古诗词教学中的读写结合

融合读写训练：让初中语文古诗词教学走向高效
罗国刚
【期刊名称】《基础教育论坛》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】古诗词是中国文化的重要瑰宝,对于初中生的人文素养培养具有不可替代的作用。

通过阅读古诗词,丰富写作素材;模仿古诗词,习得写作技巧;借助古诗词,指导写作实践,探究初中语文古诗词教学中读写训练融合的策略,能够让初中语文古诗词教学走向高效。

【总页数】3页(P68-70)
【作者】罗国刚
【作者单位】贵州省遵义市第四十四中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.创设“读写任务群”融合的初中语文读写教学
2.“读写融合”视角下的初中语文教学策略探究——评《群文阅读写作转化:统编初中教材“读写转化”策略》
3.初中语文古诗词阅读与写作训练融合教学策略
4.初中语文古诗词阅读教学与写作训练的融合教育分析
5.读写结合:让初中语文阅读教学走向高效
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谈古诗教学中的随文练笔古诗教学中的随文练笔，即在古诗教学中充分挖掘教材中的写作因素，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。

古诗文具有丰富的人文内涵、高尚的审美价值和潜在的育人功能。

古诗文用词准确、凝炼，充分体现了意境美——生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美；语言美——语言凝炼、生动形象，常常运用夸张、比喻、象征等多种手法再现大自然的美、社会的美和艺术的美；音乐美——音韵和谐，节奏鲜明，读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美；形态美——是指古诗的形式美与形象美。

在古诗学习中，可以抓住诗歌的内容，想象诗景，感悟诗情，体会诗境，开展与古诗教学密切联系的仿写训练，提高学生的写作水平。

一、直译——语言训练的好途径古诗最讲究凝练，要求用极为有限的词句，表达尽可能多的思想感情。

因此，词序的倒装、词语甚至句子成份的省略在古诗中比比皆是，所以有的古诗句与句、词与词之间的内在联系，初看起来显得难以理解，整个诗篇所描写的意境就更加难以领悟了。

教学时可激发学生运用已有的知识和生活经验，逐个弄清字、词、句的含义及其内在联系，然后，要求学生用现代语言，通过口头描述或书面练笔，比较准确地把诗句译出来，进而贯通全诗内容。

毫无疑问，这对于培养学生，语言能力、思维能力和想象能力都是很有益处的。

二、插图——细致观察的好凭借即对诗中的插图进行描写。

在教材中，许多古诗都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行古诗写作练笔的极好材料。

例如学习《过故人庄》，教师在教学伊始利用课件出示古诗的插图，要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如这是在什么时候、什么地方、有哪些人、他们在干什么等细致描绘出来，最后再写一写。

这种练笔可以提高学生的观察能力和语言表达能力。

三、补白——想象思维的好手段古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。

小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所蕴含的情感。

插图：不错的“找写点”——《示儿》“读写结合板块”教学设计【设计意图】古诗的“找写点”不应仅是简单意义上的“文白对照互译”——有时紧扣“诗眼”，悟出诗境，渗透诗情；有时还原古诗的时空，剖析诗人写作的心理，一篇上好的“文包诗”便会新鲜出炉；有时，插图就是个不错的“找写点”……《示儿》是苏教版国标本小学语文第十一册第一单元第四课，为南宋爱国诗人陆游的作品。

