初中语文课堂中的探究式教学

的教学 目的或 目标时 ，教师必须运用学生可捕捉到的信息来进 段 ， 同时也对学生进行了有效的“ 爱的教育 ”升华 了本课 。 ，
面这一环节上 ， 充分体现 出一个教 师挖 掘课 程资源的功夫 ， 这也 有依据学生的学 习心理的需要 ， 激发学生的学习动机 ， 采取合适
是一个教师基本功底 的体现 ， 挖掘 教材 的深 度 、 而且 广度及适度
验。 在语 文阅读教学 中运用探究 的学 习方式 ， 着非 常重要 的意 其作品已 有 有一些了 我指导学生查阅啦 士 资料， 解作 解。 前等 的 了
义 。下面谈谈我在探究式 阅读教学 中进行的一些探索与尝试 。
一
者的 生平、 要著作以 主 及作品的 特色及三题， 生在这 Ｉ 学 ｌ 一环节峙曹
脑筋 ， 认真完成 ， 让
、
调 动学生 已有 的知识与能力 。 做好课 前预 习， 激发学 生 搜集和体悟 到多少就写 多少 ， 一定要 但
生活经验参与其中， 充分体悟阅读的乐锺 ／ 二、 创设问 题情境， 准阅 找 读已 ｊ 知－未知的 瞻点 ， 胃 识。预习是探究式阅读教学 的关键性 一步 ， 在这一教学环节 中 ， “ 学贵有疑”学起于疑”疑是探重 嗣力， “ ， 孽 培养学生的质疑
自探 ， 培养学生探索的习惯。
象 的冷思考 ， 培养学生透过现象看本质的能力。这就要求思 品教
第二个环节是在于如何指导学生学 习上 。对 于思 品课 堂学 师要时刻把握时代脉搏 ， 与时俱进 ， 不断充实 自己 ， 否则的话 ， 只 习指导 ， 应该从如下两个方面进行分析 ： 一是 引 ， 二是授 。“ 授之 能做一个时代的弃儿 ， 做一个 照本宣科 的教师 ， 生不买账也是 学 以渔” 的道 理人尽 皆知。引的 目的 ， 是让学生能够按照正常 的方 必然。 探究应分为两步 ： 一是 自主探究 ， 二是合作探究 。 探究之于

浅论初中语文自主探究式教学中教师的作用新课标要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

这种学习主要以学生自主探究与小组合作相结合的形式，围绕学生的经验和实际生活，通过主动获取知识、应用知识、解决问题，提高学生创新精神和实践能力。

教师由单一的传授转型为学生学习的帮助者、引导者，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉快、富于激情和趣味的有意义的学习。

下面笔者结合自己的教学实际谈谈教师在初中语文自主探究式教学中的作用：一、激发自主探究学习兴趣兴趣是最好的老师。

语文教师首先要善于用激情四射的语言激发学生自主探究的兴趣。

课堂用语要亲切温和、热情洋溢，整个课堂要充盈一种和蔼愉悦、热烈轻松的气氛。

分析文学性作品时，教师的语言要能够传递作品的情感，引导学生去倾听、思考、体验、欣赏。

学生自主探究之后，语文教师要用高层次的表情达意，把作品的情感和精神谱成一曲美妙的乐音，流淌在学生心底，让学生在教师激情的点评中获得美的享受和积极的力量。

其次，在教学的每个环节上，教师要精心设计，激发学生的自主探究学习兴趣。

情景导入巧妙而撩拨人心，范读课文情感处理恰到好处，课堂结束语画龙点睛而又意味无穷，过渡段落精心安排，水到渠成。

拓展延伸可以引入名家名作、感人坐活、学生实际，让学生从作品中感受文学艺术，从广阔的社会生活中，找到学习语文的源头活水。

学生自主探究活动的设计，教师要独具匠心地设计一些能引起学生质疑、探究、迁移、发散的问题，营造口欲言而未能的教学境界，引起学生的认识冲突，激起学生强烈的好奇和探求心理。

同时根据不同个性、不同层次的学生给予真实的、启发性的、激励性的、赏识性的评价，让学生在教师艺术的评价中，真正发现自己的亮点，点燃学生智慧的火花。

让学生深深体会到：一堂语文课就是一次愉快的旅行，就是一次心与心的碰撞。

二、优化学生自主探究的学习环境美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题。

”教师应通过让学生自己提问来组织教学，创设研究情境，引导学生积极参与，主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。

