培养学生写作的“读者意识”

高中英语写作教学中读者意识的培养途径高中英语写作教学中，读者意识的培养是一项非常重要的任务。

在学生写作中，如果没有深入思考读者，就很容易陷入自我陶醉的状态，无法顾及读者的需求和心理。

因此，如何培养学生的读者意识，成为了每位英语教师不可避免的任务。

以下是一些培养学生读者意识的途径：一、贯穿全过程的写作要素学生在写作时，应该始终关注写作要素并加以实践。

其中的“写作要素”包含思路导图、提纲、段落构成、汉语译英语等环节。

通过思维导图的构建，提纲的梳理，句子的分段，可以让学生更好地把握文章构架，进一步掌握文章写作的关键点。

同时，在学生的实际写作中贯穿汉语译英语训练，可以让学生更好地了解中英两语之间的差异和互补，使学生写作更加符合英语语法和读者的逻辑思维。

二、积累语言材料英语写作需要大量的语言材料支撑，而且需要从多个角度进行选材与处理。

为帮助学生培养读者意识，教师可以引导学生多样化地积累语言材料，包括剪报、网文、名人演讲等，同时还应该鼓励学生多看书、多阅读英语原版小说、杂志等，以丰富学生的语言知识和背景素材。

三、引导阅读交流在课堂中，教师可以通过影响学生读书，向学生展示优秀作品，同时也问询学生对于这些作品的看法与思考，进而引导他们进行深度的阅读交流。

在这个过程当中，通过对文本内涵、语言表达、思想深度等方面逐一分析，可以帮助学生更好地理解读者的立场、心理和认知层面。

同时，该过程也可以培养学生的批判思维和创造性思考能力。

四、开展写作测试在实际的写作中，教师也可以通过开展写作测试，引导学生更加主动地关注读者需求。

在写作测试中，教师可以设置多样化的写作情境，提出写作任务，同时要求学生参考题目设定的指导方向或者自行推断读者需求，在此基础上进行作文创作。

写完之后，教师可以对学生的作文进行评分，并针对性地进行写作指导，强调读者观点与需求。

总之，英语写作教学中的读者意识培养需要从多个角度开展，必须贯穿整个写作过程并强调语言材料的积累、阅读交流和写作测试等环节。

试论学生写作中读者意识的培养【摘要】课标中提出“写作是书面表达和交流的重要方式”，写作中必然要有“写给谁”的意识。

本文从新课标要求出发，认为在当前学生写作中亟待培养写作者的读者意识。

并从培养学生写作的对象感，改革作文批改的方式、扩大学生作文的交流面，加强对象感强的片段作文练习三方面进行分析，切实培养学生写作的读者意识，提高学生写作水平。

【关键词】写作教学读者意识培养《普通高中语文课程标准》“实施建议”如是说：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”为了达到表达和交流的目的，我们不可能没有表达和交流对象的乱写一气。

正如到什么山唱什么歌，量体裁衣，看菜吃饭，写作教学中难道可以不顾“写给谁看”的问题，直接就要求学生写、写、写吗？这种“写给谁看”的意识，正是写作中的读者意识。

长期以来，我们的作文教学偏离了这种理念，几乎从不规定读者对象，学生作文的读者几乎只有语文教师一人，除了教师，学生再难得到其他方面的意见和真正获得读者和作者意义上的沟通，更何况教师对学生作文的评价常常较为简单、笼统，有时还不客观、不及时。

面对只有一个并会使他们产生惧怕心理的特殊的读者——教师，学生缺乏写作的动力和写作的热情，养成不了认真为文的习惯，这直接助长了学生作文敷衍塞责，甚至为了投教师所好，胡编乱造的风气。

作文教学中“读者意识”的缺失，严重地阻碍了学生写作能力的提高和发展，为此，提倡“读者意识”写作教学观，对走出作文教学的困境，提高学生的作文能力，是具有十分重要的现实意义的。

一、创设近似真实的情境，帮助学生拟定假想的读者，培养学生写作的对象感让学生在作文前先思考“写给谁看”的问题，而不是“写什么”“怎么写”的问题，是符合写作规律的，也能很好地解决“作文开头难”的问题，而这需要教师创设情境，帮助学生拟定假想的倾诉对象。

