浅谈中学语文作文教学论文20

农村中学初中语文作文教学的现状及策略摘要：农村中学初中语文作文教学确实存在一些问题。

文章从五个方面陈述现状以及应对策略。

关键词：作文；教学；学生；教师中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-275-01作文是语文教学中的重要组成部分，可是在农村中学的作文教学中，由于教学环境、教学资源、师资配置及培训等方面的限制，作文教学停滞不前。

如何提高作文教学的有效性？是每个农村中学初中语文老师面临的严峻而又亟待解决的问题。

一、学生缺乏写作兴趣，惧怕写作在应试教育的影响下，“一些学生为应试而作文，消极被动，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，视写作为畏途。

”那如何培养学生的写作兴趣呢？笔者认为可从以下三方面去做。

首先，多加激励，提高学生写作的激情。

激励能使学生产生写作的动力，在作文指导和评价中多鼓励学生，多找出学生作文中的闪光点，让学生体会到创作成功的快感，从而产生写作的冲动。

但要根据每个学生的具体情况做到恰如其分。

其次，自主命题，张扬学生作文个性。

在作文训练中，教师恰当点拨，学生围绕单元训练重点来写就可以。

这样，学生才有话可说，有物可写，有情可抒。

再次，创造灵活多样的作文环境与作文实践。

我们应该树立一种大作文观，把作文同生活相结合，和人生经历想结合，和情感态度个性想结合。

二、学生作文内容空洞，感情贫乏学生作文中普遍存在着“假、大、空”的现象，毫无自己的真情实感。

如何改变这种现象呢？可以从如下方面着手：首先，在广泛阅读和积累的基础上培养学生的写作能力。

《语文课程标准》中明确要求初中学段学生课外阅读量要在400万字以上。

语文教师应指导学生有计划、有选择地进行课外阅读，这是开拓学生视野，陶冶情操，发展思维和获取写作材料与经验的重要途径。

“读书破万卷，下笔如有神”，这说明读书与写作有着密切的联系。

阅读对写作而言是学习、模仿、浸润与积淀。

所以，要提高写作水平，多阅读是必由之路。

高中语文作文范文教学论文参考篇1浅谈高中语文作文训练摘要：教学大纲对高中生语文作文能力提出了更高要求，使得作文训练成为高中语文教学的重点与难点，运用一定的教学方法能帮助学生在紧张繁重的高中学习中有效提升作文能力。

关键词：高中语文;作文训练一、引言作文能力是学生语文能力与思维能力的综合体现，高中生作文在语言能力达标的基础上还要求具有一定的思想性与创新性，这就使得作文训练成为高中语文教学的重点与难点，尤其是面对紧张而繁重的高中学习生活，学生很难通过深度而广泛的阅读与写作积累培养写作能力，这就要求教师必须运用科学的教学方法帮助学生迅速有效地提升作文能力，本文将从作文的基础训练与进阶提升两个方面浅谈高中生作文的训练方法。

二、作文训练之基础训练1、充实语汇量，夯实基本功巧妇难为无米之炊，写作训练的首要基础就是语汇量的积累，高中生尤其如此，当初中生还在为凑足作文字数而烦恼时高中生不仅要写足量，还要写得有深度、有新意。

因此高中作文训练的第一步就是扩充语汇量，包括字、词、成语、歇后语、名言警句以及诗词段落，优秀的高中作文必须有丰富而充实的语汇体现，虽并不鼓励一味地堆砌辞藻，但语言的丰富毕竟是写好作文的第一步，况且对于高中生来说在思想性有限时运用语言出彩也是这一阶段的写作特点。

2、保证阅读量，培养良好语感积累语汇的最佳方法就是大量阅读，同时阅读也能有效提高学生语感，这就要求教师必须充分利用课内的阅读材料，引导学生进行深度阅读深度解析，并严格保证优秀选段的背诵量。

现在有一种偏见认为凡涉及到要求学生背诵就是填鸭式教学，但实际上语文就是需要背诵，唯有保证一定的阅读与诵记量才能帮助学生在写作时厚积薄发，否则学生很容易在紧张的考试中出现文思枯竭或找不到合理表达方式的情况。

3、多写、多练、多反思作文训练最终还是要落实到写上，只是写的方式、方法有很多种，多写并不仅仅是从量上要求学生多积累协作经验，更要做到形式的丰富。

从量来说最好保证学生每周都有至少两次作文训练，从形式上看可以安排一次大作文、一次小作文，同时合理安排多种文体的交替练习。

浅谈新课改下的中学作文教学摘要：随着我国新课程改革的不断深化，提高中学生的作文写作能力成为当今中学语文教育的重点，高中学生作文水平的高低也成为衡量教学效果的重要指标。

