西南大学教育概论复习资料

《教育概论》复习资料

1、 简答题

1. 学校产生的条件。

（1） 社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质条件；

（2） 脑力劳动和体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育

活动的知识分子；

（3） 文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接

经验得以传递；

（4） 国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。

2. 杜威的教育思想的主要内容。

（1）杜威（美国）：其实用主义代表作有《民主主义与教育》和《经

验与教育》

他从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生

活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“学校即社

会”和“从做中学”三个原则。他认为教育的本质是“教育即生长。教育即

生活，教育即经验的不断改造。”他的这种学说是以“经验”为基础，以

行动为中心，带有狭隘的经验主义的色彩。传统教育学派在教育过程中

坚持“教师中心”、“课本中心”、“课堂中心”的观点，提出了以“儿童中

心”、“经验中心”、“活动中心”的观点。

（2） 实用主义教育学：以实用主义作为哲学基础和理论依据，在此基

础上提出了自己的基本观点：

1）教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的

某种生活做准备；

2）教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真是的情境中增长自己

的经验，这是教育的最终目的。

3）教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏

形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。

4）学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的

课程体系。

5）教育教学中不在以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生

才是教育教学的中心。

6）在教育教学过程中，要注意儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学

习的过程中独立探讨、发现。实用主义教育学是以美国实用主义文化为

基础的，它对以赫尔巴特为代表的传统教育理论进行了深刻的批判，推

动了教育学的发展。3. 卢梭的教育思想的主要内容。

卢梭的教育思想主要强调教育活动必须注重感性、直观，必须遵循儿童的自然本性。他的这种教育思想后来被人们总结为自然主义教育思想。

4. 现代教育相对于传统教育的突出特点。

（1） 不断提高普及教育，教育对象具有广泛性；

（2） 教育密切联系社会，教育性质具有生产性；

（3） 学习内容极为丰富，教育内容具有开放性；

（4） 重视教育立法，教育具有法制性；

（5） 教育贯穿人的一生，教育呈现终身化；

（6） 重视教育的交流与合作，教育具有国际性；

（7） 重视教育科学研究，教育具有科学性。

5. 马克思主义的人全面发展学说的主要观点。

（1） 从人的劳动能力来说明人的全面发展，认为人的全面发展是体力

和智力的统一发展；

（2） 从一定社会关系来说明人的全面发展，认为人的全面发展是对社

会关系的全面占有；

（3） 从全人类解放出发来说明人的全面发展，认为人的全面发展包括

全体社会成员的全面发展。综上所述，人的全面发展的核心就是：个体和社会全体成员以体力和智

力的充分协调发展为目标的精神、道德、情感等方面的全面和谐的发

展。

6. 人的身心发展的主要规律。

影响人的身心发展的因素主要包括遗传、环境、教育和个体的实践四个

方面。其中遗传是生物因素；环境是外在因素，它包括自然环境、社会

环境和家庭环境三个方面；教育影响人的生理和心理的发展；而个体实践是人最终走向社会必不可少的，也是人要发展的最主要的动力。（首

先写出有以上影响因素，然后再写自己觉得哪种因素最重要，就略作阐

述。）

7. 我国现行学制的结构。

我国现行学制包括以下几个层次：

（1） 幼儿教育。招收3~6、7岁的幼儿。

（2） 初等教育。主要指全日制小学教育，招收6~7岁的儿童入学，学

制为5~6年，属于义务教育。

（3） 中等教育。指全日制普通中学、职业中学、各类中等专业学校和

业余中学。

（4） 高等教育。指全日制大学、专门学院、专科学院、研究生院和各

种形式的业余大学。8. 我的现行的教育目的。

（1）教育目的即指教育要达到的预测结果，反映对教育在人的培养

规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求，所要回答的问题是：

培养什么样的人。

（2） 教育目的也有广狭义之分：

广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接

受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。

狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和

