教育学

教育学是一门研究教育现象、教育问题，探索教育规律的社会科学。 1632年，捷克大教育家夸美纽斯发表了《大教学论》。在此书的扉页中，夸美纽斯开宗明义地宣称该书所要阐释的，是“把一切事物教给一切人们的全部艺术”。夸美纽斯创造了一个几个世纪的人们都在竞相模仿的相对完整的教育学理论体系。 《大教学论》是近代第一本教育学著作；此书的诞生视作为教育学作为独立学科的开始。 1806年赫尔巴特出版了《普通教育学》一书。标志着科学教育学的诞生。他赢得了“科学教育学奠基人”的盛誉。 赫尔巴特，在教育史上，赫尔巴特第一次为教育学找到了科学的理论基础：伦理学与心理学。提出了教学的阶段理论学说和教学的教育性原则。 美国哲学家、教育家杜威，代表作《民主主义与教育》。 杜威的教育理论可浓缩为以下四点：（1）教育即生活，而不是生活的预备；（2）学校即社会，要把现实社会生活的一些东西，组织到教育过程中去，使学校成为一个“雏形的社会”；（3）儿童是中心，一切教育措施都围绕儿童旋转；（4）让儿童“从做中学”，从自身的活动中去学。《民主主义与教育》所论证的就是教育应朝着民主社会的要求，引导儿童生活生长和经验改造，从而使新生一代符合并满足民主社会的希望。 广义的教育，泛指增进人们知识、技能、身心健康，促进思想品德的形成和发展的各种活动； 狭义的教育，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。 狭义的教育基本特点：第一，学校教育是专门培养人的活动。第二，学校教育是由教育者和受教育者共同参与完成的多边活动。第三，学校教育是有目的、有计划、有组织的活动。 第四，学校教育是反映一定社会要求，培养一定社会所需要的人的活动。 教育的本体功能是指教育对人的发展功能； 教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。 （一）教育对个体发展的正功能 １．教育的个体社会化功能：一是学习生活技能；二是内化社会文化；三是完善自我观念；四是学会承担社会角色； 特殊作用体现在两个方面：第一，教育活动的计划性、目的性和组织性使个体社会化有了充分的保障。第二，学校教育为个体社会化提供了一个特殊的有利环境。 ２．教育的个体个性化功能：个体的个性化就是指个体在社会化的过程中，一方面越来越适应社会的发展，另一方面更加成为他自己，过自己的生活，表现为自己的发展要求，具有个人的兴趣、爱好、能力、特长、个性特征等。 教育对个体个性化的作用和影响：第一，提出个性发展目标，明确个体个性化的方向。第二，充分挖掘个体潜能，为个体个性化创造了条件。第三，提高个体基本素质，为个体个性化打下了基础。第四，营造整体文化环境，为个体个性化提供了保障。 ３．教育的个体享用功能：教育使个体生活需要得到满足、求知欲得到实现、获得高层次的精神享受，从而获得幸福和自由。这是教育的个体享用功能。 享用功能的体现：首先，教育充分满足了人的本能需要。其次，教育给人以体验和感受幸福的能力；第三，学校生活本身是一种幸福生活，求真、向善、臻美是校园生活的主体价值。 （二）教育对个体发展的负功能 １．教育的效率化压抑个性发展；２．教育的社会适应使教育具有保守性，不利于个体批判精神的培养；３．文化的消极面通过教育对个体产生消极影响；4．教育者的局限对个体发展产生直接的消极影响；5．功利性的教育导向和“过度”的教育活动使个体感受不到教育的幸福感 教育的起源说：1.教育的生物起源说的基本观点：教育活动不仅存在于人类社会中，而且也存在于人类社会之外；不仅为人类社所特有，而且早就存在于人类产生之前的动物界之中。 错误：忽视了影响教育产生的诸如语言产生、经验积累等一系列客观条件的存在，没有看到人之为人的根本特征，从而混淆了人类的教育行为与动物的养育行为。 2.教育的心理起源说的基本观点：教育起源于原始公社中儿童对成人的本能的无意识的模仿。 错误：心理起源说没有看到人类活动、特别是人在教育活动中的主动性，没有认识到人之为人是有意识的自我规定。 3.教育的劳动起源说的基本观点：教育就是基于生产劳动的需要，在劳动过程中产生出来的。 教育的四个阶段： （一）原始社会的教育 第一，教育的附属性；第二，教育的原始性；第三，教育的平等性 （二）农业社会的教育 第一，学校出现，并成为重要的、基本的教育形式 学校的出现，意味着教育活动的专门化。 必要性：（1）学校有助于提高教育活动的效率，有助于生产经验和文化知识的传递；（2）学校是统治人才的摇篮，是培养社会精英的机构，统治者必然会不断强化这种教育形式。 必然性：（1）社会生产力的发展使一部分人能够脱离直接的生产劳动，专门从事脑力劳动，同时，社会分工的不断细致需要对不同的社会群体进行相应的教育；（2）体脑分工使有闲阶层有充足的时间专门从事文化教育活动，出现了专门的教育者和受教育者；（3）文字的出现为人类知识、经验的保存和传递提供了独特的物化形式，极大的扩大了文化财富积累的可能性，使通过语言文字进行教育教学成为文化传递的基本方式。 第二，学校教育有着显著的等级性；（1）统治阶层掌握着学校的领导权，只有统治阶层及其子女才能入学受到良好的教育；（2）学校教育的培养目标局限于统治人才，是一种精英教育。（3）教育内容脱离社会生产实践，“统治之术”充斥在课堂教学之中。 第三，学校教育内容趋于分化和知识化； 第四，学校教育制度出现并不断发展，但尚未成型。 （三）工业社会的教育 第一，多元化的教育目的；第二，普及性的义务教育；第三，系统的学校教育制度；（1）学前教育机构出现。（2）初等教育作为义务教育，逐步得到了普及。（3）中学教育大发展。（4）职业技术学校广泛开设。（5）高等教育成型。（6）终身教育初露端倪。 第四，丰富的教育内容；第五，多样化的教育手段和教学方法 （四）知识社会的教育 第一，教育的人性化；教育目的、教育内容、教育方法及教育制度的人性化 第二，教育的现代化；（1）教育同社会生产的联系空前紧密；教育在社会生产中发挥的作用越来越大；（2）科学技术成果在教育中得到越来越广泛和普遍的应用，教育内容、教育方法和教育手段的现代化程度越来越高；（3）教育理论研究与教育实践之间相互融合的程度不断加深；（4）远程教育，特别是网络教育的兴起和发展。 第三，教育的全民化；全民教育旨在满足人的基本学习需要。 第四，教育的终身化；所谓终身教育，是指人的整个一生都需要接受一定的教育和培训。它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上打通了学校与社会、家庭的分隔。（1）政府通过立法或行政手段，确立终身教育的地位，着力建设学习型社会；（2）在发达国家主要以职业技能的培训为主；（3）在发展中国家以扫除青壮年文盲和普及义务教育为主。 第五，教育的国际化；（1）国际性的教育组织及其行动纲领；《学会生存》；（2）国家层面的教育交流与合作；（3）不同国家校际间的交流合作；（4）教育内容中增加国际理解教育，增加外语的学分，在学校中实施双语教学等。 广义的教育目的，是指人们对于受教育者在接受教育以后，能够成为一个“什么样的新人”的一种期望。 狭义的教育目的，是国家对各级各类学校教育的最根本的要求，它规定了学校教育应当培养具有什么样的品质的人才。 培养目标，是指具体学校所要培养的具有一定规格要求的人。学校的培养目标和国家的教育目的之间的关系，是一种个别与一般、特殊与普遍的关系。 我国的教育目的的具体表述：1949年《中国人民政治协商会议共同纲领》中规定：“人民政府的文化教育工作，应以提高人民的文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。”1957年，毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1958年，中共中央、国务院在《关于教育工作的指示》中正式肯定了这一教育目的，并且提出“党的教育方针是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”。1982年，我国新宪法规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来，为90年代至下世纪初叶我国经济和社会的发展，大规模的准备新的能够坚持社会主义方向的各级各类合格人才。所有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。1993年，《中国教育改革和发展纲要》提出：“培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”1995年3月，全国人民代表大会通过的《中国人民共和国教育法》提出：“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”。 教育制度也称国民教育制度，是指一个国家各种教育机构的体系。它包括学校教育制度（即学制）和管理学校的教育行政机构体系。 学制是学校教育制度的简称，也称为“学校系统”，是指一个国家各级各类学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接和关系。 所谓义务教育，“是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。”（1）普及性。（2）强制性。（3）免费性。 我国的教育基本制度：学校教育制度、义务教育制度、职业教育制度和成人教育制度、国家教育考试制度、学业证书制度、学位制度、扫除文盲教育制度、教育督导和教育评估制度 影响学生身心发展的因素 1、遗传素质在个体发展中的作用：首先，遗传素质为个体身心发展提供了可能性；其次，遗传素质的成熟程度制约着个体的身心发展及其成熟阶段。再次，遗传素质的差异对个体的身心发展有一定的影响。 2、环境对个体发展的影响：环境是指影响个体生活的一切外部因素。环境可分为自然环境和社会环境。首先，环境为个体的发展提供了必要的条件；其次，人对环境的反应是能动的。 3、教育对个体发展的影响：教育，特别是学校教育在个体的发展中起主导作用。这是因为学校教育具有浓厚的科学、文化和道德规范的气息，对人的发展具有极大的可控性和指向性，这些因素构成了学校教育的特殊性。首先，学校教育是一种有目的、有计划、有组织的活动；其次，有专职教师负责学生的教育活动。 教师对学生的影响作用是学校教育特殊性的直接体现。 学校教育在学生的发展中发挥作用的基本条件：一是学校教育能否协调社会各种影响学生个体发展的因素；二是教育者必须了解熟悉学生身心发展的特征；三是教育者必须清醒认识学生所处的时代背景对学生产生的影响。 学生发展的一般规律：⒈发展具有顺序性；⒉发展具有阶段性；学生身心发展的阶段性是指