本课的教学设计吸纳著名特级教师薛法根的“组块教学”的思想，旨在借助插图走进诗人陆游的内心，用手中之笔为诗人抒怀。

【内容解析】1．诗人的青云之志却是未竞之志。

诗人毕生从事抗金和收复失地的事业，但仍改变不了“北宋覆亡，南宋屈膝求和”的现状，更可恨的是自己从来没有得到重用，多次被罢职闲居。

但不管这一生如何失意，爱国热情始终没有减退，信念始终没有动摇，哪怕此时自己已是病榻弥留。

2．文中的插图是美编老师对诗歌的解读。

本文插图更是为诗歌“量身定做”的点睛之笔。

尤其是整个画面暗淡，红烛跃然纸上，那一滴滴流淌下的烛泪是诗人陆游从心底流出的。

在教学中，应带领学生观察插图，并让学生用自己的笔描写插图，从而理解诗歌，理解诗人。

【目标定位】1．聆听“画外音”，并通过写话让课文的插图“活”起来，从而培养学生阅读插图的能力。

2．通过对插图的观察和描写，引领学生走进诗人陆游的内心，体味诗人在绝笔中饱含的热切盼望和坚定信念。

【活动设计】1．指导学生观察文中插图，并试着用一段话描写出画面。

画面由哪些人和物构成？整个画面为诗歌营造了一个怎样的氛围？2．抓住插图的第一处细节刻画——案头的书卷，让学生谈谈看到这案头的书卷想到了什么。

学生交流对陆游的了解，教师适时链接陆游的生平及其作品。

3．抓住插图的第二处细节刻画——痛楚的面容，让学生揣摩诗人内心的波澜。

诗人身染沉疴，此时已是弥留之际，面容痛楚很是自然，但诗人真正痛楚的是什么？链接诗人的另一首诗歌《十一月四日风雨大作》，一个当年驰骋沙场、英勇杀敌的抗金斗士，如今只能在梦中身披铁甲、手持兵器杀敌报国，这怎能不让诗人伤心流泪呢？这样，学生对诗歌前两句的理解，尤其是“但悲”一词的把握就水到渠成了。

中学教育2019年第9期读写结合，提升师生古诗词素养吕丽丽广西北流市高级中学摘要：要想提升“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面的语文核心素养，提升古诗词素养是非常重要的一项内容。

探讨有效的“读诗”途径，以读带写；开展多样的写诗活动，以写促读。

关键词：古诗词素养；以读带写；以写促读要想提升“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面的语文核心素养，提升古诗词素养是非常重要的一项内容。

一、探讨有效的“读诗”途径，以读带写俗话说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。

“读”是积累，“读”为“写”提供相关的模仿范本，因此读懂诗，在“读”中摸索古诗词创作的门道，在读诗的过程中积累丰富的写作范例是我们在写诗之前要首先考虑的。

（一）开展多样的有声读诗活动开展多样的有声读诗活动，，培养语感基础很多古诗词韵律感很强，有声朗读有利于我们感受诗词的音韵魅力。

开展朗读、朗诵、吟诵等各种课内外的活动有利于激发师生对古诗词的热情。

朗读要注意读准字音字词，正确根据文本处理好停顿、语调、语气，让听众在接受、联想、想象和理解中，形成对该文本意象和意蕴的理解。

朗诵则要在深刻透彻理解作品的基础上，融入“停顿、重音、语速、句调”等表达手段，还可以借助“笑语、颤音、泣诉”等情感色彩强烈的语言形式配以动作来去进行表演。

而吟诵作为我国优秀的非物质文化遗产代表作，在目前的课堂教学上并不是那么的普遍。

如果仿学于名师或从网络上搜索资源来进行自学，可以建构自己独具特色的有声读诗课堂。

（二）有意识地进行读背积累有意识地进行读背积累，，储备丰富的“墨水墨水””在读背过程中，自然而然就会储备丰富的“墨水”。

这“墨水”指的是知识、素材和素养的积淀。

可以有意识地结合主题阅读筛选经典的古体诗和格律诗作品作为额外的背诵作业。

选择时考虑风格、意境、格律分类，以便在创作时可以以它们作为范本；选取《训蒙骈句》、《笠翁韵对》《声律启蒙》等声律对仗方面的启蒙教材来读背，熟识基本的格律对仗常识；读背《幼学琼林》等了解古代的典故和文化习俗，夯实诗词的基础知识。

小学语文读写结合教学案例【篇一：小学语文读写结合教学案例】古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩成几十个字，读来令人神思激荡。

《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情真意切，情景交融，意象丰富，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。

