教育教学基于工作过程设计药物合成反应课程的理念与思路尚平卜欣立王玉环(石家庄职业技术学院化工系，河北石家庄050081)喃要】基于工作过程的课程建设是当前高职院校课程改革的重要思路。本文探讨了基于工作过程的药物各茂反应课程设计理念与思路。c关键词】药物合成反应；课程设计；工作过程基于工作过程进行课程改革是培养市场需要的应用型、复合型人才的新思路。我们针对目前药物合成阶段生产一线的实际情况和从业人员的岗位需求，以工作过程为导向，对高职药物合成反应课程进行课程开发。本文对药物合成反应课程的谂寸理念与思路怍简要论述。一、药物合成反应课程的i殳i憾念在课程开发过程中树立“以学生为中心、以能力为本位、以服务专业为宗旨”的教学理念，紧密结合制药行业、企业实际需要以及学生特点等，由工作任务确定教学项目，实施“教学做—体化，理论实践一体化”的教学模式。㈠以工作过程为导向，构建项目化课程结构伤物合成反应a是化学制药技术专业的一门专业核心课程。本课程的教学目标是使学生能综合运用所学理论知识和掌握的实践技能优化药物合成路线、优化反应条件，并能解决常见工艺技术问题。其课程结构设计应打破原有的学科体系特点，构建以工作过程为导向的课程体系。本若必需够用的原则，围绕职业能力培养确定教学内容。建立基于药物合成工作过程，以真实的工作任务或产品为载体的“项目化”课程结构。为学生提供体验完整工作过程的学习机会，工作过程与学习过程相统一，充分体现‘做中学、学中做”的特点。㈡坚持校企合作。进行课程开发改革以往单一的以教师为主体的设计理念，利用校企合作基地的有利条件，与企业专家共同开发课程，按照工作过程序化知识与技能，知识技能的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，按照药物合成的实际生产为中，b蛆织课程内容，校企合1乍创设学习情境，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关知识技能。岗位工作职责清晰，工作任务目标明确，确保职业能力与课程内容对接。㈤!坠j寺行动导向要求，注重实跤操作技能传统的教学方法是首先系统的讲解基础理论知识，然后再进行实验教学，理论与实践并没有紧密有机地结合在一起。而且大部分高职学生不愿意进行纯理论的抽象思维，而偏重于对可视事物所进行的动手实践与操1倒lJ练。他们更希望动手，不喜欢理论。因此，从生源情况和教学目标出发需要改变障统的教学方式，因材施教。根据培养目标，采取行动导向的教学方法。教师是学习情境的刨设者，为学生臼股适宜的学习情境，学生是学习任务的主体。在完成任务的过程中，学生不断需要新的知识和技能来完成下一阶段的任务，无形当中形成了“学”的欲望。学生通过独立思考、与他^互动和【动手实践，在自己“做”的实践中掌握职业技能和知识，主动建构真正属于自己的经验和知识体系，并发展岗位所需职业能力，从而做到了“教”、“学”、“做”三者的有机结合。(四)关注学生发碾，树立终身学习的理念在完成学习任务的过程中，改变传统的以“教”为中心的教学方法，而是以“学”为中心，重视学生的学习权，把学生变成自己教育自己的主体。通过对每个学习工作任务的评估，使学生不断自我更新和自我完善，掌握终身学习的能力。在教学过程中教师不只单纯注重知识和技能的传授，还要关注学生情感态度和价侄寥Ⅲ的培养。通过课程的学习培养学生理解能力、独立恩考能力，以及在实际工作中发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生能日多具有积极的进取精神、团结协作实事求是的工作作风、良好的职业道德和环境保护意识。让学生学会学习、学会做人、学会共处，为将来从事生产一线的技术工1乍打下基础。二、药物合成反应课程的没计思路㈠清晰课程定位．开发药物合或反应课程标准药物合成反应课程的设计应该紧紧围绕药物合成岗位职业能力为核心展开，舭能力为主线，通过岗位调研和工作任务分析确定课程目标定位。