力。
随着基础教 育课 程改革的 不断 深化 ， 探究
充分 研究新课程标 准、 研究教材编写意 图、 研
式 教学成 为这次语 文课程 改革 的热点 。语文 究学 生的可接受性 的基础上慎重处理 ， 不可草 课 堂探究式 教学 ， 遵循 了母语 习得规律 ， 体现 率 从事 。用活教 材 ， 不是 不用 教材 ， 也不是 脱 了语 文 工 具性 和 人 文 性 相结 合 的 特 点 ． 语 文 离教材 ， 使 更不是 背离新 课标 ； 而是 依据对 新课 教 学 不 再 单 纯 是 语 言 文 字 的 学 习 ， 是 把 语 标 的把握 ， 合教学实 际和学 生思想 实际 ， 而 结 对 言 、文 字 与 文 化 、 历 史 、 道 德 相 融 合 ， 扩 书 中的材料实施大胆取 舍 ， 既 补充有针对性 的相 大学生 的知识面 ， 也培 养学生 的思维 能力 ， 促 关材料 ， 加大 信息量 ， 留给学 生想 象和思维 的 进学生的个性发展 ， 有利于学 生的 自主学习能 李 间。 教学设计要 围绕 “ 如何让每一个学生积 力和 探 索 、 创新 精 神 的 发 展 。 极 主动地 学” 来展开 ， 置多种预案 ， 强课 配 加 堂调控能 力的锻炼 ， 颅设 和生成有机地 统一 使 １新课标下初中语文探究式课堂教学模 起 来。立足教材 ， 就要具体指 做好探究 内容的 式的 涵 义 选 择和转 换 ： 一是要选择 教材 中的关 键 内容 ， 所 谤探究式语 文教学 ， 就是 以探讨研究为 便 于以 点带面 ， 以线 成 串； 二是要 选择 能启迪 主要方法 的语文课堂教学 。具 体说 ， 它是指在 学生 思维的 良机 ， 将探 究有机地渗透到课 堂教 语 文课堂 教学过程 中 ， 教师的启 发诱导 下， 学 的各个环节 中去 ， 在 将显性 活动和隐性活 动结 以学生独立 自主学 习和 合作 讨论为前提 ， 以现 合起 来。新课开始时 的导 入性 活动 ， 新课进行 行语文教材为基本探讨研究 的内容 ， 以学生周 中巧妙的发现性 活动， 新课结束时的达成性 活 围 世界 和 生 活 实 际 为 参 照对 象 ， 学 生 提 供 充 动 ， 席精心安排 ， 为 都 巧妙部 署。所谓转换 ， 就是 分 自由表达 、质疑 、探究 、讨论问题 的机 会， 把 现成 的教材 转换成 既有 教学内容 又有 活动 让 学生通 过个人 、 小组 、 集体等 多种解难释疑 步骤 的 “ 超文本 ” 。语文课 堂探究活动 ， 必须着 尝试活动 ， 自己所学知识应用 于解决实际问 眼 于获取 直接 经验 ， 将 引导 学生 从 书本 走 向生 题的一种 教学 形式 。探究式语 文教学 旨在开 活、从课堂走 向社 会， 全面提高学生的语文养 养 ， 培 因而在内容 的选择 要很好地体现 “ 可探 自学能力 ， 力图通 过 自我探究 引导 学生 学会学 究性 ” 。此外 ， 教师要引导学生 敢于质疑 ， 向课 习和掌握科学方法 ， 为终身学 习和 工作奠定基 本挑战 ， 向权 威挑战 ， 敢于 别出心裁 的提 出 自 础。教师作为探究式语文课堂 教学 的导师 ， 其 己的新思 想 、新观点和 方法 。如教 《 斑羚飞 任务是 调动学生学习语 文的积 极性 ， 促使他们 渡》 课文 原意是 赞颂斑 羚在危 难之 中表现 出 ， 自己去获取知识 、发展能 力， 做到 自己能发现 来的智慧 、勇气 干 自我 牺牲的精神 ， ｕ 但却 引导 问题、提 出问题 、分析问题 、解决 问题 ； 与此 学 生住关 键问题 一 斑羚 的飞渡意 味着 人类 同时， 教师还 要为学生的学 习设 置探讨研究的 的什 么？ 当你就 是猎人 ， 应该怎 么做？ 从而激发 语 言情境 ， 建立探 讨研 究的氛 围 ， 促进 探讨研 学 生 进行 联想 、想 象性 拓 展 ， 自然 得 出结 并 究的开展 ， 握探 讨研 究的深 度， 价 探讨研 论 ： 把 评 斑羚 飞渡 ， 是人性残忍 的折 射 ， 正 正是对人 究的成败 。学 生作为探究式课堂教学 的主人 ， 类残忍 行为的血泪控诉 ； 有的生命都是大 自 所 自然是 根据 教 师提 供的 条件 ， 明确探 究 的 目 然 中平等 的一个成 员， 没有 任何理 由可以践踏 标， 思考探 究的问题 ， 掌握探究的 方法， 敞开探 别的 生命形式 。 究的思路 ， 交流探 究的内容 ， 总结探究 的结 果。 ２ ２ 明确探 究观 点 ， ． 营造探究氛 围 由此可知 ， 探究式 语文课堂教学是教 师和学生 在课 堂教学 中教 师应 善于 合理 创设学 习 双 方都参 与的活动， 他们都将以导 师和 主人的 情境 ， 营造 山浓郁 的探 究学习氛 围， 激发学 生 双重 身份 进人探究式课 堂。 探索 潜能和 欲望 ， 调动 其学 习的 内驱 力 ， 让课 堂 中的每 一位学 生 自觉或 不 自觉 地融 人探 ２ 初中语文课堂中探究式教学模式 究 式 的学 习情 境 中 ， 有意 识或 无 意识地 对 文 ２ １立足教材 ， 心设计教学 内容 ． 精 本 、问题 进行 自主 、合作探究 ， 从而达到 阅读 新教材 以学 生 自主 、探 究 、合作活 动为 教学 效果的最优 化。如在 《 社戏 的教学 中， 核心， 积极 鼓励学 生 自主学习 ， 学生在 “ 让 读 探 究快 乐产生的原 因是 该文教学的一 个难点 。 中悟 ”在 “ 做中学” 在亲历 中体验成 功 。教材 笔 者有意 识的将 鲁迅 先生 的 从百 草 园到三 ， 采 用单元 制和 主体探究式 内容 结构 ， 个单元 味书 屋 、 少年闰土》 风筝 拿来让他们对 每 、《 由若干个 主题构成 ， 人、事、景 、物 、综合 比分析 ， 按 主要 采用学生 自由辩论的形式 。有的 学 习等编排 。教材的编 排是精 心的 ， 教材 的设 学 生 认 为 快 乐 的 原 因在 于有 朋 友 陪 ， 的 则不 有 计 是科 学 的。要使课 堂探究 活动 开展得 异彩 然 ， 只是都 说 不 出实在 的理 由。针 对这 种 情 纷呈 、富有成效 ， 须充 分发挥教师在 探究活 况 ， 必 我就 让同 学们探 究一 下不快 乐的原 因 ， 也 动 之 前 的 “ 导 ” 作 用 。对 教 材 的 处 理 ， 在 许会有所收获 。在＂ Ｐ 编 应 Ｈ 喳喳声 中， Ｎ Ｉ 同学 们说 出

