知学派
皮亚杰
提出认知发展阶段理论，认为儿 童心理发展是认知结构不断变化 和发展的过程，强调经验和知识
每个阶段的发展都有其关键期和敏感期，如果在这个时期 得到适当的刺激和培养，就能促进儿童心理的健康发展。 反之，如果错过了关键期和敏感期，可能会对儿童心理发 展造成不良影响。
儿童心理发展的影响因素
01
遗传因素
遗传基因对儿童心理发展起着重要作用，它决定了儿童的智力、性格、
兴趣等方面的天赋。
02 03
环境因素
高度可塑性
在关键期内，个体的某些能力具有高度的可塑性，容易受 到环境和经验的影响。
特定阶段
关键期通常出现在个体发展的特定阶段，如语言发展的关 键期一般在0-3岁。
重要影响
关键期的发展对个体未来的发展有着重要的影响，如语言 能力的形成和发展。
敏感期的定义和特点
敏感期定义 敏感期是指个体在发展的某个阶 段对某些刺激特别敏感，相对容 易学习和掌握某种知识和行为。
第四章 儿童认知发展：皮亚杰理论ppt
-
下面是Piaget描述一个七岁儿童对类包含的 理解：
你呈现给幼儿一个打开的盒子，里面装有木 制的珠子。这幼儿知道它们都是木制的，因为他 抓起它们，触摸每一个，发现它是用木头做的， 大部分珠子是棕色的，一小部分是白色的，我们 提的问题很简单，它是：是棕色珠子多还是木头 珠子多？让我们设定A为棕色珠子，B为木珠子， 于是问题简化为B包含A。对于七岁以前年龄的儿 童，这是一个非常困难的问题。
-
（二）前运算阶段
• 前概念或象征思维阶段（2－4岁）
–这一阶段的特点在于儿童出现了象征功能，所谓象征功 能指应用一种事物（语词或物体）去替代或代表其他事 物并引发相应的心理表征的能力。也就是说，此时的儿 童能够凭借“意义所借”来象征“意义所指”的事物， 这也就意味着他们开始在头脑中建立外部世界的模型 （运用表象、语词等符号）。
• 2、如果让小明在分割成小块的甜饼和未分 割的整块甜饼中作选择的话，他会选择前 者，因为他认为“三块甜饼要比一块大的 好”。这说明小明缺乏（ D ）。
• 3、小玉对氮气球上升这个事实解释的建构 包含了 （ C ）过程。
-
• 4、10个月大的小红移开枕头，够到了爸爸 放在那的玩具，这种“移开”和“够取” 动作间的协调，说明（了A ）
-
6岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两 小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似 乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前， 仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并 喃喃地说："还是这杯多一点"。这个6岁的孩 子在挑选饮料时表现出了犹豫地选择了大杯）。 在6岁孩子来回走动着挑选量较多的饮料时， 他那8岁的哥哥却在一旁不耐烦而鄙薄地叫道： "笨蛋，两边是一样多的""如果你把可乐倒回 瓶中，你就会知道两边是一样多的"，他甚至 还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。
下面是Piaget描述一个七岁儿童对类包含的 理解：
你呈现给幼儿一个打开的盒子，里面装有木 制的珠子。这幼儿知道它们都是木制的，因为他 抓起它们，触摸每一个，发现它是用木头做的， 大部分珠子是棕色的，一小部分是白色的，我们 提的问题很简单，它是：是棕色珠子多还是木头 珠子多？让我们设定A为棕色珠子，B为木珠子， 于是问题简化为B包含A。对于七岁以前年龄的儿 童，这是一个非常困难的问题。
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（二）前运算阶段
• 前概念或象征思维阶段（2－4岁）
–这一阶段的特点在于儿童出现了象征功能，所谓象征功 能指应用一种事物（语词或物体）去替代或代表其他事 物并引发相应的心理表征的能力。也就是说，此时的儿 童能够凭借“意义所借”来象征“意义所指”的事物， 这也就意味着他们开始在头脑中建立外部世界的模型 （运用表象、语词等符号）。
• 2、如果让小明在分割成小块的甜饼和未分 割的整块甜饼中作选择的话，他会选择前 者，因为他认为“三块甜饼要比一块大的 好”。这说明小明缺乏（ D ）。
• 3、小玉对氮气球上升这个事实解释的建构 包含了 （ C ）过程。
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• 4、10个月大的小红移开枕头，够到了爸爸 放在那的玩具，这种“移开”和“够取” 动作间的协调，说明（了A ）
