课题研究活动记录于智慧

课题研究活动记录（一） 时间 2016、3 月 地点 枸乃甸小学六年级教室 活动 内容 以课堂为主阵地，培养学生的预习能力。 参加人 四-六年级全体师生

活 动 过 程

预习方法的有效指导。 学生在预习时，教师应该给予方法上的指导，以人教版小学语文四年级下册《一个中国孩子的呼声》一课为例，主要包括以下几方面： 第一，诵读。读有很多种形式，朗读、默读以及速读等，学生按照自己的喜好选择其中一种形式进行课文的阅读，因为这篇文章充分激情，学生可以通过朗读的形式来预习; 第二，标记。就是用不同的符号将生字、生词和段落标出来，用重点号将关键词语标出来，用问号将自己质疑的地方标出来，这样能够提高预习的效率; 第三，查找。在预习时可以利用工具书查找资料，解决不认识的生字，从而加大词汇量的积累; 第四，提问。预习中的提问是非常重要的，要将自己的疑惑和课文的重点提出来，如本篇文章主要写了什么，用了什么修辞手法等; 第五，可以在教材空白的地方写上自己的感受和想法，并摘抄一些好的成语、词语以及自己认为写的好的句子，进而提高预习的质量。 学生想象力的激发。学生预习课文时，想象力是非常重要的，要将自己看作是文章中的任务，要与主人公感同身受，展开大胆合理的想象，这样会更加利于对文章的理解。比如，以人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》为例，在预习时，学生可以将自己当作文章中的父亲，对父亲的感情进行体会，之后可以对父亲更深层次的情感进行研究，从而加深对文章的理解。另外，在进行文章的分析时，可以从文章中的重点词语、段落入手，并且结合上下文的内容反复默读，可以在文章的空白处写上自己的想法以及存在疑惑的地方，在课上认真听讲，从而提高课堂学习效率。 课题研究活动记录（二） 备注 时间 2016、4 月 地点 枸乃甸小学六年级教室 活动 内容 教授单元整体预习方法 参加人 四-六年级全体师生

活 动 过 程

注重单元整体预习 所谓“单元整体预习”是指以单元整体为依托，学生在教师的引导下，学生独立自主地对单元选文内容、文本背景、文本情感及与文本相关的课外资源等的提前感知和积累。如果学生对一个单元的内容有整体的感知，体会它们的内在联系，那么在教学时效率会更高。我在指导学生逐课预习的同时也不断摸索、研究、实践“单元整体预习”的指导策略，内容如下： 1．设计合理的预习单，提高单元整体预习的有效性。 （1）“单元整体预习单”设计注重整体性。它是以单元整体为依托的，更注重对整个单元内容、作者情感、表达方式及它们的内在联系的把握。如：五年级下册第一单元是以“春光无限”为专题进行编排，选编了四篇形式多样，但又紧密联系的课文。因此预习单就应该整体把握这个主题进行设计。第一单元主要讲了什么主题？课文分别表达了作者怎样的情感？课文之间有何共同点？通过这样的设计使学生在预习时对本单元的内容、作者情感进行整体把握。 （2）“单元整体预习单”设计注重针对性。

从语文教学目标梯度来看，高年级学生更侧重于揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方式，并能在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。根据这样的课程目标，在单元整体预习单设计时应侧重学生对文本内容、作者情感以及表达方式上的预习。

备注 课题研究活动记录（三） 时间 2016、5月 地点 枸乃甸小学六年级教室 活动 内容 以课堂为主阵地，培养学生的预习能力。 参加人 四-六年级全体师生

活 动 过 程

预习方式的创新研究 从学生的学习情况以及学习内容出发，课前预习的方式主要可以分为归类式预习、合作式预习。归类式预习主要是指教师先对一篇文章的预习方法进行讲解，之后让学生自己预习与该篇文章在体裁、篇章结构以及写作手法上面相似的文章，从而教会学生举一反三，激发学生预习兴趣。如，教师可以讲解一下人教版语文课文《观潮》的预习方法，之后让学生按照相同的方法预习《鸟的天堂》、《火烧云》等文章，因为这些文章都是描写自然奇观的，能够使学生养成归类学习的能力。而合作式预习包含两层含义，一层是如果学生在预习过程中遇到困难，就可以同学之间互相交流、互相沟通，从而提高预习效率，另一层是对于一些有难度的文章，教师可以直接安排学生分工合作，每个人负责一部分内容，通过合作完成预习任务。比如，在预习人教版小学语文五年级《晏子使楚》一文时，教师就可以按照学生以合作的形式进行预习，一些学生可以找出其中的生字、生词，一些学生可以对文章的内容进行梳理，找出晏子几次使楚，结果是怎样的。通过合作预习的形式，不仅能够培养学生的合作意识，还能加强学生处理问题的能力。 综上所述，预习在小学中高年级语文的教学中具有非常重要的作用，不仅能够发现学生在学习中存在的缺点，还能提高学生的听课效率，培养学生的综合能力。因此，我们一定要采取有效的措施，培养学生的预习习惯，从而提高课堂教学质量。

