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英语口语学习策略调查问卷

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百度文库 - 让每个人平等地提升自我

1 英语口语学习策略调查问卷

第一部分：个人信息

姓名 年龄 性别

第二部分

请认真阅读每一细想陈述，然后做出判断

Items

1 我对自己的口语很满意。

2 我的口语问题影响到了英语其他技巧，例如听力。

3 我认为模仿是学习口语语音的最主要办法。

4 我认为有必要对自己的口语进行系统训练以提高自己的口语能力。

5 我对教学过程中的口语练习很满意

6 我希望在课堂上得到更多锻炼口语的机会

第三部分：英语口语学习策略调查

请认真阅读每一项叙述，然后再题后的选项（1-5）中做出现则

1=这种做法完全或几乎完全不符合我的情况 (从不)

2=这种做法通常不符合我的情况（很少）

3=这种做法有时符合我的情况 （有时）

4=这种做法通常符合我的情况（通常）

5=这种做法完全或几乎完全符合我的情况（总是）

Memory 从不 很少 有时 通常 总是

1 口语学习时，我会把新学的与已学的联系起来。 1 2 3 4 5

2 记一个口语知识我会联想到另外一个口语知识。 1 2 3 4 5

3 我会将新学到的口语知识运用到适当场景中，便于记忆 1 2 3 4 5

4 我会有规律的反复复习已学的口语知识 1 2 3 4 5

5 我会借助相似的口语知识来辅助记忆 1 2 3 4 5

6 我会借助唱歌来掌握一些口语知识 1 2 3 4 5

7 我会用卡片或者图片来记忆口语知识 1 2 3 4 5

Cognitive 从不 很少 有时 通常 总是

1 我会模仿英语母语者英语老师或者口语好的同学 1 2 3 4 5

2 我会主动跟英语母语者交谈来改善自己的语音语调 1 2 3 4 5

3 我会看英语电视电影，收听英语广播，注意里面的口语知识 1 2 3 4 5

4 我试图自己寻找英语口语知识的规律 1 2 3 4 5

5 我会主动认真做课本上的配套口语练习 1 2 3 4 5

6 我会对一阶段所学的口语知识进行总结 1 2 3 4 5

7 我会对英语口语和汉语口语做比较 1 2 3 4 5

8 我对刚学的英语口语知识进行总结 1 2 3 4 5 百度文库 - 让每个人平等地提升自我

2 9 我会在其他课程当中主动运用英语口语知识 1 2 3 4 5

10 在课堂中我会主动要求示范口语练习 1 2 3 4 5

Compensation 从不 很少 有时 通常 总是

1 遇到不明白意思或者不确定语音语调的口语句子时，我会根据句子中的每个单词的意思猜测整个句子的意思和应用的语音语调 1 2 3 4 5

2 当想不起某句话怎么说时，我会用意思相近的句子代替 1 2 3 4 5

3 我会用学过的口语知识来猜测验证某句话的意思以及语音语调 1 2 3 4 5

4 在练习口语时，若不确定某句话的意思和语音语调时，我不会直接含混而过 1 2 3 4 5

5 当想不起来某句话怎么说或应用的语音语调时，我会请其他同学帮助我 1 2 3 4 5

Metcognitive 从不 很少 有时 通常 总是

1 我会尽可能利用身边的机会来练习口语 1 2 3 4 5

2 我阅读和英语口语知识相关的资料 1 2 3 4 5

3 我很好的安排学习日程，是自己有足够的时间学习英语口语 1 2 3 4 5

4 我对改进白己的英语口语有明确的要求 1 2 3 4 5

5 我制订自己的英语口语学习计划 1 2 3 4 5

6 我给自己制订了目标来改进自己的英语口语水平 1 2 3 4 5

7 我会试图找寻更有效的学习口语的方法 1 2 3 4 5

8 我学习并掌握基本的英语口语知识 1 2 3 4 5

9 我会在课外主动寻找并阅读英语口语知识相关的资

料 1 2 3 4 5

10 我借鉴英语口语成绩优秀者的学习经验，进而改进自己的学习策略 1 2 3 4 5

11 我评价自己学习英语口语进步的情况，从而找出薄弱环节和改进的措施 1 2 3 4 5

12 我评价自己的学习策略，从而找出存在的问题和解决方法 1 2 3 4 5

Affective 从不 很少 有时 通常 总是

1 即使担心犯错，我仍会鼓励自己出声练习 1 2 3 4 5

2 无论何时当我害怕练习口语时时，我会设法让自己放松 1 2 3 4 5

3 每当练习口语遇到困难时，我暗暗鼓励自己不要泄气 1 2 3 4 5

4 在被别人要求讨论某个我不熟悉的话题时，我会设法平复自己的紧张情绪 1 2 3 4 5

5 我会记录自己学习口语的感受 1 2 3 4 5