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6岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两 小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似 乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前， 仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并 喃喃地说："还是这杯多一点"。这个6岁的孩 子在挑选饮料时表现出了犹豫地选择了大杯）。 在6岁孩子来回走动着挑选量较多的饮料时， 他那8岁的哥哥却在一旁不耐烦而鄙薄地叫道： "笨蛋，两边是一样多的""如果你把可乐倒回 瓶中，你就会知道两边是一样多的"，他甚至 还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。
儿童社会认知发展评估心理理论共54页
有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
儿童社会认知发展评估心理理论
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
儿童社会认知发展评估心理理论
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
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儿童社会认知发展评估心理理论PPT课件
课程安排
第1节：心灵理论的背景、意义、操作过程的学习及 分组操作；
第2-3节：幼儿园实操。
二、心理理论的历史
1978年Premack和Woodruff在对成年大猩猩的研 究中首次提出“心理理论”概念。
1983年，澳大利亚心理学家Wimmer和Perner开 始从发展心理学的角度探讨儿童心理理论的发展， 并首创了“错误信念”的研究范式。该范式一直被 认为是研究儿童心理理论的经典实验。
“Maxi和巧克力”任务。
2）非预知性实物任务，也称作欺骗外表任务，即 “糖果盒”任务。
1） “Maxi和巧克力”任务
主试用玩偶向被试演 示一个故事，故事如 下：男孩Maxi把巧克 力放到壁橱的A处，然 后他出去玩耍，当他 不在时，母亲把巧克 力转移到壁橱的B处。
要求被试判断 1.Maxi回来时，将会去哪里找巧克力(信念控制问题)？ 2.Maxi最初将巧克力放在哪里(记忆控制问题)？ 3.巧克力现在在哪里(现实控制问题)？
错误的答案说明儿童还不知道一个人的行为依赖于 他的信念，正确的答案说明儿童已经知道 Ｍａｘｉ
的行动依赖于他的信念， 而不是现实情景本身， 能
区分信念与现实。
2）非预知性实物任务,也称作欺骗
外表任务，即“糖果盒”任务。
主试向被试出示一个 儿童所熟悉的盒子如 糖果盒，让被试判断 盒子里装的是什么， 在儿童回答(糖果)后， 实验者打开盒子表明 里面不是儿童所预想 的事物，而是一支铅 笔；然后将这些东西 放回盒子，并问被试： 其他孩子在打开盒子 之前，会认为里面装 的是什么？
外表－事实的区分：通过该任务的测量了解儿童犯 的现实主义错误，对儿童来说，实验中的事实情景 比故事主人公的心理状态更加直接明显，事实情景 对儿童回答问题的影响比较大，导致了儿童信念任 务上的失败。
五、心理理论的研究方法
现代心理理论测评方法主要是自然实验法，而且主 要采用故事法的测量实验方法。具体就是通过木偶 道具、玩具模拟故事场景，或者通过图画卡片说明 故事情节过程，向被试提出一些问题以确保其对故 事信息的准确理解和记忆，进行测验。
如何（某人知道某事是因为看见了它 ),以及世界上的知 识和信念如何与行为产生因果关系( 信念使人按一定方 式行动)。
七、影响儿童心理理论获得 和发展速度的主要因素：
兄弟姐妹的数量及相互关系 家庭假装游戏 家庭言语交流 教养态度和家庭背景
八、实验内容
1.日本版幼儿心理理论发育测验手册
测试项目：1）、莉莉的披肩 2）、哭泣的男孩 3）、彩色蜡笔盒里的剪
3 岁儿童 理解他人看到的世界不同于自己所看到的； 理解想象的东西不同于真实的东西； 理解人们的行为是由愿望、意图和思想决定；
理解知觉活动(看见、被告知)以某种方式与“知道” 概念相联系。
4 - 5 岁儿童（分水岭）
• 能认识到不同的知觉视角会导致人们对同一物体或事件 有不同解释。
• 能在反事实世界里进行推理，并能理解意图独立于行为。 • 能理解通过看见或听见所获得的信息与知识的因果关系
刀 4）、兔子的蜡笔
