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教师资格证中常见的教育理论问题及解答一、教育理论是什么？教育理论是关于教育目标、内容、方法和教育规律的一门学科。
它研究人的教育环境中如何实现个人和群体的全面发展，同时也探讨了人的认知、情感和行为等方面的规律。
二、教育理论在教师资格证考试中的重要性是什么？教育理论在教师资格证考试中占据重要地位，主要体现在以下几个方面：1. 经典理论的掌握：教师资格证考试会涉及到一些传统的教育理论，如行为主义、认知发展理论、社会文化理论等。
掌握这些经典理论对于理解教育发展的脉络、把握教学方法以及在实际教学中运用具有重要意义。
2. 当代理论与前沿研究的了解：教育理论也包括对当代教育理论以及前沿研究的了解。
这些理论和研究成果能够帮助教师理解学生的发展特点，指导教学实践，提高教学质量。
3. 彰显教师专业素养：教师资格证考试试图考查考生对教育理论的理解和应用能力，这是教师专业素养的重要组成部分。
只有理论与实践相结合，教师能够更好地指导学生的学习。
三、教育理论中常见的问题有哪些？1. 什么是教育的本质和目的？教育的本质和目的是教育理论讨论的核心问题之一。
有人认为，教育的本质在于促进个人全面发展和社会进步；而教育的目的则包含了知识传授、人格培养、能力发展等多个方面。
2. 教育的内容应包含哪些方面？教育的内容通常包括科学知识、艺术、社会伦理、体育健康等方面。
教育理论研究如何平衡这些内容的组合，使之能够促进学生全面发展。
3. 如何设计有效的教学方法？教学方法的设计是教育理论关注的重点之一。
教育理论探讨了不同年龄段学生的认知和情感特点，以及如何针对这些特点设计有效的教学方法。
4. 学生的价值观和教育的关系如何？教育理论探讨了学校教育对学生价值观的影响以及与学生价值观教育的关系。
这一问题也牵涉到教育的目标、教育者的角色以及教育方法的选择等方面。
四、教育理论问题的解答1. 教育的本质和目的：教育的本质在于促进个人和社会的全面发展。
而教育的目的包括知识传授、人格培养和能力发展等多个方面，需要根据教育的不同阶段和类型来具体界定。
高等教育学考试大纲第三章高等教育的几个理论问题【评价目标】1.了解高等教育理论中关于社会本位与个人本位、通才教育和专才教育、英才教育与大众教育、教育平等与教育效率等基本问题的理论内涵和辩证关系。
2.综合运用上述有关理论，探索性地分析我国高等教育发展中存在的某些现实问题。
第一节社会本位与个人本位一、高等教育价值的两种选择高等教育是以培养高级人才为目标的专业教育。
高等教育是为了满足教育者个人的需要还是为了满足社会的需要，就构成了高等教育价值选择中的两种不同取向，即通常所说的高等教育社会本位与个人本位的价值观。
以个人为中心的个人本位价值观强调，高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展，既培养全面和谐的人，与社会为中心的社会本位价值观强调，高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。
个人本位高等教育价值观则主要指那些从个人需要、个体发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。
个人本位价值观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完满幸福、健全的人格等，主张实施自由教育、人文教育和普通教育。
而社会本位高等教育价值观主要指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。
这种价值观的主要观点是强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物，教育就是要把学生培养成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人，个体社会化、公民品德、政治品质是其所特别关心的。