经过广泛调研和企业专家论证，确定药物合成阶段对应的岗位有：化学合成、提取纯化、结晶、分离干燥、技术开发、分析检验等。充分分忻这些岗位技术操作人员所应该具备的技能、知识、素质结构，确定药物合成课程应该达到的职业能力培养目标。课程定位，课程标准的开发应紧密围绕职业能力培养目标和职业技能标准的要求。通过案例分析、分组讨论、任务驱动、项目教学等多种教学方法和教学手段的综合应用，使学生熟悉药物合成的基本流程，明确各个岗位的职责，掌握工作的具体方法。㈡以工作过程为导向，选取教学内容，设计学习情境与企业专家一起分析药物合成阶段各岗位的工作任务，对教学内容进行序化、整合，结合高职学生“抽象逻辑思维能力相对较弱，形象思维能力相对较优“的特点，以完成岗位任务所需知识和能力选取教学内容。药物合成反应的教学内容分成卤化反应、烃化反应、酰化反应、缩合反应、重排反应、氧化反应、还原反应、手性药物8个模块，每个模块以典型化学原料药的合成为典型的工作任务设计突出实践性、职业性、开放性的学习情境。如以巴比妥类药物的合成制备为任务，学习烃化反应：以对氯苯甲酰苯甲酸的制备为任务，学习酰化反应。(三0以行动导向组织实施教学课程教学与工作任务紧密结合，学生面对的不再是枯燥的理论知识，而是一个个具体的工作任务。学生以小组为单位接到任务工单后，通过师生及生生之间的互动合作，查找、收集相关资料，根据任务做出计划，制定实施方案，并动手操作，最终总结汇报形成成果，即按照“明确任务、收集信息、制订计划、进行决策、组织实施、过程检查、结果评估”7个环节组织教学。学生通过理论和实践—体化的工作和学习过程，在获得职业能力的同时掌握必备的专业技能与知识。另外，以小组的形式完成学习任务还能锻炼和培养学生的交流、沟通和团结协作的能力。(四)以能力为主建立考核评价体系在教学过程的多个环节中，对学生学习成果的考核评价对整个教学过程起到导向、检验、诊断、反馈调节等多种作用。课程评价直接影响着教师的教学方式与学生的学习方式，传统的考试很难客观、全面地反映学生的真实情况。为全面反映学生掌握的技能能力、知识能力、综合能力和情感态度，激励教师上进和推动课程不断完善，考核方式要重视过程与目标考核相结合，采用单项与综合相结合、理论与实操相结合、能力与知识相结合的方法。课堂讲评、现场操作、方案论证、组间互评、基本知识笔试等多种手段相结合，综合评定学生成绩。三、结语基于工作过程的课程设计是一种全新的理念，是对学科体系的课程方案的重塑过程。采用基于工作过程体系化的课程设计，对提高学生职业能力，实现“零距离”上岗有十分重要意义。作者简介：尚平，1979年生，女，河北武强人，石家庄职业技术学院讲师。从事化学制药专业的教学与科研工作。
２０１１年第１９期 现代园艺
高职园林专业基于工作过程的课程体系开发研究
冯永巍王栋
（浙江杭州万向职业技术学院，浙江杭州３１００２３）
摘要：随着科学发展和可持续发展观念的不断深入，城乡环境建设力度的不断加大，高等职业院校园林专业学生 作为未来城乡绿化美化和生态环境建设的一支生力军，在园林建设一线岗位上将发挥巨大的作用，因此，如何对目前的专 业和课程建设进行调整，在广泛的市场调查前提下，针对岗位工作任务的能力要求，进行园林专业课程体系的开发与研 究，为园林行业生产一线输送合格人才显得势在必行。
关键词：园林专业；课程；高职 ，
１ 目前教学现状分析
随着职业能力理论研究的深入，人们逐步认识到作为劳
动者在方法能力、社会能力和个性特征等方面的综合素质越 来越重要。职业教育必须培养“解决综合实践问题”的能力，
职教课程必须涉及技术、社会和环境等与整个“工作过程”有
关的方方面面。源于德国的关于“学习领域”——“工作过程
导向”课程理论探索被引入我国的职业教育视野。有学者认 为“工作过程导向课程的实质，在于课程的内容和结构追求
不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化”，做出“职
业教育的课程改革正面临着一个‘学科体系的解构与行动体 系的重构’的关键时期”的判断，这种认识代表了我国职业教