高中作文话题作文和材料作文训练较多，作文题中的材料是创设情境的很好的载体，教师可补充知识、运用多媒体、师生交流探讨等方式，调动学生的生活和阅读积累，让学生针对某人某事产生对话与倾诉的冲动和欲望，离写好作文也就不远了。

浅析在小学中段培养学生习作中读者意识的方法【摘要】在小学中段阶段，培养学生习作中的读者意识至关重要。

通过引导学生培养阅读习作的习惯，站在读者角度审视作文，教授修改和润色方法，以及鼓励模仿优秀作品和与同伴分享作品，可以有效提升学生的写作水平。

通过这些方法，学生可以更好地理解写作目的、读者需求，并提升作品的表达和深度。

小学中段的学生在习作中培养读者意识，不仅可以提高写作水平，更可以增强批判性思维和创造性表达能力。

读者意识的培养是学生习作教学中不可或缺的一环，将对学生未来的写作和学习产生积极影响。

【关键词】小学中段，学生，习作，读者意识，培养，重要性，习惯，观点，修改，润色，体验，模仿，优秀作文，写作意图，分享，建议，结论，提高，教学，关键词。

1. 引言1.1 介绍学生习作中读者意识的重要性通过培养学生习作中的读者意识，可以帮助他们更好地理解作品背后的意图和目的。

这样一来，学生在写作时会更加注重表达清晰，条理分明，以及体现作者的写作意图。

学生还可以更好地调整自己的语言和结构，使作品更具吸引力和可读性。

在学习阶段，培养读者意识也有助于学生更好地理解优秀作品，从而学习到写作的技巧和方法。

学生习作中的读者意识是十分重要的，它不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养他们对作品的审美和批判能力。

在小学中段培养学生习作中的读者意识是必不可少的。

通过引导和指导，可以让学生更好地理解写作的目的，提升作品的质量，同时也提高学生的写作水平和审美能力。

1.2 阐述小学中段培养学生习作中读者意识的必要性在小学中段，培养学生习作中的读者意识是至关重要的。

读者意识是指学生在写作过程中能够意识到自己的作品将会被他人阅读，从而使得自己在写作时更加注重内容的质量、语言的表达和结构的合理性。

培养学生的读者意识有助于他们更好地理解读者的需求和期望，从而提高自己的写作水平。

在小学中段，学生正处于接受知识和培养能力的关键阶段。

通过培养他们的读者意识，可以帮助他们更好地理解写作的目的和意义，提升写作的自觉性和主动性。

写作应加强读者意识作者：陶然来源：《作文成功之路·作文交响乐》2023年第03期写作文是给自己看的，更是别人看的，所以心中有读者，也就是有读者意识才能写出引起读者共鸣的好文章。