二、高等教育两种价值观的主要观点由于教育目的价值取向涉及生活理想，又是实践的指导依据，因此不同社会历史时期，不同的价值主体，不同的价值态度及其冲突必然反映在不同的教育价值观上，不同流派的教育思想家往往意见不一，各执一端或倾向某种选择，使社会本位与个人本位之争似乎成了教育史上一个永不可解的难题。
这种分歧实质上反映了迄今为止尚存在的个人发展与具体的社会现实之间的矛盾，即个人需要与社会需要之间的矛盾。
教育学学习的主要理论1. 行为主义理论：行为主义理论认为，学习是通过外部刺激和强化来改变行为的过程。
根据行为主义理论，教师应该设计有效的教学方法和策略，以促进学生的学习和行为改变。
2. 认知主义理论：认知主义理论强调个体的认知过程和思维活动在学习中的重要性。
认知主义理论认为，学习是通过构建和重组知识结构来实现的。
教师应该关注学生的思维过程和认知发展，帮助他们建立有效的学习策略。
3. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境的互动和合作来构建自己的知识。
建构主义理论强调学生之间的合作学习、问题解决和批判性思维。
教师应该提供丰富的学习资源和情境，以促进学生主动建构知识。
4. 社会文化理论：社会文化理论认为，学习是一个社会互动的过程，学生通过与他人的交流和合作来学习。
社会文化理论强调社会文化背景对学习的影响，教师应该关注学生的文化差异和背景，提供多样化的学习机会。
5. 人本主义理论：人本主义理论认为，学习应该关注学生的个性和自我实现。
人本主义理论强调学生的自主性和自我决定，教师应该提供支持和鼓励，帮助学生发展自己的兴趣和潜能。
这些理论提供了不同的视角和方法来理解和促进学生的学习。
教师可以根据学生的特点和需求，选择合适的教学理论和策略，以提供有效的教育。
教育学学习的主要理论2. 认知主义理论：认知主义理论强调个体的认知过程和思维活动在学习中的重要性。
认知主义理论认为，学习是通过构建和重组知识结构来实现的。
教师应该关注学生的思维过程和认知发展，帮助他们建立有效的学习策略。
例如，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
3. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境的互动和合作来构建自己的知识。
建构主义理论强调学生之间的合作学习、问题解决和批判性思维。
教师应该提供丰富的学习资源和情境，以促进学生主动建构知识。
教育理论精选简答及论述50题(含答案)1、教育学的研究对象是什么？教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
2、教育的基本要素有哪些？从宏观角度看，教育活动由教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径六个要素构成；从微观角度看，教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素构成。
（1）教育者是教育过程中"教"的主体。
主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。
（2）受教育者是教育过程中"学"的主体。
其主体性体现在：受教育者是学校存在的主体；是学校职能部门及其管理的中心；是学校和教师评价的主体；是教育任务完成的主体。
此外，受教育者的主体性还体现在，受教育者的身心发展特点制约着教师的教，受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。
（3）教育内容是师生共同认识的客体。
教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。
首先，教育内容是联系教育者和受教育者的中介。
其次，最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。
教育内容内在地包括教育目标。
因为教育目标是教育活动所要达到的预期结果，也是衡量教育活动效果的标准，是教育内容传授的出发点和归宿。
（4）教育手段是教育活动的基本条件教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，它包括物质手段、精神手段等。