6 在与别人交流时，遇到不确定的意思和语音语调，我仍会鼓励白己用英语交流 1 2 3 4 5

7 当英语口语学习有进步时我会适当地奖励白己 1 2 3 4 5 百度文库 - 让每个人平等地提升自我

3 Social 1 2 3 4 5

1 学习口语时，我会请同学老师示范 1 2 3 4 5

2 当我遇到不明白的意思或不确定的语音语调时，我会向别人提问 1 2 3 4 5

3 学习口语时，我会请英语本族语者，老师来纠正我的

发音 1 2 3 4 5

4 我和同学他人一起练习发音 1 2 3 4 5

5 我会积极参加课堂的练习活动 1 2 3 4 5

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高职生英语学习策略调查及应对策略探寻牛琳琳

高职生英语学习策略调查及应对策略探寻牛琳琳

2012

年第04

期吉林省教育学院学报No.04，2012

第28

卷JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCEVol.28

（

总280

期）TotalNo.280

收稿日期：2011—12—25

作者简介：

牛琳琳（1980—），

女，

辽宁葫芦岛人，

渤海船舶职业学院基础部外语教研室，

讲师。

研究方向为：

英语教学。高职生英语学习策略调查及应对策略探寻

牛琳琳

（

渤海船舶职业学院基础部，

辽宁葫芦岛125000）

摘要：

通过调查问卷和访谈的方式调查了我院高职大学生英语学习策略的使用情况，

并对有关数据进行统计分析和研

究，

分析了问题产生的原因并提出了一些可行的建议，

目的是使学生端正学习态度、

激发学习动力、

改善学习成绩、

提高学生

的英语综合运用能力，

使学生无论在学习和个性方面都得到全面发展。

关键词：

高职英语；

研究；

学习策略；

发展

中图分类号：G642．0

文献标识码：A

文章编号：1671—1580（2012）04—0031—03

一、

高职学生英语学习现状

近年来，

高职英语教育已成为高职教育中的重

要组成部分。

和高中学习模式不同的是，

在高职院

校，

非英语专业的英语课时都很少，

这样学习和复习

的时间就很少，

所以有很多学生抱怨他们的英语水

平比原来还低了。

另外，

由于多数高职院校是全国

招生而且多数都是理科院校（

男生比较多且英语是

他们的弱项），

所以学生入学成绩参差不齐，

大部分

学生理科成绩很高但是英语成绩却很差，

他们单词

量小、

口语差，

多数学生连简单的英语句子都译不

出。

再次，

高职学生经过多年的艰苦学习和紧张的

高考后都想放松放松，

所以进入大学，

他们的学习热

情不高，

内在学习动机不强，

英语学习策略使用的意

识淡薄，

同时又没有比较合适的高职教材和参考资

料，

很多学校都是频繁更换教材。

因此，

改进教学、

提高高职学生的英语水平是很多高职英语教师共同

面对的一个课题。

二、

问卷调查的必要性

高职生英语成绩不理想的原因有很多，

其中主

要原因是他们入学前的基础差，

独立学院大学生英语学习元认知策略使用现状调查

独立学院大学生英语学习元认知策略使用现状调查

独立学院大学生英语学习元认知策略使用现状调查

目的：对独立学院大学生英语学习元认知策略使用情况进行调查，以期对大学生学习策略训练提供帮助。方法：根据文秋芳（1995）英语元认知学习策略调查表制作了调查问卷，对来自云南省五所独立学院的776名大三学生英语元认知学习策略的使用情况进行调查分析。结果：（1）独立学院大学生英语学习元认知策略使用总体上为中等水平（有时使用），并且在三个维度上得分相近，为中等水平；（2）独立学院不同性别大学生在总的元认知策略的使用方面达到显著差异。男女大学生在计划策略及监控策略方面均具有显著差异，女生在这两个策略的运用方面比男生运用得更频繁；在评价策略方面无显著性别差异；（3）独立学院文科与理科大学生在总体元认知策略方面达到显著差异。文科与理科大学生在计划策略及评价策略方面有显著差异，文科学生比理科学生更多地使用计划策略及评价策略；在监控策略方面两专业之间无显著差异。结论：独立学院大学生元认知策略使用不甚理想，有必要对大学生元认知策略进行训练。独立学院英语学习元认知学习策略元认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。元认知学习策略涉及学习者对学习做出自我评价和调整的能力，使学习者在学习过程中能灵活而恰当地处理学习问题，是学习策略中最高级、最核心的因素，是开发智力潜能、提高学习能力的突破口和关键。peter skehan认为，反思、监控和评价是运用学习