一、培养“读者意识”的重要性倘若同学们写作时不注意“读者意识”，会制约自身写作能力的发展，无法与读者有效交流，会造成一种错误的写作。

例如，在写书信时，根据内容不同、目的不同，话语方式有所不同：对长者要谦敬，对同辈及晚辈则会用另一个语气。

如《陈情表》之所以能够打动晋武帝，原因是李密对表文的交流对象晋武帝已经有了正确而深入的了解，因而言辞得当达到了辞官目的。

其实，当同学们在写作文时发现“作文，作文，写出来就疼”与行文“假大空”的现状，归根结底也在于缺少“读者意识”。

对很多同学来说，写作是为写完作业而写，为应试而写，是因为没有“读者”意识，因而，写作文也就变成了一个包袱。

相反，如果有确定的读者群，便能获得无形的力量。

我们之所以愿意和读者交往，愿意在网络、手机上互动，正是这种原因。

如一位学生曾经描写过一段爷爷一边砍柴一边唱歌的经历。

对于这一描写，同学们阅读后表扬了他，而且说自己由此联想到契诃夫笔下的经典著作《凡卡》，夸赞他具有契诃夫的写作风格。

听了表扬之后，这位学生甚至将契诃夫的所有作品都看了个遍，树立了极强的写作自信。

由此可见，如果同学们用欣赏的态度阅读同学的作文，能够极大地点燃潜藏在其内心的写作热情，同时激励他们写出更优秀的习作，提高写作能力。

由此可见，不论写什么样的文章，都应有强烈的“读者意识”，心中有“阅读对象”，笔下才能言之有物、语之有情，言之有理。

二、写作中的“读者意识”自古以来就有注重“读者意识”的说法，但是在实际作文教学中，“读者意识”的培养还是不足。

写作中，同学们心里并没有读者，作文的主要目的就是希望得到老师的肯定，从而获得好成绩，久而久之，就形成了一种写作文就是给教师看的认识。

于是，老师便逐渐异化为“唯一的读者”——教师。

浅析在小学中段培养学生习作中读者意识的方法学生阅读习作是中小学校园内普遍的学习活动，也是小学阶段教育中培养学生阅读素养的重要环节，对于学生的语言表达能力、思维能力和写作水平等方面具有重要的促进作用。

在小学中段，学生的阅读能力、阅读量和习作水平逐渐提升，但很多学生在实践中会存在一些难点，其中习作中读者意识不强就是一个突出的问题。

那么，在小学中段如何培养学生习作中读者意识呢？本文将详细分析该问题，并提出相关方法。

一、习作中读者意识的概念习作中读者意识，是指学生在写作过程中心中需要注意自己以及观众的需求，如思考读者会如何理解和反映自己的习作，如何向读者有效地表达自己的思想和观点。

此外，习作中读者意识也包括对阅读习作过程的体验和感受的积极参与以及对于不同阅读材料的适应能力等。

二、习作中读者意识的重要性1.加强交流、理解和合作。

学习写作的目的之一是要尽可能让读者理解自己的思想和立场。

但是，不仅仅要让读者明白自己的观点，而且还要看待读者的观点，以获得更好的交流。

通过加强习作中读者意识的培养，可以让学生更深刻地理解和理解对方的想法，这样就可以在交流中加强共识和沟通。

2.提高写作能力和表达能力。

文艺作品的写作是一个结构严谨、格式规范、语言准确的过程。

而对于普通读者来说，他们在消费作品时是基于自己的阅读经验、阅读能力及阅读理解力等综合素质进行的。

同样，学生的写作能力、文字构建能力和表达能力也需要在读者意识的指引下来提升。

3.开拓思想、增加知识。

在写作过程中，如果忽视读者的眼光和需求，那么所写下的文章往往难以得到认可，甚至可能让读者产生错误的理解。

相反，如果培养了学生的读者意识，那么学生就会考虑如何为读者传达更有价值和有趣的思想和信息，加深他们对于文化、文学等知识领域的认识和理解。

三、培养学生习作中读者意识的方法1.启发学生读者意识的意识。

习作中读者意识的培养，需要先让学生意识到这一点的重要性。

在课堂教学中，老师可以引导学生了解不同的受众群体，让学生意识到不同的群体可能对文章或习作的内容和风格有不同的需求和反应。

作文教学应关注学生“读者意识”的培养在语文教学中，作文教学是一个备受关注的问题。

广大语文教育者和研究者积极思考，著书立说，大胆试验，取得了一些成果，逐渐形成了一系列有一定影响的作文训练体系。

然而，众多作文训练新体系的出现，并没有使作文教学从根本上走出困境。

夏丏尊先生说过：“所谓好的文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。

诸君执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者；第二，须努力地寻求适合读者的心情，要使读者在你的文字中感到兴趣或愉快，不要使读者感到厌倦。

