考研心理学统考心理学专业基础综合知识的学习模拟试卷3
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考研心理学统考心理学专业基础综合（知识的学习）模拟试卷3
(总分：68.00，做题时间：90分钟)
一、单项选择题(总题数：23，分数：46.00)
1.把知识分为陈述性知识和程序性知识的心理学家是( )。
（分数：2.00）
A.安德森 √
B.梅耶
C.波兰尼
D.奥苏贝尔
解析：解析：安德森根据知识的状态和表现方式，把知识分为陈述性知识和程序性知识。
2.“故宫是明清时的皇宫”是( )。
（分数：2.00）
A.程序性知识
B.陈述性知识 √
C.条件性知识
D.显性知识
解析：解析：陈述性知识是指说明事物和情况是什么样的知识，如，历史日期、数字事实、事件(何时发生了什么)、任务特征(故事有情节和背景)、信念(我数学不好)。
3.“根据乘法交换律解题”是( )。
（分数：2.00）
A.程序性知识 √
B.陈述性知识
C.条件性知识
D.显性知识
解析：解析：程序性知识是关于完成某项活动的知识。如，数学计算法则、阅读策略(略读、浏览和总结)、目标(把长期目标分解成短期目标)。
4.通过课堂学习，小学生了解了“平行四边形”具有一系列属性，包括四条边，对边平行、是一个平面封闭图形，此时，小学生关于平行四边形的知识表征形式是( )。
（分数：2.00）
A.图式
B.命题
C.表象
D.概念 √
解析：解析：概念代表事物的基本属性和基本特性，是一种简单的表征形式。
5.幼儿在家中看到大量的桌子，掌握了桌子的概念，幼儿对桌子这一概念的学习是( )。
（分数：2.00）
A.概念转变
B.概念同化
C.概念形成 √
D.概念整合
解析：解析：概念学习的主要方式有概念形成和概念同化。概念形成是指在日常生活照逐渐积累经验，从而获得概念的过程。概念同化是指在已有概念基础上，以定义的方式直接传授概念的特征。
6.转变学生错误概念的基本途径是( )。
（分数：2.00）
A.洞察学生原有的观念
B.引发认知冲突 √
鼓励学生交流讨论C.
D.新概念必须是有效的
解析：解析：教学中要让学生认识到与原有概念相对立的事实，引导学生投入到积极的思维活动中，这是转变学生错误概念的基本途径，引发认知冲突就是为了实现错误概念的转变。
7.学生用原有的知识获得了新的知识是( )。
（分数：2.00）
A.一般迁移
B.特殊迁移
C.顺向迁移 √
D.逆向迁移
解析：解析：先前学习对后来的学习的影响，称为顺向迁移。后来的学习对先前学习的影响，称为逆向迁移。
8.“举一反三、触类旁通”这个成语蕴含的学习心理是( )。
（分数：2.00）
A.学习动机
B.学习策略
C.学习迁移 √
D.学习过程
解析：解析：当学习者能够将学习的内容运用到不同的情境中的时候，学习迁移就发生了。
9.学习英语时态时，同样为“做”，过去式用“did”，现在时用“do”，这时产生了( )。
（分数：2.00）
A.一般迁移
B.特殊迁移
C.正迁移
D.负迁移 √
解析：解析：从迁移的影响效果方面看，迁移的发生并非总是积极的影响，它既可以是积极的，也可以是消极的。积极的影响通常被称为正迁移，消极的影响被称为负迁移。负迁移一般是指一种学习对另一种学习的消极影响，多指一种学习所形成的心理状态，如反应定势等，对另一学习的效率或准确性产生了消极的影响。
10.一种领域的课题直接对另一种领域的课题产生的影响属于( )。
（分数：2.00）
A.一般迁移
B.特殊迁移 √
C.正迁移
D.负迁移
解析：解析：从迁移发生的方式分，迁移又可分为特殊迁移和非特殊迁移。特殊迁移是某一领域或课题的学习直接对另一种领域的课题产生的影响。
11.一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态，所需的时间或次数减少了，使学习者顺利地解决了问题，这是发生了( )。
（分数：2.00）
A.一般迁移 B.特殊迁移
C.正迁移 √
D.负迁移
解析：解析：从迁移的影响效果方面看，迁移的发生并非总是积极的影响，它既可以是积极的，也可以是消极的。积极的影响通常被称为正迁移，消极的影响被称为负迁移。正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响，包括一种学习使另一学习具有了良好的心理准备状态，一种学习使另一学习活动所需的时间或练 习的次数减少，使学习者顺利地解决了问题。．
12.学生学习解决有关汽车的路程问题的应用题后，能够利用时间、速度、路程之间的关系解决飞机、自行车、轮船等情境下的路程，这是发生了( )。
（分数：2.00）
A.一般迁移
B.特殊迁移
C.远迁移
D.近迁移 √
解析：解析：近迁移即把所学的经验迁移到与原来的学习情景比较相似的情境中(如不同学科间的迁移)；如果个体能将所学的经验用到与原来情境极不相似的情境中，既产生了远迁移(如课堂知识用到社会实践中)。
13.学生把课堂知识用到社会实践中，这是发生了( )。
（分数：2.00）
A.一般迁移
B.特殊迁移
C.远迁移 √
D.近迁移
解析：解析：近迁移即把所学的经验迁移到与原来的学习情景比较相似的情境中(如不同学科间的迁移)；如果个体能将所学的经验用到与原来情境极不相似的情境中，既产生了远迁移(如课堂知识用到社会实践中)。
14.概念改变主要涉及的前已有概念，这属于( )。
（分数：2.00）
A.一般迁移
B.特殊迁移
C.正迁移
D.负迁移 √