在教学中，我引导学生抓住词眼“不须归”，展开教学活动。

通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激励学生热爱生活、热爱自然，激发学生热爱祖国经典文化的情感。

因此，结合工作室确立的“读写结合”训练目标，我将本节课重点放在充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，以词中营造出来的优美景象作为切入点，引发学生想象，将词中描绘的景色用自己的笔触表达出来。

以“我喜爱这，你看”的句式进行读写结合训练。

这样的总分结构的句式来看展读写训练。

目标明确，方法得当，学生练笔时由词入画，由画入情，将读、悟、赏、说、写有机结合，取得了满意的效果。

二、《渔歌子》教学设计教学目标：1、理解《渔歌子》的词意，想想词的意境，并描述出来。

2、能正确流利有感情背诵课文。

3、理解“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的意思，体会作者的思想感情。

教学重点：理解词的内容，想象词中描写的情景。

教学难点：知人论诗，通过了解作者的生平，体会作者“不须归”的思想感情。

教学准备：制作 ppt教学课时：一课时教学过程：一、背诵古诗，激情导入师：同学们，让我们放眼窗外，春回大地，绿满人间，天也湛蓝，风也和暖，雨也缠绵，山花烂漫，杨柳依依，这时你会情不自禁的吟出哪些描写春天的诗句呢？生回答二、整体通读，了解诗意。

