如何在高中古诗词教学中做到读写结合

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浅谈古诗词在作文中的作用

作者：孙桂艳

来源：《新课程·中旬》2015年第12期

古诗词是中华文化千百年积淀下来的精华，其朗朗上口的特点，尤其适合于广大学生阅读和背诵。从当前中学诗词教学情况看，古诗词学习大多停留在识记、背诵、默写的层面。我们有必要通过古诗词诵读、古诗词分类、古诗词习作等多种方式，引导学生把诵读、积累的古诗词迁移到习作实践中，做到读写结合。

一、古诗词对于高中生作文的作用

教师如引导学生把诵读、积累的古诗迁移到习作实践中，做到读写结合，不仅可以拓展运用古诗的途径，还可以较好地解决学生在写作过程中无话可说及有话无法精彩言说的问题。

1.积累丰富的语言，提高语感水平

文学是语言的艺术，诗歌当然也是语言艺术。古典诗词的语言和其他文字样式相比，更具精炼性、抒情性和含蓄性。学生可以通过古诗词入作这一方式，更好地体会这些语言特点，从而提高自己阅读的语感水平。同时，学生可以通过古诗词，学会使用凝练的语句进行文学创作。

2.了解古人的思维方式和诗歌的表现手法

诗歌是诗人真情实感的流露，更是诗人思维方式的一种体现。学生可以站在诗人的角度来体味诗人构思的匠心，再站在自己的角度学习借鉴其选材布局等构思，让学习者的思路与作者的思路相接，通过回忆，借助联想和想象进入写作状态，再通过使用各种修辞手法完成文学的再创作。

3.丰富文化底蕴，提高审美能力

二、古诗词在中学生作文中的运用策略

授之以鱼，不如授之以渔。教师应注重引导的过程，而不是结果。

1.古诗词分类，作文材料的积累

作为教师，要充分考虑古诗词对于作文的作用，而不是古典诗词本身的特点，让古典诗词为作文而服务。因此，教师可以按照作文的需要，对古典诗词进行分类。 龙源期刊网

古诗教学心得3篇精选

古诗教学，有助于提高学生对祖国历史和文化的认识，增强文化素养;有助于发展学生健全的人格。下面是店铺带来的古诗教学心得，欢迎大家阅读。

古诗教学心得一：

中国古典文学作品历史悠久，令世人瞩目，这是人类精神文明宝库中极为灿烂的一个组成部分，那些流传千古、脍炙人口的文学作品，充盈着精华与瑰宝。深邃的哲理、优美的诗情、隽永的文字像黄钟大吕在现代社会中奏出悦耳的旋律，这一切正是青少年取之不尽、用之不竭的源头活水。

正因为如此，新课改以来，我们语文教师纷纷投入到古诗文教学这块阵地中，利用古代美文的熏陶优势，大量诵读、积累古诗文，让学生在潜移默化中感受、体会、移植诗人的思想精华，使语文素养得到综合提高。

通过培训和多年来的语文教学，在古诗文教学方面，我也有一二心得，现交流如下：

1、营造氛围，培养兴趣。

俗语说：兴趣是最好的老师。一个人如果对某件事情发生了强烈的兴趣，他才会参与它，热爱它，学习古诗文也同样如此。为了让学生对古诗文的学习产生兴趣，我在班级布置上别出心裁，专门列出一个“每周古诗文专栏”，定时更换栏目内容，学生记诵，积累其中的内容并且定时检查;再者是在班级文学社的手抄报内，设制古诗文专刊，总结归纳学生每日记诵的古诗文，以供学生传阅、学习。“工欲善其事，必先利其器“，教师自身的古诗文功底对学生来说，也是一个好的激励。教师的出口成诗、字字珠玑是对学生最好的熏陶和感染，这种人格魅力，会促使、激发学生努力学习、自觉积累。

因而，我在教学的百忙之余，见缝插针，搜集了《古代文学作品选》、〈〈唐诗三百首〉〉、〈〈宋词〉〉、〈〈千家诗〉〉等古文作品，一方面自己记诵、积累;另一方面更是激励学生学诗、背诵，并且在年级以内设立“超师奖“，在学期末与学生进行比背古诗文，这样在比、背中造成一种声势，学生的积极性空前高涨，兴趣也就培养了起来。

2、以点代面，多方积累。

笛卡尔曾说：世界上最有价值的知识是方法的知识。有了学习古诗文的兴趣还不行，还要教给学生学习的方法。文学素养的形成是个漫长的过程，底蕴内涵是靠日久天长的积累和打磨培养出来的，因而，学习古诗文时积累是至关重要的。我受唐代诗人李贺“锦囊妙句”典故的启发，我也引导学生随时随地作积累，小卡片、铅笔头随身携带，在电视、歌曲、闲聊中获得的佳词锦句都可以积累下来，整理之后背诵下来，让他真正的成为自己的知识。