解析：解析：概念转变主要涉及的是原有学习对新学习产生不利的影响，这属于负迁移，在概念转变中，还涉及逆向迁移，当概念转变之后，实际上就是新学习的内容对原有学习产生了影响，这属于逆向迁移。
15.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的是( )。
（分数：2.00）
A.形式训练迁移说 √
B.同化学习迁移说
C.经验类化迁移说
D.认知结构迁移说
解析：解析：形式训练迁移说认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，注意、记忆等各种官能都可以通过多种不同形式的训练而得到增强，并自动地迁移到其他活动中去。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。由于形式训练说缺乏科学的依据，所以引起了一些研究者的怀疑和反对。
16.格式塔心理学家认为，学习所迁移的不是两个学习情境的共同成分，而是两个学习情境中( )。
（分数：2.00） A.共同的表征
B.共同的知识
C.共同的关系 √
D.共同的经验
解析：解析：关系转换说是由格式塔心理学家所提出的学习迁移理论。格式塔注重事物之间的关系和相互作用，认为“顿悟关系”是学习迁移的一个重要因素，学习迁移是学习者突然发现了两个学习经验之间存在关系的结果，主张迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段和目的之间的关系。
17.做“水下击靶”实验的心理学家是( )
（分数：2.00）
桑代克A.
B.贾德 √
C.苛勒
D.伍德沃斯
解析：解析：贾德在1908年所做的著名的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。桑代克和伍德沃斯于1901年进行的形状知觉方面迁移训练的研究对形式训练说提出了挑战，提出了相同要素说。苛勒做的黑猩猩的顿悟实验，提出了关系转换说。
18.认为在经验中学到的原理原则才是迁移发生的主要原因的迁移理论是( )。
（分数：2.00）
A.形式训练说
B.共同要素说
C.转换关系理论
D.概括化理论 √
解析：解析：概括化理论，是由贾德根据“水下打靶”的实验提出的。贾德认为在经验中学到的原理原则才是迁移发生的主要原因。按照贾德的观点，两种学习活动之间存在的共同成分是产生迁移的必要条件，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于个体所获得的经验的类化。
19.( )迁移理论认为迁移是具体的，而非一般的迁移。
（分数：2.00）
A.形式训练说
B.相同要素说 √
C.经验类化说
D.关系转化说
解析：解析：桑代克所提出的相同元素实际是从联结主义的观点出发的，只是指学习内容中元素间一对一的对应。即所谓的共同的刺激和反应的联结。所谓相同元素也就是相同的联结，学习上的迁移只不过是相同联结的转移而已。这种联结是具体的、非一般的。而形式训练说强调官能训练好，就可以发生自动的转移，转移是普遍性的。经验类化说和关系转换说都是概括性和普遍性的原理的转移。
20.注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是( )
（分数：2.00）
A.关系转换理论
B.经验类化理论
C.相同要素说
D.形式训练说 √
解析：解析：形式训练迁移说认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，注意、记忆等各种官能都可以通过多种不同形式的训练而得到增强，并自动地迁移到其他活动中去。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。 21.迁移的形式训练说强调( )。
（分数：2.00）
A.学习材料的相似性
B.发展心理官能 √
C.已有经验的概括化
D.对情境关系的理解
解析：解析：形式训练迁移说认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，注意、记忆等各种官能都可以通过多种不同形式的训练而得到增强，并自动地迁移到其他活动中去。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。
22.强调原有的认知结构在学习迁移的过程中起关键作用的心理学家是( )。
（分数：2.00）
A.桑代克
B.贾德
C.苛勒
√ 奥苏贝尔D.
解析：解析：奥苏贝尔强调先前学习所获得的认知结构对后面的学习会产生影响，学习的过程就是学习迁移的过程。
23.产生式的迁移理论事实上是( )的现代化。
（分数：2.00）
A.相同要素说 √
B.概括原理说
C.关系理论
D.形式训练说
解析：解析：产生式理论认为学习和问题解决迁移之所以产生，主要是由于先前学习或源问题解决中个体所学会产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠，辛格莱与安德森将产生式作为学习任务之间的共同元素，使产生式迁移理论既能容纳原有的原理概括化理论，又能容纳认知结构的迁移理论。所以产生式迁移理论事实上是相同要素说的现代化。
二、多选题(总题数：8，分数：16.00)
24.陈述性知识的表征形式有( )。
（分数：2.00）
A.命题 √
B.表象 √
C.图式 √
D.命题网络 √
解析：解析：综合安德森和佩维沃等心理学家的观点，陈述性知识的表征方式包括命题、表象、图式、命题网络。
25.下列心理现象中，属于学习迁移现象的有( )。