育课程结构转变的一种方向，而客观上也被多数学者和一线
的职业院校所接受。
从已有的文献资料显示，国内对“课程开发”的研究已很 普遍，但“基于工作过程导向的课程开发”还是近几年随着职
业教育的课程改革而发展起来的，对具体到某一门课程的开 发更是处于探索阶段。据我们调查及所掌握的信息资料显
示，在高职院校中，基于工作过程导向的专业课程体系的研
究还处于初级阶段。
有鉴于此，基于工作过程导向的高职园林技术专业课程 体系开发与实践的主要内涵体现在如下２方面：第一，打破
传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体
教改新浪ＪＩＡＯＧＡＩ ＸＩＮＬＡＮＧ
基于工作过程系统化学习领域课程开发与实施的“３６１＂路径
口山颖耿明杰
摘 要：课程改革与建设是提高教学质量的核心，是工学结合人才培养模式构建的基础．教学团队和
实习实训等教学条件要围绕课程要求而建设。根据真实工作任务和工作过程选取课程教学内容．选择合适
的栽体设计学习情境，改革教学方法和教学手段，才能确保教学质量不断提高．培养高技能人才 在课程开
发的实践中，黑龙江农业工程职业学院依托示范院校建设项目．借鉴德国基于工作过程导向的课程开发方
法，以机电一体化技术、设施农业技术、农业机械应用技术、汽车检测与维修技术、物流管理等专业及专业 群建设与改革为主体，按照特色鲜明、整体规划、重点突破、系统推进、对比实施的思路开展课程建设与改
革．取得了阶段性成果．形成独特的课程开发路径
关键词：工作过程：学习领域：开发路径
作者简介：山颖（１９６３一），女，黑龙江农业工程职业学院教授，研究方向为职业教育；耿明杰（１９６４一），
男．黑龙江农业工程职业学院教授．研究方向为职业教育
中图分类号：Ｇ７１２．４２３ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００１—７５１８（２００９）１８—００ｌ６—０４
一、基于工作过程系统化课程开发与实施的
“３６１”路径的构建
我院（黑龙江农业工程职业学院）借鉴德国“基
于工作过程导向”的理念，结合国情、省情、校情和
专业的特殊性．在学习理念．明确思路的前提下．经
全院专业教师近一年的研究和探索．凝炼出基于工
作过程系统化学习领域课程开发与实施的“３６１”路
径．即３个阶段——制定人才培养方案、课程开发
与实施、评价与反馈；６个步骤——确定典型工作
任务、归纳行动领域、转换学习领域、教学情境设
计、行动导向教学实施、教学评价与反馈；１个保
障——组织机构、机制保障、校企合作、教学团队、 教学环境、教学资源、教育科研等资源建设（见图
１）。其特点是以市场分析及社会需求调研为起点，
基于工作过程的课程设计 探 黑龙江田淑波 黑龙江农业工程职业学院（以下简称我院）被教育部、财政部 确定为国家示范性高等职业院校建设单位，高等职业教育的培养 目标是适应社会需要的专业技能型人才，为了更好地实现这一培 养目标，对高等职业教育进行颠覆性改革已经被广大的高等职业 教育者们所认可，基于工作过程的课程开发成为改革的突破口。我 院教师在学习德国“基于完整工作过程的教学模式”的基础上，进 行以学生为主体、以素质教育为核心、以突出能力培养为重点的课 程开发与设计，建立基于完整 作过程的教学模式。 一、基于工作过程的课程设计思路 目前，对于职业教育教学研究方面，国内的学者和实际工作者 对国外管理理论与方法研究的最新动态能及时了解，并能够应用 国外的教育理论解释、分析和指导中国教学改革实践。德国的双元 制职业教育是基于“完整工作过程”进行课程设计，以“行动导向” 组织教学活动，是我们高等职业教育目前正在进行研究的模式。 德国采用课程方案指导编制职业学校的教学课程，依据行动 导向的原则实施教学活动，即针对与专业紧密相关的职业“行动领 域”的工作过程，按照“资讯——计划——决策——实施——检 查——评价”完整的工作模式来进行教学，从专业理论知识转向工 作过程知识， ］ 作过程是工作过程导向的职业教育的切人点。 