师：今天我们再来学习一首描写春景的词。

（板书《渔歌子》，引出课题，齐读课题）师：对于词，你有哪些了解？生回答师：说得真好。

请同学们看大屏幕，一起来复习一下词的文学常识。

对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究小学语文教学是学生认识语言、掌握语言的重要阶段。

在语文教学中，读与写都是不可分割的部分。

读可以帮助学生对文本进行理解，领悟语言的运用，培养语感；写可以通过让学生进行创作，训练学生的想象力和表达能力。

因此，“以读促写，读写结合”是小学语文教学中非常重要的教学方法和理念。

一、以读促写以读促写是指通过读文本来促进学生的写作能力的提高。

对于小学生来说，很多时候他们不知道该写些什么、怎么写，常常束手无策，读文本可以对这一问题进行解决。

首先教师可以找一些适合小学生的文本给学生，如童话、寓言等文本。

然后通过课堂教学的形式来教授这些文本。

通过读懂文本，学生可以了解文本的故事情节，人物形象、语言运用等等，从而可以为学生的写作提供素材和写作思路。

其次，在教学过程中，教师还可以引导学生去分析文本，从中提炼出段落结构、语言运用技巧和逻辑关系等，帮助学生认识到写作中的一些基本要素和规则。

在学生理解了这些基本的写作规则后，可以让学生根据自己的想法和素材进行创作。

学生可以利用所学到的文本，运用自己的想象和创意，写出自己的作品。

通过以读促写，不仅可以带动学生的写作欲望，而且还可以提升学生的写作技能，加强其语言表达能力和思维能力。

二、读写结合读写结合是指读文本后，通过写作来巩固和加深对文本的理解。

这种方法可以使语文教学更加贴近学生，让学生在写中探究，通过写作来梳理、分析和总结文本内容，从而可以更深入的理解文本内容和学习到更多的语文知识。

在教学中，读写结合的方法广泛应用于文学史、语文知识和作文等方面。

例如，对于学习古诗词，我们可以让学生先阅读文本，然后让学生试着将诗句“变通”成自己的语言，或是利用诗句创作出新的诗歌。

这样一来，学生除了深入理解古诗词的内涵外，还能够锻炼自己的写作能力。

另外，在教授语文知识时，也可以使用读写结合的方法。

例如，在学习修辞手法中，教师可以让学生通过阅读一些文本，找出里面运用的修辞手法，然后请学生用自己的语言复述，并尝试在自己的写作中运用所学的修辞手法。

读写结合，在初中语文教学中的实践第一篇示例：读写结合，在初中语文教学中的实践语文教学是培养学生语言能力、文字能力、思维能力和审美能力的重要环节。

在初中语文教学中，怎样将读与写结合起来，促进学生语文素养的全面提高？这是一个需要不断探索和实践的课题。

本文将从实践的角度，探讨如何在初中语文教学中实现读写结合。

一、充分利用课堂时间，增加阅读量在初中语文教学中，尤其重视阅读的重要性。

为了培养学生的文字理解能力和语言表达能力，教师要充分利用课堂时间，增加阅读量。

可以通过讲解课文背景、导读，然后指导学生进行朗读、小组讨论、师生交流等多种形式的活动，使学生对课文内容有更深入的理解和把握。

教师还可以鼓励学生多读一些相关的优秀作品，扩大阅读面，丰富语言知识和表达能力。

二、鼓励学生多样化的写作在阅读的基础上，学生要进行写作，提高语文表达能力。

在写作方面，我们要鼓励学生多样化的写作，包括议论文、记叙文、说明文等不同形式的文章，还可以在这些文章的基础上进行创作和发挥。

在写作过程中，教师要逐步教会学生如何提炼观点、构思结构、升华语言，引导学生养成良好的写作习惯。

三、阅读与写作相结合阅读与写作相结合，是在初中语文教学中的一种重要方式。

在教学中，教师可以通过展示一些经典的优秀作品，引导学生分析文章的结构、立意、用词等，使其在阅读中感悟写作的技巧和方法。

并且，教师可以通过分析案例，指导学生进行模仿、练习，使学生将所学到的写作技巧应用到实际的写作中去。

在实践中，学生会逐渐体会到阅读和写作之间的内在联系，提高对文学作品的理解和评价能力，进而提高自身写作水平。

四、注重评价和反馈在实践中，注重评价和反馈是非常重要的。

教师要及时对学生的阅读和写作进行指导和评价，肯定学生的优点，指出不足，并提出改进建议。

也可以鼓励学生之间相互评价，促进学生之间的学习促进和共同提高。

读写结合是初中语文教学中的重要实践，它不仅有助于提高学生的语文素养，更有助于培养学生的独立思考和创造能力。

小学语文读写结合教学的策略语文教学是小学教育中非常重要的一环，而语文的读写能力更是语文教学的重点。

要想提高学生的语文读写能力，就需要采取有效的教学策略。

读写结合教学是一种非常有效的教学方法。

下面就让我们来探讨一下小学语文读写结合教学的策略。

一、启发学生的阅读兴趣阅读对于提高学生的语文素养和写作能力是非常重要的，教师首先要激发学生的阅读兴趣。