”朱自清也认为：“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。

”由此可见，作文教学中培养学生的“读者意识”至关重要。

一、主题描述“读者意识”是指：写作者在写作过程中自觉地把读者的需要、接受水平、接受心理和审美兴趣纳入自己思维活动之中的心理形态。

在作文教学中倡导的“读者意识”是指：指导学生在写作过程中心中存有倾诉和交流的对象，并让其以假想的读者为阅读对象进行写作。

在课标的写作要求中，也有明确的表述“写作时考虑不同的目的和写作对象”。

国外语文写作教学中对学生读者意识的培养非常重视。

美国把“处理好读者与作者的关系”作为写作训练的基本内容之一；英国强调“为不同读者而写作”；日本写作教学的一大特色就是对“对象意识”的重视。

因此，在初中写作教学中应注重培养学生的读者意识。

但在我国初中作文教学中较少规定“读者对象”，在教学中忽略了读者意识的培养。

这就造成了初中学生的作文大多投教师所好，说假话、大话、空话。

久而久之，学生就害怕写作文，对写作存有排斥心理。

其主要原因就是学生缺乏读者意识。

所以，培养初中学生的读者意识，使他们愿意写作，喜欢写作，写出真情实感，是摆在每一位语文教师面前的重要课题。

二、案例描述2012年4月在云南师大附中的中考复习课中，王老师执教“作文冲刺技巧点拨之考场篇”。

本堂课王老师定位于“临门一脚”，先是提问学生考场导致作文丢分的因素有哪些，在学生回答之后，板书失分的原因：审题不严，离题万里；立意不高，平淡无奇；选材不新，鸡毛蒜皮；标题不靓，黯淡无光等等。

高中英语写作教学中读者意识的培养途径
一、引言
在高中英语教学中，写作是一个重要的组成部分。

而写作的目的，不仅仅是为了提高
学生的英语语言表达能力，更重要的是培养学生的读者意识。

因为只有真正理解了读者的
需求和心理，才能写出真正贴近读者心理的作品。

本文将探讨高中英语写作教学中读者意
识的培养途径。

二、培养学生对读者的理解
1. 提倡多读多写
要想理解读者，首先就要具备丰富的阅读经验。

教师可以通过鼓励学生多读各种类型
的文章，并及时反馈，引导学生总结出不同类型读者的需求和习惯，从而培养学生对读者
的理解能力。

2. 文学作品解析
在文学作品的阅读过程中，教师可以通过分析作者的用词、句式、篇幅、叙事手法等，让学生深入了解作者写作的目的和对象，从而培养学生对不同读者心理的理解。

三、提高学生的语言表达能力
1. 暗示读者需要
2. 练习不同形式的写作
在写作教学过程中，要注意引导学生涉猎各类文体，包括议论文、说明文、记叙文、
应用文等，让学生从不同的角度考虑读者需求，培养学生写作的多样性。

四、训练学生的审美情趣
1. 提倡欣赏优秀作品
教师可以经常向学生推荐各种优秀作品，同时通过分析这些作品的特点和结构，引导
学生深刻理解读者的需求和心理，提升学生的审美情趣。

2. 导引学生从读者角度去审视作品
五、案例分析
选取一篇英语散文作品《On Friendship》来进行案例分析。

教师可以通过引导分析作者的写作目的、语言风格和传达的情感，让学生感受作者对读者的用心，从而提高学生对读者的理解。

培养读者意识，提升写作素养作者：毛玉春来源：《作文成功之路·中考冲刺》2021年第04期学生只有心存读者意识，才能考虑到写作内容是否被读者所接受，才能做到“以情动人”。

教师要引导学生选择能引起读者兴趣的题材，表达能引发读者共鸣的情感，言之有理，方能打动读者。

一、读写结合，渗透读者意识读是吸纳，写是输出，二者相互依存，彼此促进。

在小学语文教学中，教师要加强读者意识的渗透。

教学中，要让学生体悟文题、把握结构、体会作者的情感，并仿照文本造句。

通过层层剖析，让学生循序渐进地接纳新知识，在分析、理解知识的过程中实现对知识的吸收。

如在学习《白鹅》这篇文章时，可以启发学生说说文章主要写了什么内容？作者是为谁写的？写这篇文章的目的是什么？学生个体发展存在差异，因而对文本也会产生不同的解读。

教师要借助剖析文本，向学生渗透读者意识，让他们掌握分析文本的方法，学会观察周边的人与事，从而积累写作素材。

还要根据学情预设读者范围，思考与读者沟通的话题，了解读者的偏好，思考读者想要阅读的内容。

在学习文本内容时，教者要明确读者对象，让学生从不同角度说说文章的细节。

学生在不断的复述过程中，语言会逐渐接近书面语，故事情节也会越讲越完整。

二、口语训练，激活读者意识教师要通过创设情境，使学生产生写作动机。

要创设教学情境，让枯燥的阅读成为有趣的学习过程。

教师要从作者的视角出发，剖析文章的写作意图。

要运用图画、音乐、视频等多媒体手段创设情境，让学生置身其中，去交流、体验人物的情感，理解文章的内涵。

如在学习《我的乐园》时，教师可引导学生说说自己的乐园在哪里？是什么样子的？可以在里面做什么？给你带来了哪些快乐？教师要多角度解读文本，立足于儿童的视角去观察、思考，找到写作与生活的连接点，创设恰当的情境，组织交流活动。