2.情绪识别测试 包括基本情绪图片和结合情境的情绪识别。 基本情绪图片
3.面部表情识别测试
1.什么是心理理论？ 2.心理理论的两个经典测试是什么？各步骤具体有什么
意义？
3.心理理论测试的四个分测试。
四、心理理论的研究目的及任务
测试儿童对“错误信念”的理解。
心理理论实验是为了测验儿童对信念，尤其是错误 信念的理解，这就需要儿童将错误信念归于他人， 而为了说明儿童能把信念归于他人，就必须表明他 们归于他人的信念不同于自己的信念。
信念（belief）：人们对事实、真理或 某物的正确性在思想上的接受或深信 不疑的态度。
1987年，Pemer等设计的“欺骗性盒子”的实验。
Baron等精简了Wimmer和Perner的实验，对孤独 症患儿进释心理理论获得的理论
理论论 模仿论 模块论 匹配论 社会化理论
理论论（Theory theory）
认为儿童对心理状态（mind）的理解是一个理论 建构的过程。儿童预先没有关于自己心理状态的知 识，而是通过建构ToM，并在此基础上来认识自己 和他人的心理状态。
实验程序一般设计为： 安排一种情境使儿童的信念是真实的，而他人的
信念是错误的，然后询问儿童他人将会怎样想或做。
如果儿童能认识到他人将会基于自己的错误信念 来行动的话，我们就会得出结论：儿童能把信念归 于他人，也就是具有了心理理论。
1.两类经典的错误信念理解任务
1）非预知性位置任务，也称作意外转移任务，即
结果：发现小于 ４ 岁的儿童常常作出错误判断— “铅笔”。说明小于 ４ 岁的儿童还不能区别信念与 现实， 容易犯现实主义的错误。
六、儿童心理理论的发育
标志：儿童心理理论领域的研究较为一致认为，把儿 童通过这种“错误信念任务”的理解作为儿童拥有心 理理论的主要标志。
2 岁儿童
能够理解个体的视线和行为的物理关系，进行 假装游戏，开始理解假设的幻想世界。理解手段 和目的之间的联系—目标指向行为的思想。
模仿论（Simulation Theory）
认为儿童通过内省来认识自己的心理，然后通过激 活过程来把这些有关心理状态的知识概化到他人身 上。所谓激活过程，就是指儿童学会换位思考，从 而体验他人的心理活动或状态。
模块论（Modularity Theory）
关注儿童ToM的起源问题。认为儿童ToM是一种内 在的能力，个体出生时ToM模块就已经存在于个体 的神经系统中。强调ToM 的发展是一个儿童内部 技能逐渐展开的过程。
匹配论（Matching Theory）
认为ToM 发展的前提是婴幼儿必须意识到自己与 他人在心理活动中处于等价的主体地位，即在心理 活动情境中，儿童逐渐获得对自己与他人之间心理 关系的认识，儿童通过观察和再认来发展这种等价 关系的认识。
社会化理论
认为儿童的生活环境及儿童与环境的相互作用的结 果对儿童ToM的发展具有重要意义。
错误信念（false belief)：指他人或自 己的一些与现实不一致的信念。
研究任务
欺骗行为：真正的欺骗行为指的是意图培养他人的错 误信念，表现为试图通过言语和动作来给他人制造 错误信念的说谎行为。
愿望理解：包括简单愿望理解、愿望形成理解、冲 突愿望理解、对自己过去的愿望理解等。
错误信念：研究核心是儿童“何时”、“如何”理 解错误信念的。
课程安排
第1节：心灵理论的背景、意义、操作过程的学习及 分组操作；
第2-3节：幼儿园实操。
二、心理理论的历史
1978年Premack和Woodruff在对成年大猩猩的研 究中首次提出“心理理论”概念。
1983年，澳大利亚心理学家Wimmer和Perner开 始从发展心理学的角度探讨儿童心理理论的发展， 并首创了“错误信念”的研究范式。该范式一直被 认为是研究儿童心理理论的经典实验。
“Maxi和巧克力”任务。
2）非预知性实物任务，也称作欺骗外表任务，即 “糖果盒”任务。
1） “Maxi和巧克力”任务
主试用玩偶向被试演 示一个故事，故事如 下：男孩Maxi把巧克 力放到壁橱的A处，然 后他出去玩耍，当他 不在时，母亲把巧克 力转移到壁橱的B处。
要求被试判断 1.Maxi回来时，将会去哪里找巧克力(信念控制问题)？ 2.Maxi最初将巧克力放在哪里(记忆控制问题)？ 3.巧克力现在在哪里(现实控制问题)？
错误的答案说明儿童还不知道一个人的行为依赖于 他的信念，正确的答案说明儿童已经知道 Ｍａｘｉ
的行动依赖于他的信念， 而不是现实情景本身， 能
区分信念与现实。
2）非预知性实物任务,也称作欺骗
外表任务，即“糖果盒”任务。
主试向被试出示一个 儿童所熟悉的盒子如 糖果盒，让被试判断 盒子里装的是什么， 在儿童回答(糖果)后， 实验者打开盒子表明 里面不是儿童所预想 的事物，而是一支铅 笔；然后将这些东西 放回盒子，并问被试： 其他孩子在打开盒子 之前，会认为里面装 的是什么？
