《西游记》名著导读微课脚本设计
知识点描述：
学习克服整本书阅读心理障碍，培养古典名著阅读兴趣，掌握整本书阅读的基本方法
知识点来源：
部编小学语文第二单元第七课 《猴王出世》，P28－P30
基础知识:
学习了课文《猴王出世》，初步了解了古典名著阅读对于培养语文核心素养的重要性
教学类型：
讲授型 ，问答型，启发型，讨论型，合作学习型
适用对象：
五年级学生
设计思路：
核心素养培育背景下，古典名著阅读教学对于塑造学生关键品格，培养其必备的语文感知和应用能力有着重要的助推作用，在小学语文教学工作中所占地位日益显著。然而目前小学生多数受到网络大环境的影响，整本书阅读较少。名著导读微课旨在由课内延伸向课外，深入浅出地启发式教学，进一步激发学生对古典名著的阅读兴趣，进一步引导学生掌握整本书阅读的基本方法。 一、 片头：
微课简介 ， 5秒
二、 正文讲解：
（一）以《猴王出世》知识点巩固引出整本《西游记》阅读方法的探讨， 1分10秒
（二）《西游记》整本书阅读方法探讨，2分5秒
三、 讲解内容：
T:同学们好，读古典名著，品百味人生，学了部编语文五年级下册第七课《猴王出世》，你们知道了些什么？
S1：《西游记》是明代小说家吴承恩所著的长篇神话小说，共有100回。《猴王出世》选自《西游记》的第一回，主要讲了在花果山顶，有块仙石孕育了一只石猴，一日，仙石迸裂，石猴出世了，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，便被群猴称为猴王。
T:莎莎，你一定在《猴王出世》课堂上认真学习了，真棒！
S2：我看过《西游记》的影视作品，里面主要讲了孙悟空出世及大闹天宫后，遇到唐僧、猪八戒和沙僧，师徒四人西行取经，一路降妖除魔，历经九九八十一难，终于到达西天取得真经的故事。
T:小悟，你能从经典影视作品中学到知识，真棒！ S3：我上网查过资料，知道了《西游记》全书是以唐朝贞观元年玄奘法师西行五万里，历经艰辛到达印度佛教中心那烂陀寺求取真经这一史实为原型编纂而成的。
2023年阅读《西游记》教案4篇
阅读《西游记》教案 篇1
一、阅读方法指导：
1、通读原著，了解故事的基本情节，注意孙悟空、猪八戒、唐僧等主要人物形象的特点。
2、阅读原著的新版序言和注释，加深对原著的理解。
3、阅读课本附录，了解作者吴承恩的生平、《西游记》的故事来历和发展演化。
4、比较小说原著和电视剧的异同，尝试评说电视剧的成败得失。
二、给学生两个月左右的时间读原著（尽量不要是简装本）
这一作业在寒假期间就布置下去。鼓励学生即读即批，还可做读书卡片。也可把读原著和看改编的电视剧或影视结合起来。新学期开始一个月内，没读完的在这期间务必全读完。老师可采取简单办法抽查，如让叙述某一章或某一回的大致情节。
三、开学第二个月着手让学生自主做一次名著专题展示。
老师一定要给学生定展示的大方向，可以让学生主要抓人物形象或故事情节。
如：孙悟空从何物诞生？
孙悟空被招上天庭后初封为何官，后封为何官？
孙悟空在何处炼就了火眼金睛？ 你能一口说出孙悟空五个以上的本领吗？
唐僧俗名为什么？被唐太宗赐名为什么？
唐僧师徒一行取回真经历了多少年？
你能依次说出白骨精三次变化的形象吗？
四、 开展多层次对话，探讨孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧等主要人物形象。
可提供句式：“从书中 页 情节（语句）中可看出 是个 的 形象。”
（可再安排5—7分钟时间交流一些神佛和妖魔的形象，如观音菩萨、如来、玉帝、黄袍怪、白骨精、牛魔王、红孩儿等。）
五、 问卷调查：
你最喜欢小说中哪个形象，为什么喜欢？
你认为小说中哪个形象刻画最成功？为什么？
阅读《西游记》教案 篇2
一、导入新课：
1、由我国四大古典名著说起，引入新课的学习。
2 组织学生简介作者吴承恩。
二、明确目标：
1、了解名著《西游记》的主要内容，培养阅读兴趣。
2、理清小说结构、结合作品故事情节分析主要人物形象的特点。