如果读者对象是“自我”，就要开展自我与文本之间的交流;如果读者对象是“他人”，就要开展与他人的对话。

情境的创设要符合学生的身心发展特点，针对不同的文体采用不同的方法。

高中英语写作教学中读者意识的培养途径随着语言的不断发展，写作作为英语学习的重要环节，写作教学也越来越引起教育者的重视。

要想写作水平有所提升，需要培养读者意识，即意识到自己的写作行为是针对一个特定的读者群体的。

在高中英语写作教学中，教师可以采取以下途径来培养学生的读者意识。

一、注重阅读体裁和写作场合不同的写作体裁和场合对于读者的要求也是不同的。

教师可以通过教授不同的写作体裁和场合，让学生了解不同场合和读者的要求，明确写作目的和对象，提高学生的读者意识。

比如，议论文需要针对特定的读者群体进行辩证论证，说明文需要简明扼要地介绍事物的特点和属性，而作文比赛则需要关注评委的评分标准等。

让学生通过模仿和实践来掌握不同体裁和场合的写作技巧和策略，提高写作表达的准确性和针对性。

二、培养学生的写作目的意识写作的目的对于写作的取向和效果都有着决定性的影响。

教师可以通过引导学生分析写作目的，了解目的和读者之间的关系，从而感受到自己写作时的目的和意义，提高学生的写作目的意识。

例如，可以通过分析文本，了解作者的写作目的和读者对象，并组织小组或全班讨论分析，让学生理解作者与读者之间的联系，提高学生的策略转换和语言选择能力。

三、增加英文读物的阅读量阅读是培养读者意识的重要途径之一。

教师可以为学生提供大量英文阅读材料，鼓励学生阅读，培养对不同读者群体的阅读习惯和读者意识。

例如，可以让学生从市场营销文本、广告、电影、新闻等不同类型的英文阅读材料中，挑选适合不同读者群体的文本进行阅读，让学生通过对文本的分析和解构来了解不同道德标准、文化习惯和社交礼仪等。

四、通过写作过程来培养读者意识写作是一个基于读者的交流过程。

教师可以结合写作过程的教学，引导学生了解自己的写作过程，特别是在审题、立意、组织、构思和语言表达等方面的思考过程，加深对读者意识的理解。

例如，可以让学生阅读不同目标读者的作品例子，分析它们的结构体系、语言风格、修辞手法等，引导学生从中获得启示，从而促进学生对自己写作过程的反思和强化，提高写作效果。

浅谈郑桂华写作教学中的“读者意识”写作教学一直以来就是教学中的一大难题。

郑桂华教授在《中学教学设计》一书中特意强调要培养学生写作“读者意识”的观点，这让我们深受启发。

一、“读者意识”概念解析与路径转化所谓读者意识，就是写作时心中要有特定阅读对象和明确的表达目的，并据此选择材料、确定观点、运用语言，让表达回归交际功能。

“读者意识”概念由来已久，夏丐尊曾认为“读者意识”是写作中最基本的方法，提出培养读者意识的六大标准。

朱自清提倡写作要有“假想的读者”，强调写作的交际目的。

叶圣陶更是指出写作的第一步是要弄清写作的对象，只有确定了写作对象才能根据不同对象选择不同的表达内容和写作方式。

可见，“读者意识”在写作中的重要性。

然而由于应试教育的影响，“读者意识”概念被人逐渐忽视。

学生写作对象变成了单一的“老师”，写作目的变成了“应试”。

这种写作的盲目性也导致越来越多学生文章脱离真情实感的表达，变得假大空，学生也逐步丧失了对写作的兴趣。

为此，郑桂华教授提出了四条基本路径，即“让作文题目变成写作任务”、“建议学生列读者清单”、“借助某些应用文体的格式”以及“调整写作评价标准”，试图重新建立学生的“读者意识”，解决以上写作过程出现的问题。