物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。
1．说明教育与生产力的关系。
教育与生产力是相互制约的关系，教育受生产力的制约，同时教育对生产力有促进作用。
制约方面：1.生产力发展水平制约着教育的发展规模和速度2.生产力发展水平制约着教育的结构和变化3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段4.教育独立于生产力发展水平促进方面：1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学技术2.教师如何备好课？教师备课要做好三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法教师备课要写好三方面计划：学期计划、单元计划、课时计划3．一个合格的人民教师应具有哪些知识素养？1. 政治理论素养2. 精深的专业知识3. 广博的文化知识4. 必备的教育科学基础知识4．德育的任务有哪些？1.培养青少年树立坚定正确的政治方向2.引导青少年树立科学的世界观、人生观、价值观3.引导青少年具有社会主义道德品质4.培养青少年法制观念和养成良好的文明行为习惯5.使青少年逐步具有品德能力和良好的品德心理品质5．人的思维分哪些种类？1.根据思维发展水平的不同，分为直觉动作思维、形象直观思维、抽象逻辑思维。
2.根据思维的指向性，分为集中思维和分散思维3.根据思维的逻辑性，分为直觉思维和分析思维4.根据思维的创造程度，分为再造性思维和创造性思维6．学生良好兴趣品质应具备哪些特点？兴趣的广度、兴趣的中心、兴趣的稳定性、兴趣的效能。
7．知觉有哪些基本特性？知觉的选择性、理解性、整体性、恒常性。
8. 一个合格的人民教师应具备哪些思想品德修养?1.忠于人民教育事业2.热爱学生3.团结协作4.为人师表5.爱岗敬业9．我国学校德育应遵循哪些原则？疏导原则、因材施教原则、导向性原则、知行统一原则、依靠积极因素消除消极因素原则、集体教育与个别教育相结合原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性和连贯性相结合原则、正面教育与纪律约束相结合原则10．谈谈教育与政治经济制度的关系。
11．课外校外教育的主要要求是什么?要有明确的目标，课外校外教育内容要丰富多彩，形式多样化，富于吸引力，充分发挥学生的积极性和主动性与教师的指导作用相结合。
教师面试理论知识前言教师面试是选拔优秀教育工作者的重要环节。
在面试过程中，理论知识是考察教师专业素养和能力的重要指标。
本文将介绍教师面试中常见的理论知识问题，并为应试者提供一些准备和回答问题的建议。
一、教育理论基础教育理论基础是教师面试中常见的问题之一。
以下是一些常见的教育理论基础问题：1.请介绍一下教育的定义和目标。
2.什么是学习理论？请介绍一种常见的学习理论。
3.请谈谈您对教育心理学的理解。
4.请介绍一下教育学派中的某一位重要理论家及其理论。
5.什么是课程理论？请介绍一种常见的课程理论。
以上问题都要求考生对教育领域的基本理论有一定了解。
建议考生提前阅读相关教育理论的书籍和资料，进行系统学习和总结。
二、教育政策和法规教育政策和法规是考察教师对教育政策和法规的了解程度。
以下是一些常见的教育政策和法规问题：1.请介绍一下国家当前的教育改革政策。
2.请介绍一下教师职业道德规范。
3.请谈谈您对学生权益保护的看法。
4.请介绍一下当前的教育评价制度。
要回答这些问题，考生需要经常关注教育政策和法规的最新动态，并对相关政策和法规有一定的理解和思考。
三、教育教学方法与技巧教育教学方法与技巧是教师面试中重要的考察内容。
以下是一些常见的教育教学方法与技巧问题：1.请介绍一种常见的教学方法，并谈谈它的优缺点。
2.请谈谈您对课堂管理的看法。
3.请介绍一种提高学生参与度的教学技巧。
4.请介绍一种针对不同学生特点的个性化教学方法。
回答这些问题时，考生可以结合自己的实际教学经验和教学理念，分享一些成功的案例和实施效果。
四、教育教学评价教育教学评价是教师面试中一个重要的考察点。