教学在 与现实课 堂结合 的过程 中产生的局 限性 ， 并对此进行反
到学生并不是被动 的学 习机器 ， 而是具有 能动性 的人 ， 从而改变 以往教师高高在上 的局面 ， 把 学生与教 师放在 同一地位 ， 促进 了
师生关 系的良好发展 。 二、 关于在初中语文教学中开展探 究式 学习的反思 教师们将学 习主动权交到学生的手上 ， 让学生 自主 、 自由地
பைடு நூலகம்
价值观作正确 的引导 。如对 《 木 兰诗》 的学 习 ， 学 生可能会认为
木兰的这种欺骗是不好 的， 教师在这 时就应该给予适时的引导 ，
让学生去探究木 兰女扮男装 的目的 ， 再来对其行为作评价。
３ ． 关于探究式教学方式使用范围的问题
自从探究式教学 的教育理念被提出以来 ，我们 的课堂就热 闹起来 了 ， 教 师抛弃传 统的教学方法 ， 引进探究 式教学方式 ， 以
３ ． 建立 良好 的师生关系
传统 的教师是高高在上 的， 但 是通 过开展探究式学 习， 教师 期 能达到更好的教学效果 。探究 式教学 的优势很 明显 ， 但并 不
走到学生 中间， 与学生一起学习进 步。通过共 同学 习， 教师认识
是 每一 堂课 的每一个知识点都需要去进行探究 的，有限的课堂 时间也不允许有过多 的探究 。因此应该将探究式教学方式与其 他 的教学手段配合使用 ， 从 而发挥更好的教学效果。 总而言之 ，探究式教学的开展 ，对学生 的积极影响是明显 的，可 以提高学生的综合素质。但是我们还应该注意到探究式
去探索真知 ，从而培养学生的综合学习能力。这种学 习方式所 思 ， 从 而去想 办法改善 ， 以取得理想 的教学效果 。
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