在课堂教学中，教师可以通过朗读、讲解古诗词、故事、小说等形式来引导学生产生阅读的兴趣。

可以利用多媒体教学手段，展示精彩的图片、视频或音频，让学生在视觉、听觉上得到更多的享受和启发，从而激发他们对阅读的兴趣。

二、引导学生积极阅读在培养学生的阅读兴趣的基础上，教师要引导学生积极阅读，让他们在阅读中感受文字的魅力。

可以组织学生进行诗歌朗诵、口语表演、小组讨论等形式，让他们共同分享阅读的喜悦与心得。

教师还可以定期组织阅读文学作品的活动，如读书角、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣。

三、鼓励学生多写作文与阅读相对应的是写作，写作是培养学生语文素养的有效途径之一。

教师应该鼓励学生多写作文，可以通过布置各种写作题目，如古诗词欣赏、小说连载、观后感想等，让学生在写作中感受到语言的美丽和表达的自由。

教师还可以组织学生进行写作比赛或作文分享活动，让他们更加积极地参与写作，提高写作的兴趣和能力。

四、指导学生进行阅读与写作的结合阅读与写作是相辅相成的，要想提高学生的语文素养和写作能力，就需要将阅读与写作结合起来。

在语文教学中，教师可以通过精读文章、分析文学作品的结构、人物、情节等，引导学生进行文学创作。

还可以通过改写故事、编写小说、写作诗歌等方式，让学生在阅读的基础上进行文学创作，从而提高他们的写作能力和文学感悟。

五、引导学生进行多样化的读写活动在读写结合教学过程中，教师还可以引导学生进行各种形式的读写活动，如朗读、默写、背诵、创意写作等。

通过这些活动，让学生在日常生活中不断感受到语言的魅力和表达的乐趣，从而培养他们的语文素养和写作能力。

拓展古诗词教学，丰富阅读涵养摘要：语文教师在教学中要引领学生走进诗词王国，对古诗词教学进行拓展，扩大学生古诗文阅读的信息量，培养学生的审美情趣和审美能力，让学生得到更多的情感体验。

注重古诗词的拓展，不仅能使学生感受古典文化的韵味，提高他们的文化品位，充盈他们的精神世界，还能使学生的语文信息量更加丰富，在潜移默化中提高学生的语文素养。

关键词：古诗词拓展积累《语文课程标准》强调：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文），“中学阶段不少于60篇。

”但纵观我们的教材，古诗文的内容毕竟有限。

所以，要扩大学生古诗文阅读的信息量，必须对古诗词教学进行拓展，使语文信息量更加丰富，让学生得到更多的情感体验。

鉴于这一认识，我在古诗词的教学中做了以下尝试：一、利用教材，进行古诗拓展阅读新的一轮课程改革中，对教材定位发生了很大的变化，明确指出：教师在进行教学时应注意，实验教材是教师实施科学教学的工具，而不是惟一的依据。

要“用实验教材去教”，而不是“教实验教材”。

以往的课堂教学过程过多地拘泥于课文，课本是教学的凭借，但不是唯一的。

我们不能过多地受教材的约束，将本该属于课外阅读的材料带进课堂，融入教学过程中。

在古诗文教学中，既凭借教材，又不拘泥于教材，拓展阅读积累。

古诗的内容往往与作者的经历是分不开的。

在古诗教学的过程中，我们可以补充作者生平经历及其相关著作，以供学生阅读。

如，教学苏轼的《题西林壁》一诗时，我在课前先引导学生了解“唐宋八大家”，然后请学生查找有关他们的资料，并且阅读他们的作品，并把这些作品带到课堂与同学分享。

这样的环节设计以点带面，扩展了学生的思维，丰富了学生的知识面，扩大学生的信息交流，充分发挥语文课本为工具书的作用，进一步激发学生学习古诗的兴趣。

二、激发兴趣，开展古诗词课外拓展活动为了开阔学生的视野，丰富学生的知识，增加学生的古诗积淀，奠定深厚的文化底蕴，我让学生从兴趣出发，在课外自主选择阅读材料，并结合活动，提高学生的阅读兴趣，激发他们诵读古诗的热情。

新课标背景下，听说读写在古诗词教学中的运用《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程培养的核心素养包括“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”四个方面。

其中，处于主导地位的文化自信是指学生对中华文化发自内心的接纳、认同、热爱，更是对中华文化生命力有坚定信心。

古诗词浓缩了中华文化的精髓，是中华优秀传统文化的瑰宝，古人用凝练的语言、优美的文笔、深邃的思想彰显了古诗词的魅力。

品味学习古诗词，不仅能丰富学生的人文底蕴，陶冶他们的思想情操，对他们核心素养的提升也有很大的帮助。

《新课标》“课程目标”第四学段（7—9年级）【阅读与鉴赏】第6条要求：诵读诗歌，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，以提高自己的欣赏品位。