以下是一些常见的教育教学评价问题：1.请谈谈您对学生评价的看法。
2.请介绍一种常见的教学评价方法。
3.请谈谈您对学生综合素质评价的看法。
4.请介绍一种能够促进学生自主学习的评价方式。
考生可以从多角度思考教育教学评价的重要性，并结合自己的实际教学经验和观察，提供一些切实可行的建议和想法。
教育学和教学法的基础知识问答1. 什么是教育学？教育学是研究教育现象、规律和方法的学科。
它关注教育的目的、内容、过程和效果，以及教育与个体、社会和文化的关系。
2. 教育学的研究对象有哪些？教育学的研究对象包括教育的目标、教育方法、教育过程、教育评价等。
3. 教育学的主要分支有哪些？教育学的主要分支包括教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育管理学等。
4. 什么是教学法？教学法是指教师在教学过程中运用的一系列方法、技巧和策略，以促进学生的学习和发展。
5. 教学法的分类有哪些？教学法可以分为传统教学法和现代教学法。
传统教学法强调教师的讲授和学生的被动接受，而现代教学法注重学生的主动参与和探究。
6. 教学法的选择应考虑哪些因素？在选择教学法时，应考虑学生的特点、学科内容、教学目标、教学资源等因素。
同时，也需根据教师自身的教学风格和经验来决定最合适的教学法。
7. 教学法的评价标准有哪些？教学法的评价标准包括学生的学习效果、学习兴趣、参与度等，以及教学过程的活跃程度、教师的指导能力等。
8. 教学法和教学策略有何区别？教学法是指教师在整个教学过程中所使用的一系列方法和技巧，而教学策略是指在特定的教学环境下，根据教学目标和学生需求，灵活使用的一种教学方法或方案。
9. 教学法的创新对教育有何影响？教学法的创新可以提高教学效果和学生的学习质量，激发学生的学习动力和创造力，促进教育的发展和改革。
10. 教育学和教学法的研究对教师的教学实践有何指导作用？教育学和教学法的研究可以为教师提供科学的教育原理和教学方法，帮助教师更好地理解学生、设计教学活动、评价学习效果，从而提高教学质量和效果。
关于XX教育学的几个理论问题摘要：分析了作为一门学科的民族教育学的形成过程，并对民族教育学的研究对象、学科性质等民族教育学界存有争议的几个学科的原点问题进行了重新厘定，在此基础上探讨了民族教育学内含的学科内容及应遵循的研究方法。
关键词：民族教育学；研究对象；学科性质；学科体系民族教育学(ErhnicPedagogy)作为一门萌芽于20世纪初、形成于20世纪中叶的新兴学科，它是教育学与民族学两门学科交叉而形成的。
民族教育学是研究具有不同文化背景的各民族的教育规律的一门科学，它以不同的民族群体与个体为研究对象，在探索人类教育的共同规律的同时重点探讨不同民族群体与个体教育的特殊规律及特点。
在民族学领域，民族教育学常常和民族经济学、民族社会学、民族文化学、民族政策学等并列为下位学科；在教育学领域，民族教育学常常和教育人类学相接近，与教育经济学、教育文化学、教育社会学、教育政策学等并列而成为下位学科。
在西方国家的学术研究领域，民族教育学与教育人类学、多元文化教育等关系密切。
一、民族教育学的形成过程20世纪是人类社会科学发展与繁荣的时期，特别是二战以后，各种交叉学科和边缘学科兴起，民族教育学就是在这一背景下，由教育学和民族学交叉而产生的一门新兴学科。
在西方，民族教育学是由教育人类学、多元文化教育、跨文化教育、土著教育、移民教育等几个相互交叉的研究领域所组成。
在中国，民族教育学的形成与发展与民族学、教育学的交叉发展关系密切。
第一阶段：民族教育学学科的孕育阶段(20世纪初一20世纪80年代）。
这一阶段又可分为两个时期，即民国时期和新中国前30年时期。
民国时期是我国民族教育理论和实践的一个十分重要的发展时期，一方面，民国政府为贯彻“ __”国策而对少数民族进行同化和安抚，以达成“五族共和”之目的，在教育方面推行“蒙藏教育”、“边疆教育”等，另一方面，围绕“蒙藏教育”、“边疆教育”而开展了大量的民族教育调查研究工作。