外表－事实的区分：通过该任务的测量了解儿童犯 的现实主义错误，对儿童来说，实验中的事实情景 比故事主人公的心理状态更加直接明显，事实情景 对儿童回答问题的影响比较大，导致了儿童信念任 务上的失败。
五、心理理论的研究方法
现代心理理论测评方法主要是自然实验法，而且主 要采用故事法的测量实验方法。具体就是通过木偶 道具、玩具模拟故事场景，或者通过图画卡片说明 故事情节过程，向被试提出一些问题以确保其对故 事信息的准确理解和记忆，进行测验。
如何（某人知道某事是因为看见了它 ),以及世界上的知 识和信念如何与行为产生因果关系( 信念使人按一定方 式行动)。
七、影响儿童心理理论获得 和发展速度的主要因素：
兄弟姐妹的数量及相互关系 家庭假装游戏 家庭言语交流 教养态度和家庭背景
八、实验内容
1.日本版幼儿心理理论发育测验手册
测试项目：1）、莉莉的披肩 2）、哭泣的男孩 3）、彩色蜡笔盒里的剪
3 岁儿童 理解他人看到的世界不同于自己所看到的； 理解想象的东西不同于真实的东西； 理解人们的行为是由愿望、意图和思想决定；
理解知觉活动(看见、被告知)以某种方式与“知道” 概念相联系。
4 - 5 岁儿童（分水岭）
• 能认识到不同的知觉视角会导致人们对同一物体或事件 有不同解释。
• 能在反事实世界里进行推理，并能理解意图独立于行为。 • 能理解通过看见或听见所获得的信息与知识的因果关系
刀 4）、兔子的蜡笔
2.情绪识别测试 包括基本情绪图片和结合情境的情绪识别。 基本情绪图片
3.面部表情识别测试
1.什么是心理理论？ 2.心理理论的两个经典测试是什么？各步骤具体有什么
意义？
3.心理理论测试的四个分测试。
四、心理理论的研究目的及任务
测试儿童对“错误信念”的理解。
心理理论实验是为了测验儿童对信念，尤其是错误 信念的理解，这就需要儿童将错误信念归于他人， 而为了说明儿童能把信念归于他人，就必须表明他 们归于他人的信念不同于自己的信念。
信念（belief）：人们对事实、真理或 某物的正确性在思想上的接受或深信 不疑的态度。
1987年，Pemer等设计的“欺骗性盒子”的实验。
Baron等精简了Wimmer和Perner的实验，对孤独 症患儿进释心理理论获得的理论
理论论 模仿论 模块论 匹配论 社会化理论
理论论（Theory theory）
认为儿童对心理状态（mind）的理解是一个理论 建构的过程。儿童预先没有关于自己心理状态的知 识，而是通过建构ToM，并在此基础上来认识自己 和他人的心理状态。
实验程序一般设计为： 安排一种情境使儿童的信念是真实的，而他人的
信念是错误的，然后询问儿童他人将会怎样想或做。
如果儿童能认识到他人将会基于自己的错误信念 来行动的话，我们就会得出结论：儿童能把信念归 于他人，也就是具有了心理理论。
1.两类经典的错误信念理解任务
1）非预知性位置任务，也称作意外转移任务，即
结果：发现小于 ４ 岁的儿童常常作出错误判断— “铅笔”。说明小于 ４ 岁的儿童还不能区别信念与 现实， 容易犯现实主义的错误。
六、儿童心理理论的发育
标志：儿童心理理论领域的研究较为一致认为，把儿 童通过这种“错误信念任务”的理解作为儿童拥有心 理理论的主要标志。
2 岁儿童
能够理解个体的视线和行为的物理关系，进行 假装游戏，开始理解假设的幻想世界。理解手段 和目的之间的联系—目标指向行为的思想。
模仿论（Simulation Theory）
认为儿童通过内省来认识自己的心理，然后通过激 活过程来把这些有关心理状态的知识概化到他人身 上。所谓激活过程，就是指儿童学会换位思考，从 而体验他人的心理活动或状态。
模块论（Modularity Theory）
关注儿童ToM的起源问题。认为儿童ToM是一种内 在的能力，个体出生时ToM模块就已经存在于个体 的神经系统中。强调ToM 的发展是一个儿童内部 技能逐渐展开的过程。
匹配论（Matching Theory）
认为ToM 发展的前提是婴幼儿必须意识到自己与 他人在心理活动中处于等价的主体地位，即在心理 活动情境中，儿童逐渐获得对自己与他人之间心理 关系的认识，儿童通过观察和再认来发展这种等价 关系的认识。
社会化理论
认为儿童的生活环境及儿童与环境的相互作用的结 果对儿童ToM的发展具有重要意义。
错误信念（false belief)：指他人或自 己的一些与现实不一致的信念。
研究任务
欺骗行为：真正的欺骗行为指的是意图培养他人的错 误信念，表现为试图通过言语和动作来给他人制造 错误信念的说谎行为。
愿望理解：包括简单愿望理解、愿望形成理解、冲 突愿望理解、对自己过去的愿望理解等。
错误信念：研究核心是儿童“何时”、“如何”理 解错误信念的。