背诵优秀诗文80篇（段）。

可见，古诗词学习，在初中语文教学中是很重要的一环。

在传统的古诗词教学中，学生往往只是被要求背诵和理解诗词的意思，缺乏对诗词的真正感受和体验。

随着新课标的实施，教学方法也在不断创新，为了提高学生的学习效果和兴趣，听说读写在古诗词教学中的运用变得尤为重要。

那么，如何让传统的听说读写法在古诗词教学中发挥效用，激发学生对古诗词的兴趣呢？一、听——激发兴趣世界上所有语言的学习都是先从听开始的，因为没有输入就不会有输出。

当然，初中生学习古诗词不能等同于人类初学某种语言，但“听”肯定是上课过程中最重要的动作。

让学生听我们侃侃而谈，听多了学生也会疲累，不妨来点新花样。

在教学《蒹葭》时，进入课堂，我什么也没说，就播放了邓丽君的《在水一方》。

一开始，学生中有小声的议论声。

听着听着，杂音消失了，有的凝神静听，有的翻开书本，有的若有所思。

一遍播完，我又放了一遍。

放第二遍的时候，有学生跟着轻轻地哼唱起来。

在几个同学的带动下，几乎全班同学都加入了唱读的行列。

两遍听完，我顺势引入了《蒹葭》的学习。

那堂课，学生与我都觉得时间过得特别快。

我想着怎么样更好地完成课文知识的讲解学习，他们想着理解了诗歌之后可以更好地学唱《在水一方》。

古诗词教学心得体会古诗词教学心得体会范文（通用6篇）当我们备受启迪时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，如此就可以提升我们写作能力了。

那么你知道心得体会如何写吗？以下是小编帮大家整理的古诗词教学心得体会范文（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

古诗词教学心得体会1优秀的古诗词我们凝结着一代代人最宝贵的生活体验，是炎黄子孙引以为豪的瑰宝。

诵读经典诗文是学习语文的优良传统，也是对传统文化的传承，它能丰富孩子们的精神世界，有益于学生健康人格的形成。

我比较喜欢古诗词，也希望班里的孩子也都能爱上这个传统文化的精粹。

于是，本学期，我从教室的布置到对古诗词的教学都进行了有意义的尝试，通过一个学期的实践，学生们在古典诗词的浸染下，学习兴趣浓厚，创造力和想像力得到了充分的发展，表达和写话能力也有了逐步的提高。

首先，我对班级环境重新布置，教室里的玻璃、前后墙壁、包括教室外的墙壁我都张贴了经典古诗文，让每一块墙壁、橱窗都有诗词，学生无论是在课堂，还是课间，低头抬头都能看见诗词的影子，让学生在浓郁的诗词文化氛围中潜移默化地受到熏陶，也让文化墙真正的充满了文化。

为了更好、更系统的引导学生诵读和记忆，我除了有计划地安排学生背诵校本教材《中华经典诵读》一书里的经典诗文，还借鉴了人民日报整理出来的《春日诗词100首》，在春季学段，诵读有关描写春天的诗词是再适合不过了。

为了方便学生携带，能随时拿出来诵读，我把100首诗词设计成口袋书的样子，前面配上前言，加上目录，配上插图，一本小巧精致的诗词小本就出炉了。

自己虽然很辛苦，但看到孩子们爱不释手的样子也就不觉得累了。

精心整理出来之后，我就开始了每天课前5分钟的“日有所诵”。

具体做法是：我先领读，然后小老师再领读，学生再自由读，再齐读，一首诗词反复读几遍之后，学生就能读得琅琅上口。

在读下一篇之前我们还会复习前面读过的内容，这样学生就会熟能成诵，不用再刻意的布置背诵。

因为古诗文里有些字音和现代音有些不同，诵读每一首之前我都会详细地查阅资料，听音频，以此确定正确的读音。

小学语文古诗词有哪些教学方法1小学语文古诗词有哪些教学方法一、让学生熟读成诵古人云：“书读百遍，其义自见。

”谓读得熟则不待解说自晓其意也。

”朱熹的这句话给我们指出诵读对于理解文意的重要性。

在新课程的教学中，教师应紧紧抓住诵读这一重要环节，重点培养学生要有感受、理解、欣赏和评价的能力，培养学生广泛的阅读兴趣，对作品的思想内容能联系文化背景作出自己的评价，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