在当时很有影响的《教育杂志》、《中华教育界》、《西北通讯》等期刊上发表了有关少数民族教育的研究成果，如高风谦的《蒙回藏教育问题》、郑鹤生的《我国边疆教育之计划与设施》、拜少天的《从边政谈边教》和《再从边政谈边教》、古椹的《民族教育的讲授》等，而且还出版了刘曼卿的《边疆教育》、曹树勋的《边疆教育新论》等民族教育的专著。
同时， __ __还颁布了《推进边疆教育的方案》、《边地青年教育及人事行政实施纲领》、《边疆教育法令汇编》、《边疆教育概况》、《 __边疆教育委员会会议报告》等有关少数民族教育的一系列方针政策。
所有这些都成为研究我国民族教育的宝贵资料。
尽管国民政府所采用的是一种同化主义为主的民族教育，使民族的发展十分缓慢，但我国民族教育的理论研究从概念到体系、从经验到方针政策等方面均有了新的起点，即统治阶级已经意识到了一种不同于一般教育的少数民族教育的存在。
新中国成立后的30余年里，即从20世纪50年代到80年代，国家在对少数民族重新识别后，将发展少数民族教育的重心放在教育事业上，即国家着力于发展少数民族地区的各级各类学校教育事业。
但就少数民族教育理论研究的成果来看，主要还是从民族学的角度研究的较多，且把民族教育作为民族社会发展中的一个因素而加以研究的较多。
反过来而言，也正是民族教育实践的发展促使了80年代后期以来的民族教育理论研究热潮的到来。
第二阶段：民族教育学学科的独立阶段(80年代）。
80年代初期，在拨乱反正的基础上和党的十一届 __的指导下，社会主义的各项事业都开始复苏。
理论界更是在“实践是检验真理的唯一标准”的大讨论下，开始构建各学科的理论体系。
民族教育学学科在这一时期的独立正在教育科学迅速发展的基础上形成的。
首先是国内教育理论研究者和民族理论研究者中间分化出了一批专门从事民族教育理论的研究人员，经过他们的努力，到80年代末形成了民族教育学的最初成果，这就是景时春教授主编的《民族教育学》、谢启晃教授撰写的《民族教育概论》，前一部著作从教育学的方法和体系出发来研究少数民族教育现象及其规律，后一本著作从民族学的方法和体系出发来研究少数民族教育现象及其规律。
二者殊途同归，形成了我国民族教育学的代表之作。
其次，中央与地方民族教育教学研究机构与学术团体相继成立，科研队伍逐渐壮大。
早在1979年，中央民族学院就成立了教育学教研室，它是中央民族大学民族教育研究所的前身。
1980年吉林省延边成立了我国第一个地方性民族教育研究所，1983年西北师范大学成立了我国第一个高校民族教育研究所。
以后十年里，各省、自治区、各民族学院和高校相继成立了大量民族教育研究所或研究室。
研究机构、研究队伍的壮大，要求成立相应的学术团体。
1980年辽宁省率先成立了“少数民族教育研究会”和“朝鲜语文教学研究会”。
1983年9月，全国性的民族教育学术研究团体——“中国少数民族教育研究会”正式成立。
各省、市、自治区、自治州、县纷纷成立各自的学术团体。
到1989年时，全国已经有20个省、市、自治区和50个自治州、地区、60个县成立了少数民族教育研究会，全国会员达5000余人。
民族教育研究队伍的壮大和民族教育学术的繁荣，直接推动了我国民族教育学学科的发展。
再次，民族教育学术期刊的发行和民族教育研究项目的规划，直接促成了民族教育学学科的独立发展。
1986年，四川省创办了我国第一个面向全国的综合性民族教育研究杂志——《民族教育》，1990年更名为《中国民族教育》，并由国家 __民教司主办。
1988年，由国家民委主管、中央民族大学主办的《民族教育研究》成为全国唯一在国内外公开发行的民族教育研究学术期刊。
在少数民族聚居的各省、自治区的相关教育期刊，也成了研究民族教育的阵地，如《西藏教育》、《内蒙古教育》、《教育》等等。
在国家第七个五年计划期间，民族教育研究首次被纳入到国家哲学社会科学重点研究项目。
该项目的主要研究成果包括《中国少数民族教育学概沦》、《中国少数民族教育史纲》、《中国少数民族教育发展与展望》等，标志着民族教育学作为一门独立的学科基本形成。
第三阶段：民族教育学学科的完善阶段(1990年至今）。
经过80年代民族教育理论与实践研究的扩展与深化，到90年代民族教育学学科从内容体系到研究方法等诸方面有了长足的发展。
具体表现在：1.民族教育学学科范畴与体系研究的深化。
在80年代末产生的一些民族教育学范畴与体系的基础上，民族教育学界开始反思有关的基本范畴并从学科自身研究领域和边界出发来重新确定民族教育学的学科体系。