备注 课题研究活动记录（ 四） 时间 2016、6月 地点 枸乃甸小学会议室 活动 内容 推荐有趣的文章以提升学生对阅读的兴趣 参加人 4、5、6年级全体师生

活 动 过 程

鼓励学生课外阅读，培养学生自主预习能力 对于中高年级的学生来说，文章篇幅越来越长导致很多学生在预习时没有兴趣深入阅读，教师应积极引导学生阅读课外读物，来补充课内阅读的不足。在指导学生课外阅读时，教师应按学生不同的兴趣、爱好推荐读物。阅读的课外书籍要适合中年级学生的能力，不能过高、过难。在阅读过程中让学生学写读书笔记，记录好词、好句、好的段落或摘抄名言警句，还可以进一步引导学生写读后感。教师还应该培养学生自主选择课外读物的能力，教会学生阅读方法，并让他们明确哪些读物可以掌握哪些知识，进而提高学生的自主阅读能力。 中年级学生的阅读重在培养他们的阅读兴趣，使他们学会阅读文章并掌握初步的阅读技巧。这样，既能养成学生自主阅读的习惯，增强他们的阅读理解能力，又能为学生做好预习工作打下坚实的基础。 课题研究活动记录（五） 备注 时间 2016、7 月 地点 枸乃甸小学六年级教室 活动 内容 强调不同类型课文的预习法 参加人 四-六年级全体师生

活 动 过 程

语文课文内容丰富、体裁多样，比较典型的大体有写人记事的、写景状物的、诗歌等体裁，不同类型的课文在预习上也有不同的方法和侧重点，指导学生灵活地根据不同内容采用合理的预习方法，才能真正预习的有效性。 （一） “写人记事”类课文在预习时侧重于这样几部分的思考： 1．课文分几段来写，每段写什么？ 2.写人文章：写谁？通过什么事例来表现人物的性格或精神品质？ 3.记事文章：写什么事？弄清事情起因、经过和结果。 4．结合课后思考题，找出感受深刻或精彩段落，找出重点词句及中心句，想一想作者是怎样把人物写形象，把事件写具体的？ （二） “写景状物”类课文在预习时主要强调： 1．想一想：课文主要写了什么景物？分几段进行描写？每段写了什么？在文中进行标注。 2．文中的景物有什么特点？可从哪些（词、句、段）看出？并试着想象画面。 3.作者是按什么顺序进行观察的？采用了哪些方法进行具体描写？想想你在写作文时能模仿运用课文描写景物的方法吗？ （三）说明文在预习时主要采用以下方法： 1．读课题，明确课文是事物说明文还是事理说明文。 2．读全文，知道文章说明的对象是什么？对象的特征特点是什么？ 3．再读课文，想想课文是按什么顺序或采用什么结构来说明事物（或事理）的，并在文中找出相关的词句，认真读一读。 4.思考课文采用了哪些说明方法，抄写含有说明方法的语句，并说出这 课题研究活动记录（六）

样写的好处。体会说明文语言“准确、生动”的特点。 备注

时间 2016、9月 地点 枸乃甸小学六年级教室 活动 内容 课题组教师共同设计预习作业 参加人 四-六年级全体师生

在有目标，有指导的基础上，完成相应的预习练习，能让学生感受到成功的喜悦，而教师用心设计的预习作业，更能激发学生主动探索的自觉 课题研究活动记录（ 七）

活 动 过 程 性和积极性。预习方法指导和预习练习相结合是有方法，有任务，两者相得益彰。以下是课题组教师设计的单课预习作业与单元整体预习单： 班级________姓名_____________课题_________时间_________ 课题《 》，第一眼看到这个题目，我想到了_______ 一、认一认 1、本课的生字__________________________________________ 2、通过查字典和词语手册，我理解了以下这些词语的意思，并写在课文中词语的旁边。___________________ 二、读一读 本课共（ ）个自然段。课文：我默读了（ ）遍，朗读了（ ）遍，词语读了（ ）遍。 三、写一写 1、好词：______________________ 2、好句：_____________ 四、查一查 围绕课文，我查找到了相关资料：________________________ 五、想一想 再读课文，边读边想，这篇课文主要讲了什么？我的感受是什么？（老师在课堂上期待你精彩的回答）__________________ 最终我还有几个问题需要上课认真听或者请教老师或同学的： ____________________________________________________

备注

时间 2016、10月 地点 枸乃甸小学会议室 活动 内容 总结回顾前一阶段课题进展情况 参加人 四-六年级全体师生

一、总结回顾前一阶段课题进展情况