标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。我国社会主义教育目的的总要求是培养劳动者。

9. 师生关系主要表现在哪些方面。

（1） 师生关系是指教师与学生在教育交往过程中所发生的关系，它最

基本的是工作关系，表现为教师教与学生学的工作关系，此外还有人际

关系、情感关系、组织关系、心理关系和认知关系。

（2） 师生关系的内容表现在许多方面，比如社会关系、心理关系、伦

理关系、法律关系等。在此，对师生之间的教育关系、心理关系、伦理

关系进行简要论述：

A. 教育关系是师生关系中最基本的表现形式，也即教育关系是师生关

系的核心；

B. 心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交

流；

C. 师生之间的伦理关系是指在教育教学活动中，教师与学生构成一个

特殊的道德共同体，各自承担一定的伦理责任，履行一定的伦理义

务。

（3）类型：命令——服从型，放任——自流型，民主——参与型。

10. 制约学校课程的因素。

（1） 经济发展水平

（2） 学生的已有基础

（3） 学科的内容体系二、辨析题

1. 关于教育的定义。

对教育的“描述—操作”视角界定和“社会—人类”视角界定从不同方面

揭示了教育活动的某些本质属性，对于理解教育活动是有价值的，但都

存在各自的缺陷。

综合各家对“教育”的认识，对“教育”概念界定为：教育是一种培养人

的社会活动，它是在一定的社会条件下促进个体社会化和社会个性化的

活动。

此概念注意抓住教育的基本矛盾：人类自身欠成熟和社会要求既成熟

的矛盾。教育中个体的社会化和社会的个体化，目的就是要解决自然人

和社会人之间的矛盾。

此概念凸显教育目的：个体的社会化和社会的个体化。通过个体社会

化，完成共性形成，通过社会个体化，完成个性形成。

此概念展示了教育的过程：完成个体的社会化和个体的社会化。教育

对象个体的社会化与社会知识技能、法律道德的个体化，作为同一个问

题的两个方面，揭示了教育的过程性。

此概念解释了教育活动的诸多属性：交往性、动力性、社会性。教育

作为个体的社会化和社会对个体化两个方面的耦合，把教育看做是“个

体，社会”的交往过程，是一种社会性的活动过程；在此过程中，个体

和社会之间的影响是互动的，突出教育的动力性特征——施教者的引导

与受教者的主动，教育对象的发展就在此过程中通过社会性的主动性交

往得以实现。

此概念也涵括教育的广义与狭义教育的层次性：广义的教育是指有目

的地影响人身心发展的一切活动，包括各类各级的教育；狭义教育则专

指学校教育。它是一种有目的、有计划、有组织地对受教者施加系统的

影响，促使受教育者获得生动活泼主动地发展的活动。

2. 课外活动是课堂教学的补充。

课外活动能丰富学生的课余活动，有效培养学生优良的思想道德品

质；

促进学生生在全面发展的基础上充分发挥各自特长；

使学生多渠道获得即时信息，扩大知识面，开阔视野；

使学生手脑并用，培养学生独立性和创造性；

促进学生对课堂所学内容的理解、消化吸收和掌握。

所以上述观点真确。

3. 教学过程是一种特殊的认识过程。 这一观点是教学过程本质的探讨的一种观点，有其合理之处。认为教

育过程是一种认知过程，这种过程又不同于一般的认知过程，有其特殊

性。是在教师有目的、有组织、有计划的指导下，学生主动接受人类间

接经验和知识的师生共同活动过程。

但这只是对教学过程的本质探讨的一种观点，另外还有双边活动说，

认为教学过程是教师的教和学生的学的双边活动过程。多重本质说，认

为教学过程的本质应该是多级别、多类型的，提出教学过程的认识论、

心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面的本质。交往本质说，认为

教学过程中教师和学生都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主

体性才能确证、生成和发展，只有通过主体间的亲身感悟、理解和体

验，人才可以展示自我、发现自我、发展自我。认识和实践统一说,认

为教学过程是一个认识和交往实践两个方面的活动过程，是一个认识和

实践相统一的过程。

4. 德育过程就是一种品德形成过程。

德育过程是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育

者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化

为个体思想品质的过程。

德育过程包括知情意行四个方面，即道德认识、道德情感、道德意

志、道德行为。品德是道德行为习惯化的结果，并通过道德行为表现出

来，而道德行为又是判断道德品质的客观依据。

综上，德育过程不同于品德形成过程，德育过程要比品德形成过程更

复杂、要求更高。

5. 人只有通过教育才能成为一个人。

这种观点属于教育万能论。不可否认教育在人的发展中意义重大，但

这不等同于教育决定热的发展。人是在教育、遗传、环境和个人实践的

综合作用下发展起来的。不能片面和孤立地分析某一种因素对人的发展

的影响。

教育活动对人的生理发展有促进作用，同时个体的生理发展又会对教

育有制约作用。教育影响个体心理发展的性质和水平，同时教育又受到

个体心理发展水平的制约。

遗传因素对个体发展的影响表现在教育对象的生理结构和机能是由父

母遗传物质决定的；遗传因素是非获得性素质，是一种基因的本能遗传

现象；遗传成熟机制制约着个体发展的顺序和速率。

环境对人发展的影响表现在自然环境、社会环境、家庭环境都会对个

体发展产生一定的作用。