策略的关键因素，缺乏这些因素，学习者的策略进步可能只是获得一些零散的、无助于整体学习的技巧。有关研究进一步证实，元认知是揭示学生学习成绩差异的深层原因。大量研究和探索的结果表明，元认知能力与学习的执行性成分和管理成分密切相关，是学会学习至关重要的一个方面。独立学院学生入学时英语基础较差，水平参差不齐，这给英语教学带来了相当大的困难。这可能反映了长期以来教与学失谐、学生自主学习能力差以及缺乏学习策略的问题，暴露出外语教学的一个薄弱环节——对“如何学”的指导的忽视。因此，需要加深对独立学院大学生英语学习中元认知策略使用现状的理解，以进一步对学生元认知策略进行培养与训练。

研究生英语学习策略调查论文

研究生英语学习策略调查论文

研究生英语学习策略调查

【摘 要】根据二语习得研究模式,学习者个体差异和各种情景条件一起决定着学习策略的使用。本项研究通过问卷从性别差异的角度来调查英语学习策略的使用情况并做了相关的解释。

【关键词】学习策略,个体差异,研究生

一、研究设计

本项调查对象为湖北大学252名研究生,男性116名,女性136-名,年龄从22岁到31岁,所有研究生都通过了大学英语六级考试。调查使用文秋芳编制的关于学习策略的问卷,该问卷拥有很高的信度和效度,而且内部一致性非常高。问卷共有42个项目,1--10管理策略:11-23形式操练策略124--38功能操练策略}39-42是母语策略。spss被来进行数据处理,主要进行两方面的分析:学习策略的使用情况;性别差异对学习策略的影响。

二、调查结果及分析

2.1 学习策略的使用。调查显示,研究生学习策略的整体使用频率并不高(m=2.8459),其中管理策略(m=3.03)的使用最为频繁,其次是形式操练策略(m=3.01)和母语策略(m=2.77),而功能操练策略(m=2.59)的使用最少。

表1说明,s7“根据不同水平选择适合自己的学习材料”和s6“根据不同任务选择不同学习方法和技巧”是管理策略(m=3.03)中分数最高的两项,表明研究生较多的使用这两种学习策略。而s2,s10是得分较低的两项,说明研究生不太使用下面的学习策略:例如“为了有足够的时间学习英语,我很好地安排自己的工作与学习日程”,“我对如何改进自己的英语学习有明确的要求和计划”。这看上去似乎不可思议,难道研究生不会合理安排自己的学习计划?这不是和他们英语成绩自相矛盾吗?如果我们仔细思考,或许可以从另外一个角度来看待这种差别。如我们在问卷中了解的一样,研究生的学习动机主要来自外部激励,当他们的英语成绩达到外部要求时,比如说通过英语六级考试后,那些推动他们进行英语学习的动力就会慢慢消退,因为六级证书会给他们将来找工作提供很强的砝码,对他们来说英语学习似乎就已经结束了,而他们接下来学习英语的目的就是使自己的英语水平保持在找工作所需要的最低限度之上。这说明管理策略的低水平运用可能是源自研究生自身较弱的学习动机。

非英语专业大学生自我效能感与英语口语学习策略及口语成绩相关论文

非英语专业大学生自我效能感与英语口语学习策略及口语成绩相关论文

非英语专业大学生自我效能感与英语口语学习策略及口语成绩相关研究

摘要：自我效能感与口语学习策略是影响大学生英语口语学习的重要情感与认知因素。本研究对武汉工业学院2010级非英语专业的大学生的自我效能感与口语学习策略做了一个全面的调查并对学生的期末口语成绩做了相应的统计， 发现自我效能感与口语学习策略及口语成绩呈正相关关系，但学习策略与口语成绩在不同的专业呈现不同的相关关系。研究结果表明， 学生的自我效能感越强，越能够有效使用英语口语学习策略，但并非策略的使用频率越高，学习成绩就越好。这说明教师在口语策略培训的同时，要结合学生的情感与认知差异有针对性地培训才能进一步提高学生的口语表达水平。本研究结果对学生如何有效使用学习策略以及教师如何提高学生的自我效能感，授予合适的口语学习策略，提高他们的英语口语水平有一定指导意义。

关键词： 自我效能感；英语口语学习策略；口语成绩

提高大学生的外语口语水平与交际能力，是目前高校外语教学的一个重要目标。为顺应大学英语教学改革的目标，很多高校专门开设了大学英语口语课程。但口语学习作为一个复杂的认知心理过程，非英语专业大学生普遍对口语学习缺乏信心，盲目被动，英语口语水平及其薄弱。 如何调动学生的英语口语学习信心， 授之与合适的口语学习策略已经成耽误之急。其次，随着当前英语教学的研究重点从英语教学法逐渐转向学生的个体差异与如何学的问题，

以及以教师为中心的课堂逐渐转向以学生为中心的问题，大学生的自我效能动机因素与语言学习策略受到研究者与教育者的广泛关注。笔者在大学英语口语教学的改革过程中，深深感受到不断改变的教材，教法与教学模式并没有根本上改变学生对英语口语学习的兴趣与效果。因此对学生的个体差异与学习策略进行研究以进一步提高学生口语水平与自主学习能力已迫在眉睫。