在这里我将对此路径做具体的分析解读:第一“让作文题目变成写作任务”是指在作文题目中包含读者及表达目的等信息，以此帮助学生定位写作对象、写作目的和写作场合。

通过创设写作情境方式，进而强化“读者意识”。

这一点是针对写作命题设置上的转变，虽然实际操作上有难度，但是如果这种命题模式发展得当，将会打破传统读者单一局面，极大改善学生消极写作思维，提高学生写作兴趣与能力，因此这种模式仍值得我们去积极探索。

需要强调的是这里所说的创建写作情境，并不是说教师一定要让学生在写作时处于真实的社会环境，而是为学生创造一个交际情境。

让学生以当事人的身份来感知环境，以对话的方式带动学生的内心感受，激起学生的言语表达欲望。

精品文档供您编辑修改使用专业品质权威编制人：______________审核人：______________审批人：______________编制单位：____________编制时间：____________序言下载提示：该文档是本团队精心编制而成，希望大家下载或复制使用后，能够解决实际问题。

文档全文可编辑，以便您下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!同时，本团队为大家提供各种类型的经典资料，如办公资料、职场资料、生活资料、学习资料、课堂资料、阅读资料、知识资料、党建资料、教育资料、其他资料等等，想学习、参考、使用不同格式和写法的资料，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!And, this store provides various types of classic materials for everyone, such as office materials, workplace materials, lifestylematerials, learning materials, classroom materials, reading materials, knowledge materials, party building materials, educational materials, other materials, etc. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!高中写作教学中“读者意识”的培育探究关键词：高中写作教学；读者意识；培育方法；解决措施；写作效果一、引言高中作文教学是提高同砚语文素养的重要环节之一。

在高中语文写作教学中培养学生的读者意识写作教学是语文教学的重要组成部分。

高中语文教学中,写作教学没有得到应有的重视,甚至被弱化,成了“非重点”的教学内容。

笔者研究了国内外写作教学的情况,结合我国写作教学的现状,调查了我校学生的写作现状,从宏观到微观,从理论到实践,进行了以“元认知”为理论指导教学实践,认为在高中语文写作教学中注重培养学生的读者意识,是提高写作教学水平的有效途径。

本文共有四部分构成。

第一章主要是引入与解析了“元认知”这一概念,说明了“元认知”在写作教学中的指导作用。

“元认知”对于学生自我学习具有重要的意义,要教会学生掌握正确的元认知知识,让学生在自己的学习中运用元认知知识,提高学习成绩,提高学习效率。

在高中语文作文教学中,笔者运用元认知理论,教会学生在写作过程中,运用已有的作文规则来支配、控制、调节自己的写作过程,培养自己的读者意识,把写作知识转化为一种写作技巧(即有效的作文策略),让学生对自己的写作进行认知、评价和修改。

第二章倡导了读者意识,要求作者在写作时关注读者的情况,树立为读者而写作的理念。

并强调读者是文学欣赏和文本解读的主体。

本文研究的高中语文写作教学中的读者,就是阅读学生作文的人。

笔者认为要在高中语文写作教学中注重培养学生的读者意识,要让学生做到:明确读者,激发写作动机;心中有读者,增强写作的针对性;读者阅读,实现写作价值。

第三章提倡重视非连续性文本的写作,加强非连续性文本的教学实践和研究,并通过“非连续性文本”的写作达到提升写作能力的目的。

笔者进行的是运动会入场式解说词和运动会加油稿的非连续性文本的写作实践教学。

第四章是非连续性文本写作教学的总结与反思。

笔者在实践教学中取得了一定的效果,但是本研究还是存在一定的局限性,教学效果评价缺乏量化的评价标准,难以检测学生写作能力提高的程度。

基于统编版作文体系培养学生“读者意识”的实践研究作者：金凤来源：《语文建设·下半月》2024年第04期课题名称：基于统编版作文体系培养学生“ 读者意识”的实践研究课题类别：江苏省“ 十四五”规划2021 年度一般课题课题编号：XC-c/2021/33写作教学不仅要让学生掌握写作的技巧和方法，还要培养学生的写作素养和写作意识。