因此，在古诗词教学中，应给学生充分的时间让其先对应背篇目熟读成诵，这样，在接下来的理解文意环节，学生就轻松多了。

二、遵循学生的认知规律和个体差异小学阶段重在培养学生学习古诗词的兴趣和开发学生的记忆。

在古诗词背诵这一环节上，不必要求每个学生都弄懂诗词大意。

对那+些语文学习兴趣浓、基础好的学生，可适当给其限定较短的时间，加大背诵量，而且要求他们尽量掌握诗词背景及其大意。

先背诵一定的篇目，随着年龄的增长，他们慢慢地会从记忆中拾起那些曾经积累下的名句名篇，七岁时背过的诗词，可能到八九岁时才对起意思明白八九分，这是一个循序渐进的过程。

三、有目标、有计划，定期抽查，温故知新教师应给学生制订一个近期目标，让学生按计划完成诵读任务。

教师还应定期抽查，背诵新篇目的时候要求学生随时复习已背过的篇目，这样，可以达到复习巩固的目的，而不至于像猴子掰玉米一样，抓了这个，丢了那个。

四、读写结合，强化记忆古人强调，学习要做到“眼到、口到、手到”，就是说只有多读还达不到积累古诗词的目的，在读的同时还必须勤动手。

“好记性不如烂笔头”，说的也是这个道理。

在古诗词教学中，每首古诗词应尽量让大部分学生能及时默写下来，这样才能更好地达到用古诗词来陶冶情操的目的。

2小学语文古诗词有哪些教学方法一(一)探明诗意要着眼全诗，引导学生通过默读、朗读等多种方式初步感知诗意。

一方面，理解字词和诗意。

古诗语言精当确切，凝练含蓄，要让学生进入古诗，就要帮助学生先读懂诗局。

高一语文必修上册第三单元读写结合教学设计一、教学任务从单元“学习任务群”学习的角度而言，具体学习任务设计如下：1、通过诵读，反复品味诗歌语言的凝练之美。

2、学会知人论世，了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。

3、以主题阅读和情境设问的方式，重点欣赏、品味古诗词作品的深刻意蕴和独特的艺术匠心。

4、以主题阅读和比较阅读的方式细读文本，体会诗人在作品中传递的对人生的感悟及社会的思考，并以此提升思维品质和审美情趣。

5、预习时做好读书笔记；从本单元选择一首诗词，就自己感触最深的一点，写一篇800字左右的文学短评。

要求书写整洁，写作符合格式规范。

二、教学重难点以上2、3、4、5点。

三、教法和学法1、自主阅读、合作法。

学生自主学习为主，自己查找资料了解诗人的生平及创作背景等；小组合作，探究诗词阅读的疑难点。

2、教师引导法。

教师是引导者，要先于学生阅读本单元所有内容，了解学习要求和任务，还要阅读一定量的相关资料，以打开自己的阅读视野、知识视野、思维视野，才能引导学生开展阅读和写作的相关活动。

才能引导学生对疑难点展开合作、探究，共同得出结论。

3、问题设计法。

教师要设计与文本的相关品味、鉴赏问题，创设相关情境的问题。

4、比较阅读法。

学生能根据课内诗词开展主题阅读和比较阅读，重点欣赏、品味古诗词作品的深刻意韵和独特的艺术匠心，深入理解作品。

四、教学课时数共10个课时，五个任务环节。

（一）第1—2课时：初读诗词，结合相关资料，学会知人论世，了解诗人的生平、创作背景等。

（二）第3—4课时通过个人诵读，举行小组诵读比赛，反复品味诗歌语言的凝练之美。

（三）第5—6课时：主题阅读——以情境设问的方式，重点欣赏、品味古诗词作品的深刻意蕴和独特的艺术匠心。

（四）第7—8课时：比较阅读——体会诗人在作品中传递的对人生的感悟及社会的思考，并以此提升思维品质和审美情趣。

（五）第9课时：学写文学短评。

（六）第10课时：展示分享活动。

学生分享自己写作的文学短评。