民族教育学的学术专著的水平整体提高，出现了许多具有代表性的民族教育学著作，如孙若穷教授主编的《中国少数民族教育学概论》、哈经雄教授、滕星教授主编的《少数民族教育学通论》、王鉴教授撰写的《民族教育学》等。
这些著作对有关民族教育概念的内涵的拓展、民族教育研究的对象与性质的再认识、民族教育的特点与规律的研究、民族教育学学科体系构成及现状分析、民族教育学学科边界与体系确定，等等，都有更深入的研究。
2.中国民族教育学与西方多元文化教育学的接轨。
伴随80年代以来的改革开放国策，我国民族教育领域扩大了自己的学术交流范围，主要表现之一便是与西方对立的民族教育理论开始“解冻”，由最初的批判多元文化教育，到分析多元文化教育的有效经验，再到进行东西方民族教育的比较研究，中国民族教育从西方多元文化教育的成功实践中继承了许多宝贵的东西，尤其在扩大民族教育的内涵和确立民族教育发展的理念方面，使我国民族教育在学术研究上与国际民族教育接轨。
3.民族教育学分支研究领域对民族教育学学科体系的充实。
随着民族教育研究领域的分化，民族教育学的分支学科也开始初露端倪。
可以说有多少教育学的分支学科，就有多少民族教育学的分支学科，除了对部门民族教育的研究领域（民族幼儿教育、民族初等教育、民族中等教育、民族高等教育）外，还从民族基础教育、民族职业技术教育、民族成人教育、民族高等教育等四大块来研究民族教育的结构体系。
还有民族教育政治学、民族教育经济学、民族教育心理学、民族教育管理学、民族教育社会学等交叉边缘学科不断涌现。
到90年代末，民族教育学又形成了以民族教育基本理论、民族双语教学理论、民族多元文化课程理论、民族教育事业管理理论等分支领域构成的学科体系。
4.民族教育学研究方法的多元化、科学化。
民族教育由最初的从单一的教育学或民族学的研究方法出发来研究问题，转变为从教育学、民族学、人类学、心理学、历史学、社会学、语言学、文化学等跨学科、跨文化的研究方法，而且现代的教育技术学、信息工程学的相关理论与方法也被引入民族教育学的研究。
多元化和科学化的方法发展使民族教育学日趋成熟。
回顾民族教育学学科形成发展的不同时期，使我们清楚地看到它的研究对象正在逐步拓展，从专门研究少数民族的教育问题，到多民族、多文化背景下的少数民族教育的现象与规律，民族教育的研究不再孤立地就少数民族论少数民族教育，民族教育学的学科体系也不再是对教育学或民族学研究体系的简单移植，而是形成了自己的独特体系。
二、民族教育学的研究对象随着民族教育理论的日趋丰富发展，使众多的民族教育理论研究者开始思索民族教育学的理论体系构建问题，首先就是关于民族教育学的研究对象问题的讨论。
民族教育学的研究对象的确定是从教育学的研究对象出发的。
如孙若穷主编的《中国少数民族教育学概论》一书中认为“民族教育学是研究少数民族教育规律的一门学科”。
其他学者的讨论大多数也是在广义和狭义的教育学研究对象的基础上去理解少数民族教育学的研究对象的，如李红杰在《民族教育学研究对象和体系浅见》、哈经雄等在《民族教育学学科体系构成及现状》中对民族教育学研究对象的表述。
这些思路在教育学的研究中均可见到。
从教育学的研究对象出发理解民族教育学的研究对象是无可争议的，因为少数民族教育现象及其规律是教育现象及其规律中的特殊性部分，奉是教育学研究对象的一部分。
从这一角度讲，民族教育学是教育学的分支学科之一。
但问题的关键在于教育学的研究对象仍是一个长期争议的问题，由此出发而确定的民族教育学的研究对象亦存在着很大的分歧。
“在当今社会，教育学要 __地解释它的对象，它必须坚持教育学就是教育科学，它是诸种教育学科的总称的这一理论观点。
以此为前提，它才能在研究对象问题上避免陷于内涵和外延不一致的逻辑矛盾和严重的理论混乱状态”。
按照这一出发点，民族教育学中的教育现象自然也就是教育中特有的现象，民族教育学中的规律也就是教育中的特有规律。
民族教育现象是民族教育的外部表现形式，而民族教育规律则是指民族教育与民族其他社会现象之间以及民族教育这一现象领域内各要素之间的本质联系和关系。
所以，民族教育学是专门研究民族社会教育现象及其规律的科学，是人们对民族教育现象的认识的概括和总结。