高中阶段培养学生的写作能力能够对学生今后的发展起到重要的作用，因此教师要从实际出发，通过积极有效的引导，激发学生的写作兴趣，逐步提高中学生的作文水平。

本文分析了语文作文教学的重要性，进而探讨如何更好地开展教学工作。

关键词：新课改；作文教学；学习兴趣改革开放以来，随着科教兴国和人才强国战略的实施，在新课程改革的大环境下，作文依然是语文教学中的重点，也是高考的重要环节。

当前，初中学生写作能力普遍较低，严重影响了高中语文教学的进行，难以达到既定的教学目标。

因此，教师要积极总结经验，充分激发学生的写作兴趣，调动学生写作积极性，把中学生的特点和写作教学相结合，构建适合我国中学生的写作教学方法。

一、高中作文教学的重要性1.能激发学生的学习兴趣高中学生处于独立意识的完善阶段，在初中写作学习的基础上，他们对知识的接受和应用能力有了一定的基础，此时进行作文教学能够巩固学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣，让学生认识到写作本身的乐趣，提高写作的积极性。

2.能够促进高中学生素质的全面发展作文是人们用语言来表达自己思想感情、传递信息、反映事物的创造性劳动过程。

作文水平能够客观地反映出学生综合素质的高低。

因此，想要提高写作能力，就必须拓宽知识面，加强自身的语言表达能力，积累生活经验，在作文过程中养成善于思考和总结的习惯，最终促进学生综合素质的提高。

3.作文水平的提高能够使学生终身受益作文写作的过程就是体味人生的过程，当学生把自己的所感、所想用文字表达出来时，就能够认识到自己在语文学习中存在的问题，再通过教师适时的引导，就能够不断提高自身的写作能力，从而热爱写作。

高中对学生写作的要求进一步提高。

高考作文分数占到60分，我们只有大力开展作文教学，才能为学生适应高考作文奠定坚实的基础。

浅谈高中语文作文教学摘要：作文教学是语文教学活动中的重要环节，它是检验学生语文综合知识运用最好的尺度，而且还也是学生以后进行社会交际的重要语言手段。

如何能写出生动的文章，不断提高自身的表达与交流能力，是摆在每位语文教师与学生面前的一道急需解决的难题。

作文是要有写作基础的，词语、句子、构思、表述等缺一不可。

关键词：高中语文作文现状方法作文是整个语文综合能力构架中的支柱，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，使之获取较高分值，历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。

这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性、行文运笔的深广性及灵活性。

一、高中作文的整体现状1.缺少素材的积累，内容华而不实。

现在导致大部分学生缺少素材的原因之一是阅读量太少，无法吸收课外知识，导致在写作文时自己脑子里可以利用的作文素材少之又少，再加上平时只顾埋头于数理化或者政史地等题海之中，而没有去亲身体验或者留心生活，因此他们在写作时缺少真实的写作材料，缺乏真实感受，只是硬性的去应付这件事情，致使作文层次混乱、内容空洞。

2.层次混乱，乱用范文，缺乏中心思想。

对于缺乏写作能力的学生来说，每次写作文都是引用自己脑子里仅有的那点范文，不管作文题目是什么，不管老师要求的中心思想是什么，都把自己头脑中仅有的范文照搬照抄上去，导致写出来的文章断章取义，驴头对不上马嘴。

3.有些教师对学生限制过多。

有些高中语文老师，已经习惯了自己作文的教学模式，认为自己对议论文有独特的见解和写作技巧，教起来比较得心应手，而排斥散文、说明文、记叙文等写作方式，因此在作文教学过程中要求学生专攻议论文，而对其他文体的训练相对来说少之又少，甚至禁止高中生写其他文体的作文。

稍微放松一点也只是要求高中学生写叙议结合的作文，并强调必须把重点放在议论上。

这样一来，老师在学生写作之前就把立意，文体箍死了，就大大束缚了学生的思路，限制了他们的思维，导致“制造”出大量的大同小异的作文“产品”的结果。

浅谈作文教学中的因材施教【内容摘要】“因材施教”是我国古代一条重要的教育教学原则，语文新课程标准也提出了“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。

这就充分指明了教师在教学时要充分认识到学生知识能力等方面的不同，根据学情，进行分层次的写作指导，通过多种方法来提高学生的写作能力。

【关键词】因材施教分层次作文教学有人幽默地说：“初中生有三怕：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。