读者意识是写作意识的重要组成部分，是指写作者在写作过程中对读者需要的关注。

写作主体不仅要认识到读者是写作成果的接受者、判断者，而且要明确读者作为接受主体的需求或审美期待，并根据不同的读者对象、写作目的和写作场合调整写作内容、形式和风格的主体意识。

读者意识是写作的动力方向。

有了“读者意识”，写作才能更有针对性和有效性，才能实现与读者的有效沟通和交流。

当前小学语文写作教学，过分强调写作技巧和写作规范，忽视了写作的社会性、交际性、真实性和有效性；学生过分依赖教师的指导和评价，缺乏主动性，缺乏写作的热情和兴趣。

出现这些问题的一个重要原因便是学生缺乏“ 读者意识”。

基于此，本课题以统编小学语文教材为基础，以习作单元为主要研究对象，以“读者意识”为核心，尝试探索一种有效的写作教学模式，以培养学生的“读者意识”，提高学生的写作水平和写作能力，促进学生核心素养的提升。

本课题主要采用文献分析法、问卷调查法、教育实验法、案例分析法等进行了以下四个阶段的研究和探索。

一、文献分析阶段。

在这一阶段，查阅相关文献资料，对教材习作单元的基本特点进行深入的分析，界定“读者意识”的概念，明确其内涵，对教材习作单元与“读者意识”的关系进行探讨，为构建基于統编版作文体系的写作教学模式奠定理论基础。

二、问卷调查阶段。

在这一阶段，设计和发放问卷，了解本校语文教师和学生对教材习作单元的认识和态度，教师对“读者意识”的重视程度和培养情况，以及写作教学的现状和问题等，为构建基于统编版作文体系的写作教学模式提供实证依据。

培养读者意识提高写作水平长期以来,我们的写作训练多是“为文而文”的作业性训练,学生的写作是没有读者意识的,只是将作文视为一次次得分练习;传统的语文教学大纲也没有提出对学生进行读者对象意识的教育。

有鉴于此,新制定的《全日制义务教育语文课程标准》对7-9年级(初中)写作教学规定的第一条课程目标就是“写作时考虑不同的目的和对象”。

阿·托尔斯泰作过这样的假设:如果把作家抛到一个渺无人烟的荒岛上,今生今世再也见不到一个人,身后的东西永远不能与世人见面,你是不是还会去写作?答案当然是“不写”。

可见,没有读者,写作就失去存在的意义,而任何没有考虑读者对象的写作行为,其本身的价值就会大大降低。

朱自清说:“写作练习可以没有老师,可不能没有假想的读者。

”因此,就培养写作能力的写作教学来说,理应重视培养学生的读者意识。

1. 意义略说1.1 端正写作态度。

著名教育家陶行知语云:千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。

中小学生初学写作,首先要做到写“诚实的自己的话”(叶圣陶语)。

目前中学生作文不诚实的现象较普遍:一是心口不一,发表思想、情感带有虚夸、矫饰、做作;二是不知以为知,以幼稚的主观臆想代替生活经验的不足。

而心中有了读者就如同有一双眼睛在看着自己,一种无须强加的对读者负责的态度会促使学生写出真实真切的能吸引或说服读者的文章。

1.2 促进学生做人。

预设读者可以促进作文与做人的统一,可体现如何对待读者,如何对待所写的内容,培养起待人接物的良好品格。

它要求学生作文把读者看作可信赖、可交流、可给予指导帮助的良师益友,要平等自然地说自己的心理话,而不要为了迎合读者的口味而扭曲自己的写作。

从对自己所写内容的态度来说,写作是需要一定的情感投入的。

学生写作,要想与读者沟通心灵,应先对所写内容倾注热情与兴趣,长此以往,可培养起学生对生活的热爱,对理想的追求。

1.3 有利作文修改。

叶(圣陶)老告诫我们,不论动笔之前还是写完之后,都要“多想想读者,多问问自己”。

浅析读者意识的写作教学摘要：读者意识，指学生在进行写作时会受交际需要的影响，自觉考虑特定读者（真实或者想象）的特点和阅读需求，以及有明确的写作目的，从而选择相应的写作内容和表达方式的思维活动。