高中古诗词群文阅读的策略与实践

在高中语文课堂中，古诗词一直着占据着很大比重，单纯的单篇阅读教学难度较大。但古诗词又具有篇幅短小、易于操作等特点，尤其在高考复习备考阶段，往往在课内就可以一次性完成几首古诗词的学习。因此，这类文章比较适合实施群文阅读教学，笔者曾通过一组咏柳诗的鉴赏比较，做了一次诗词群文阅读的简单尝试。

一、结合意象，巧选诗词

群文阅读教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起，如何放在一起。古诗词对于学生来说，既深奥又久远，所以把一首古诗单篇讲解越透，就越容易使学生只领略其字面意思，而很难感悟其独特的语言魅力和理解其所蕴含的思想内涵，更不用说走进它的意境和诗人产生共鸣。古诗词通常寄情于景，往往托物言志，需要感性认识和情感体验。王国伟言：“境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。”一首诗就是一幅画或者是几幅画，除了物还有蕴含其中的情感。

为此，我有意选择意象相近或完全相反的一组诗词。如在教授柳永的《雨铃霖》时，我把王维的《渭城曲》、苏轼的《东栏梨花》、王之涣的《凉州词》这三首古诗并在一起。因为这几首古诗不仅是咏柳，而且都利用“柳”来表达诗人或不舍或惆怅的感情。另外，又特意选择了贺知章的《咏柳》、杜甫的《绝句》、陆游的《游山西村》这三首风格迥異诗对比教学。这样编排，不仅能提高课堂效率，也能让学生通过群文阅读走进一组古诗词的意境，与多位诗人产生共鸣。

二、学生诵读，整体感知

“书读百遍，其义自见”。我们更流传着“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古训。可见，朗诵是诗歌教学的基本切入点，是诗歌阅读的第一要素。一方面，诗歌的美在于它们的音韵，古人作诗是相当重视抑扬平仄的，而这种音韵美非朗诵不能体会到。另一方面，诗词给我们呈现的不仅有音韵之美，更有意境之美、情感之美。这就需要我们通过诵读来置身诗境，把握整首诗词的内容和情感。只有通过朗读才能领悟与品味诗歌行文中流露出的思想感情及艺术魅力。因此，在古诗词教学中，更应让学生通过诵读，以声情并茂的独特的方式，创造性地再现作品，还原生活，拉近与古人的距离，与之气息相通，心灵相融，实现学习者对作品的感知、理解和体验，进而开发学生心智、陶冶学生情操、健全学生人格。

运用合作学习实现读写结合——《项脊轩志》的教学

赵振翔

【摘 要】@@ 是一篇出色的抒情散文.作者"借一阁以记三代之遗迹".虽然全文所写的都是日常生活小事,追念的人又分属三代(祖母、母亲和妻子),但读起来却没有一点散漫琐碎的感觉,反而显得非常凝练和集中,抒发了对亲人的思念之情以及对家庭变迁的感慨.

【期刊名称】《语文教学之友》

【年(卷),期】2010(000)008

【总页数】2页(P23-24)

【作 者】赵振翔

【作者单位】株洲市九方中学

【正文语种】中 文

《项脊轩志》是一篇出色的抒情散文。作者“借一阁以记三代之遗迹”。虽然全文所写的都是日常生活小事，追念的人又分属三代（祖母、母亲和妻子），但读起来却没有一点散漫琐碎的感觉，反而显得非常凝练和集中，抒发了对亲人的思念之情以及对家庭变迁的感慨。归有光在文中抒发的情感又是在学生潜意识中存在的，教师在教学中若能唤醒学生的写作意识，不仅有助于培养学生的感悟能力，更可以满足学生表达的需要。

我在教学中积极践行新课程“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果”的理念，引导学生进行合作学习，并在充分理解的基础上进行写作练习，将阅读教学和写作教学有机结合。

一、强化朗读，整体感知。

因文言文脱离了现实的语用环境，且蕴含了作者深刻的感情，所以学生必须从整体上感知文章。整体感知也是细部探究的前提与基础。

上课伊始我首先播放电视散文《情归项脊轩》视频片段，让学生自由欣赏，把学生带入《项脊轩志》所描绘的意境中，激起学生学习的欲望。

接着出示如下两个问题：（1）文章的文体“志”也就是“记”，属记事类，归有光在《项脊轩志》这篇文章中写了哪些内容？请在把握文章主要内容的基础上编写简要的结构提纲。（2）文中记述的均是与项脊轩有关的家庭琐事，表达人亡物在、三世变迁的感慨，请用笔圈点深深地打动了自己的句子。要求学生带着问题读课文，初步领略文章情感。两个问题的提出可使学生有目的地读书，并进行积极思考，意在让学生把握文章结构，为后面合作学习奠定基础。