”作文成为三怕之首，可见学生“畏文如虎”。

但作文是初中语文教学中最重要的环节之一，是体现学生语文综合素养、衡量学生语文水平的重要渠道，是每个教师必教每个学生必学的内容。

那么，为什么学生会如此害怕写作文呢？一般来说，传统的作文训练，教师过分强调学生写作能力同步训练的重要，命题单一，指导统一，批改划一，讲评归一，往往用一个标准、一套模式、一种方法、一条思路去指导全班几十名学生的作文训练，学生没有选择余地，日久生厌。

心理学理论认为，这种作文训练“一刀切”的做法是严重违背中学生心理发展客观规律的。

中学生虽然处在发展的同一个阶段，心理活动具有某些共同性或普遍性，但是，不同年级、不同班级或者同一级的不同学生之间在心理发展的水平、心理活动的方式、特征诸方面并不都是整齐划一的。

正如我国著名的现代语文教育家叶圣陶先生所指出的“人间的思想、情感诚然不甚相悬，但也决不会全然一致”。

既然学生的写作心理是千差万别的，我们作文教学就应该充分适应这种个性差异，根据学情以学定教，不要任意限制学生写作的题材和形式，放手让学生自己去选择题目，取材立意、布局谋篇等都要充分体现学生的个性，使教师的“教”为学生的“学”服务，使学生真正成为写作的主人。

基于上述情况，我在平时作文教学中主要分为三步来施行。

首先、是“察材”。

只有对学生的作文水平做出客观评价，基本做到准确“定位”，才能为“因材施教”打下基础，因此我把“察材”的时间放在在初一第一学期。

在平时的作文教学中，我除了集体教学外，主要就是针对各类学生，采取不同的辅助教学策略，通过对学生各种形式的书面表达练习的了解和把握，做到对他们的写作水平“了然于胸”。

浅谈中学语文教学摘要：兴趣是个人成功的动力和源泉，是点燃智慧的火花。

要想给学生上好课，就得千方百计调动学生的积极性，点燃学生的兴趣之火。

运用学科特点，引起学习兴趣，改进教学方法，增强学习兴趣，创设课堂情景，激发学生学习兴趣。

以新课程改革为契机，以学生为主体，立足于学生发展的需要，培养学生综合语文素养。

关键词：兴趣课堂教学教学方法托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。

”可见，兴趣是个人成功的动力和源泉，是点燃智慧的火花。

要想给学生上好课，就得千方百计调动学生的积极性，点燃学生的兴趣之火。

那么在小学语文教学中如何培养学生的学习兴趣呢？运用学科特点，引起学习兴趣每一门学科都有各自的特点，在这些特点中，只要善于发掘，总有一些使学生感兴趣的东西。

尤其是小学语文教材中的课文，大都是声情并茂，文质优美的作品。

只要教法得当，定能引起学生对语文学科的特殊兴趣。

如不少语文教师在上课时娓娓动听的讲解、朗朗上口的范读、惟妙惟肖的表演、精心设计的提问、随机应变的机智，常使学生受到强烈的感染，使他们觉得听课是一种乐趣与享受，进而使学生对语文学科感到其乐无穷。

例如我在教《北大荒的秋天》一课，理解“榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了”一句时，我把这句话与“榛树叶子全都红了”进行比较。

请学生说说哪句话比较好？好在哪里？为什么？学生都认为第一句比较好，然后各抒己见，有的说写得逼真形象，有的说写出了榛树叶子的颜色非常红。

我趁机问是怎样的红？学生齐答像一团团火。

有的说反映了人们的心情，我又趁机问是什么样的心情？学生马上七嘴八舌的讨论开了，不论他们的回答是否正确都一律给以鼓励，以此来促进学生积极思维，发表独立见解，激发学习兴趣。

同时，多给学生表现自我的机会，课堂也会因他们丰富多彩的参与而变得更加精彩。

二、改进教学方法，增强学习兴趣多年的教学经验证明：方法单调死板的教学，会使学生感到枯燥乏味，降低学生学习的兴趣。

作文教学浅谈一年四季有不同的景物，不同的景物表现出不同的形貌；人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。

可见情感是文章的活水源头，文章是情感的自然结晶。

这也启示我们：情感是作文的基础，我们在作文教学中,要针对学生心理特点,着手于情,以情动人.使写作活动做到情动而文生。

1.告别漠视与遗忘，感受人伦亲情。

亲情是诸多情感的源泉。

它也是人最本能、最朴实的情感。

与我们的学生相处最多的是他们的亲人，如果连自己的亲人都没有认真地观察过；如果连自己的亲人都不在乎，那要他们关心别人，心中有他人，又从何谈起呢？随着西方文化的不断渗透，东方文化也发生了重大变化。