培养读者意识，通俗点来说就是写作不能只从作者的立场来思考问题，要冲破禁锢、转换思维，打破旧思想，站在读者的角度依靠读者的审美情趣，真实的倾吐内心的情感。

因此这个写作过程并不是用几节作文课就可以真正实现的，是需要教师在进行写作教学时不断激活、强化、评价学生的读者意识，真正促进他们读者意识培养的实现。

关键词：浅析：读者：写作教学：一、培养读者意识的意义在写作教学中，读者意识可以通过教师设计的教学活动作用于写作全程，是提高学生写作能力的一个重要指导思想，对学生而言具有很多意义。

培养学生的读者意识，有助于激发学生的写作兴趣。

现今绝大多数学生对作文没有好感，他们错误认为写作仅仅是一项考试任务，考试训练即可，对写作产生害怕逃避的心理，比如，在面对写作任务时不知如何去写如何动笔，并且无话可说。

通过培养学生的读者意识，不仅能让学生改变过去错误的看法，知道写作不单纯是为了完成一项考试任务，还能让学生知道为什么写这篇文章，写给谁看的，使得学生自己清晰地认识到每一次写作活动的意义和价值所在，明确写作目的和导向，从而有助于激发学生的写作动力，潜移默化地促使学生乐于表达，易于动笔，从而更好地推动学生有效地完成作文。

培养学生的读者意识，有助于提高学生的思维能力。

写作是需要发挥创造力的，面对不同的读者对象学生要考虑到他们的喜好、接受水平，要考虑他们的阅读心理和阅读习惯，精心锤炼，进而安排篇章结构。

所以教师在写作教学中通过培养学生的读者意识，可以让学生在写作过程时处处想着读者，处处考虑读者，这利于让学生从不同的角度来观察和思考问题，锻炼观察和思维能力，从而拓展思维空间。

让学生在写作的过程中把零散的碎片思想条理化、系统化，把模糊变得清晰，把浅显变得深刻。

谈语文写作教学中“读者意识”的培养摘要：学生习作中大量“空话”“套话”作文的背后，有一重要原因：学生写作时“读者意识”的缺乏。

关于“读者意识”的论说，我国古已有之，新课标也明确要求，但实践层面却不如意。

当下，重视学生写作时“读者意识”的培养尤为重要。

关键词：写作教学；读者意识；真实写作一、关于“读者意识”所谓“读者意识”，就是写作时心中有特定的阅读对象和明确的表达目的，以及有利于阅读对象接受和目的达成的表达方式，也就是服务于交际需要。

西方读者接受理论出现较晚。

直到20世纪，美国文论家m.h.艾布拉姆斯才系统提出了“文学活动的作品、艺术家、世界和欣赏者”四要素说。

20世纪60年代接受美学的兴起才真正确立了读者在文学活动中的本体地位，之后在西方的写作教学中都较为重视“读者意识”的培养。

朱自清也谈到：学生对写作不感兴趣的一个重要原因，是作文训练背离了以一定读者为交流对象的写作的一般规律。

他认为，学生通常的读者都是教师，可写作练习是为了运用，因此要给学生设定除老师外的众多假想的读者。

他甚至说：“写作练习可以没有教师，可不能没有假想的读者。

”因为学生写作时，只有意识到假想读者的存在，才会去辨别各种体裁，有针对性地写作。

当今我们也强调“读者意识”。

2001年颁布的《全日制义务教育课程标准(实验稿)》，在“总目标”中提出：要能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

在阶段目标中提出：（5-6年级）能根据交流的对象和场合作简单发言；（7-9年级）写作时考虑不同的目的和对象。

这些目标要求，都在强调“读者意识”。

二、我国作文教学的现状及成因虽然我国从古至今都有重视“读者意识”的言论，但是现实作文教学中，“读者意识”的培养是较薄弱的。

学生普遍缺乏“读者意识”，不知作文真正写给谁看，只知写好文章是为了迎合教师的要求，谋求考试的高分。

因而，盲目而作、迎合而作、奉命而作，出现了大量的“空话作文”“套话作文”。