TEACHING AND RESEARCH I教研之窗|
整本书阅读对学生高阶思维能力的养成——《西游记》名著阅读指导例谈□寇俞琴
《语文课程标准》中也曾提 出，语文的核心素养包括思维能力 的发展与提升。高阶思维培养，本 身就是一个“融合”概念，其形成 需要各学科思维培养在学生个体身 上的综合作用。语文学科作为母语 学科，深度而有效的阅读可以影响 学生其它学科的学习水平，充分体 现了语文作为基础学科的特征。以 “整本书阅读”为支点，从阅读文 本和路径出发又能够向辐射到各学 学科的领域之中。可见，在我们的 语文课堂中，培养学生的高阶思维 是非常重要的，是每位语文教师应 有的责任担当和教育使命。所谓高阶思维问题，就是有思 维含量，有思维张力的开放性问 题，也是学生想不到，想不深、想 不透的最近发展区的问题。当下的 语文阅读教学确实存在一些弊端： 教师提出的问题比较单一，缺乏思 维含量；学生课堂交流不够充分， 缺乏思维深度等。教师要努力减少 课堂上一问一答的教学方式，既要 关注语言，更要关注语言背后的思 维，找出文本中真正有价值的核心 问题，让发展语言和培养思维密切 相关，相辅相成。在整本书阅读指 导时，最好都有一两个问题或一两 个环节指向学生高阶思维的发展， 我们只有充分调动学生思考，才能 激发学生思维的火花，提高教育的 广度和深度。整本书阅读教学如何 培养学生的高阶思维，首先要巧妙 设计教学计划，转变课堂教学观 念，变革课堂教学方式，但具体到 教学实践，有效地实施和操作是讨 论这一话题并使之落地的核心所 在。语文阅读教学培养学生高阶思 维，要在教学方式、教学策略和教 学路径上寻求突破。语文新课标对于阅读方面的要 求有：欣赏文学作品能有自己的情 感体验；初步领悟作品的内涵；从 中获得对自然、社会、人生的有益 启示；对作品的思想感情倾向，能 联系文化背景作出自己的评价；对 作品中感人的情境和形象能说出自 己的体验；品味作品中富于表现力 的语言。以此要求导向为阅读达成寇俞琴靖远五中教师， 中学高级教师， 曾先后荣获市、 县优质课“一等 奖”。
《西游记》课外阅读指导课教学设计
教学目标：
1.了解学生在泛读过程中，对《西游记》这部作品内容的掌握程度，培养学生泛读速度意识。
2.学习精读方法之一：一波三折、反复叙事；感受这一种方法令情节发展波澜起伏、精彩纷呈的精妙之处。
3.培养学生深读名著的思考意识，回归原著，激发读整本书的兴趣。
教学重点：学习“一波三折、反复叙事”的方法，感受用这种方法架构情节的精妙之处。
教学难点：用“一波三折、反复叙事”的方法品读整本书，坚持读整本原著。
教学时间：1课时
教学准备：教学课件。
教学过程：
一、由电视版《西游记》主题曲《敢问路在何方》激趣导入。
1.播放歌曲
师：听，熟悉的歌曲，一定让你想起了一部电视，它就是——（西游记）
这首歌，相信你也会唱，要不大家一起里哼几句！
师：果真是意犹未尽。
师：是的，这部86版的《西游记》重播了3000多次，观看人数达60亿人次，相当于每个中国人看了4遍，可谓是妇孺皆知，驰名中外。其实这部电视是根据我国古代名著《西游记》改编而来的。（课件呈现）这些人物大家都认识。一起说，他们是——。《西游记》这部作品主要讲了一个什么故事？谁能用一句话来介绍。
2.了解学生对《西游记》的已有认识。
师：你读过《西游记》吗？
生：读过。
师：是的《西游记》是我区阅读考级中的必读书目，下面我们也来进行一次微型考级如何？（规则：一同学答题，其他同学判断）
课件出示题目：
（一）选择题：
A、猪八戒原本是天上的——
a、弼马温b、天蓬元帅c、卷帘将
B、《西游记》一书共有——
a、八十回b、九十回c、一百回
C、唐僧的坐骑小白马原本是——
a、东海龙王的儿子b、西海龙王的儿子c、南海龙王的儿子
D、《西游记》中唐僧的徒弟是指——
a、孙悟空、猪八戒、小龙马b、孙悟空、哪吒、沙和尚
c、孙悟空、猪八戒、沙和尚
E、孙悟空一个筋斗能飞——
a、十万八千里b、十万三千里c、十万里