Ｉ：作过程导向的职业教育思想对德国乃至欧洲的职业教育产 生重大影响，其教育理论逐渐被人们接受，被世界许多国家认可，成 为职业教育课程开发和教学改革的主要指导思想。德国职业教育 中“以］ 作过程为导向”的课程开发方法，主要步骤如下： １．分析归纳——行动领域 针对毕业生就业方向进行Ｔ作岗位分析，同时进行相关企业 调研与座谈，分析本专业的典型１二作与任务，并确定典型 作任 务，破译出隐禽在－－作任务中的知识（一ｒ作过程知识１和能力，根据 劳动联系和企业任务来捕述具体的职业 作．划分【叶Ｉ行动领域 ２．转化歼发——课程 由企业专家、课程专家、资深教师共同研讨审定，将职业工作 作为一个整体化的行为过程进行分析，将知识点和技能点有机地 联系起来。将行动领域与学习领域对应转化，确定基础学习领域、 专业学习领域、拓展学习领域。 ３．过程设计——学习情境 引入实际工作项日，按由易至难、由简至繁的排序进行设计教 学情境，开发以 作过程为导向的学习情境 “工作过程导向的课 程”的学习情境设计过程．实际Ｊ：是一个伴随学科体系的解构而凸 显行动体系的重构的过程。学习情境内容的选择体现先进性、实用 性和可操作性 ７８ 职业技术 ４．系统设计一教学实施 按工作过程的实际工作顺序组织教学，运用６步教学法获得 完整性行动及所需知识，包括资讯、计划、决策、实施、检查、评价。 设计教学情境具体实施环节，开发项目任务书、引导文等，融社会 能力和方法能力的培养于学习过程之中。本过程中，教师不只是知 识与技能的传授者，更多的是教学的咨询者和主持者，学习形式由 传统的教师教转向学生的学。行动导向的教学活动设计有利于促 进整体性学习过程的形成，体现创造能力（设计能力）的培养。 ．二、课程开发与设计的过程 课程的开发应根据社会人才需求状况和专业培养目标的要 求，从培养对象未来可能从事的工作分析开始。我院以毕业生就业 为导向，对用人及毕业生去向进行了大量的调研，掌握各专业技能 型人才的主要去向，了解当前社会对各专业高职人才的需求状况， 根据高职高专的培养目标，在学习德国职业教育理论的基础上，把 各专业人才在工作中涉及到的相关知识按实际工作过程进行整合 和创新，以能满足职业发展和专业知识需要为标准，进行课程开 发，使课程更具有针对性，满足现代企业对专业人才的需要。 课程的内容设计根据专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业 能力分析，本着“必需、够用”的原则，有针对性地对教学内容进行 必要的取舍、组合，注重知识的实用性，舍弃那些并非职业能力培 养必需的内容，进行课程内容的选择。同时遵循高等职业院校学生 的认知规律，充分考虑内容的典型性、可操作性以及可拓展性等因 素，确定各课程学习情境的具体 Ｉ：作任务。每一个学习情境的工作 任务是运用６步教学法的资讯、计划、决策、实施、检查、评价６个 步骤进行组织教学，教学过程中要注重综合培养学生的专业能力、 方法能力和社会能力，实现教学 实际１：作的零距离接轨。 课程是基于“完整 作过程”进行课程设计，以“行动导向”组 织教学活动，按照“以能力为本位，以职业实践为 线．以完整的工 作过程为行动体系”的总体设计要求，紧紧围绕 １ 作任务完成的需 要来选择和组织课程内容，突出 ］ 作任务与知识的联系，课程内容 的设置注重与实际＿厂作中要求的知识点相结合，课程的设计要求 学生在掌握知识的过程中，既有能力的训练，也有方法的了解和运 用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。为学生毕业后成功地 走上 作岗位打下良好的基础。 参考文献： 【１】姜大源．职业教育学研究新论．教育科学出版社，２００７． 【２】姜大源关于职业教育的课程观．中国职业教育技术，２００３． （作者单位：黑龙江农业Ｔ程职业学院） （编辑刘丽娜）