年轻的一代把父母的一切付出看作是理所当然的事情，或是在写到有关亲情的作文时，在他们的作文中大体上就只有两种可选的材料：某次生病，雷雨交加，由父母背着去看病，父母却不小心滑倒，因而觉得父母的伟大；或是某个下雨天，父母为自己送伞，从而感到很幸福、很感动。

其他能选择的比较典型具体、真实深刻地表现出父母对自己关心的事例寥寥无几。

若是这样，那么我们的作文教学就成为一种骗人的事情，是失败的教学。

因为学生只知道书本上的知识，而不能学以致用，不会用自己独特的眼光去观察、审视世界，去发现自己身边的真、善、美，从而也就不可能发现自己和亲人之间哪怕是一个肯定的眼神、一次善意的批评、一句安慰的话语，其实这些都是他们写作时的材料。

若能以这些入文，只要用得恰当，也不时为优秀作文。

我们要从生活中获取能使我们感动的人和事，这样才能把语文的外延扩展开来。

而要获取这些生活中的感动关键是要有一颗善于被感动和容易被感动的心。

其实语文学科具有浓重的人文气息，教材中也有许多充溢着浓浓亲情的文章，有的表达了父母对子女无私的关爱，如《父母的心》、《背影》；有的描写的是子女对父母的拳拳孝心，如《散步》、《我的母亲》等，这些课文都情真意切，作为一名语文教师，我们要竭力引导学生去挖掘教材中的闪光的东西，鼓励学生去发现文中能让自己感动的句子，并仔细分析它、品味它，尽量让文中的亲情唤起学生的真情，让学生的心理与作品发生共鸣，与教师的观点相应和。

初中作文教学的问题与对策摘要：初中语文教材在作文训练部分只注重了对写作内容的拓展，解决了写什么的问题，却忽略了教学生怎么写，以至于作文训练盲目低效。

解决的办法：分文体按能力层级要求自编作文校本教材。

即每周进行一次作文训练，遵循初中语文教材的写作体系，制定以表达能力和文体训练为经，以积累感悟、专项训练、综合训练为纬的三年写作训练整体规划；由局部到整体，分文体、分能力层级，在某一阶段侧重于某一能力层级，分项训练，逐级达标，在复习阶段辅以作文“主题四分法”进行综合训练，从而达到作文训练的整体目标要求。

关键词：初中作文教学写什么怎么写文体能力层级分项训练逐级达标综合训练主题四分法自编作文校本教材一、初中生作文教学现状堪忧具体表现为：1、缺少素材，内容贫乏。

2、颠三倒四，主题不明。

3、把握不住文体特点，写成了“四不像”文章。

4、缺乏一定的写作技巧。

记叙文写得好一点的学生也只能平铺直叙，似记流水账。

这些学生虽能叙事清楚，但情节、语言不感人。

这是由他们缺乏一定的写作技巧，不懂得谋篇布局之道，不会综合运用描写、抒情等表达方式所致。

总之，初中学生写作中存在的问题不少，亟待我们去解决。

二、原因探究1、教材在写作部分编写散乱，只注重了写作内容的拓展，而忽视了写作的能力发展，或者说只注意了关注“写什么”，忽略了“怎么写”，以至于教师和学生无所适从。

新教材把阅读和“综合性学习?写作?口语交际”并列，注重引导学生实践体验，注重学生情感的熏陶。

在“综合性学习”中为学生提供了丰富的话题，拓宽了写作视野，解决了“写什么”的问题，但并未告诉学生“怎样写”。

学生根本没有获得写作方法和技巧上的具体指导与帮助。

新教材的综合性学习每册六次，编排在每个单元的阅读之后，且与写作和口语交际混编在一起。

这便于教师在教学中通过对主题单元课文的解读、剖析来指导学生对相关主题的感悟，引领学生延伸拓展到生活、情感世界之中。

但是，限于学生的生活范围、当地的自然环境、风土人情，以及学生的学习条件和学校具体情况（如农村中学无法给绝大部分学生提供上网查资料的条件，图书严重匮乏），加上有的综合性学习话题和内容又偏离了语文学科的特点和目标任务，有的综合性学习缺乏可操作性，难以落到实处，因此，试图建构在综合性学习基础上的作文训练也就难以落到实处。