（封面）
泰格特《窗》教学设计
授课学科：
授课年级：
授课教师：
授课时间：
XX学校
教学目标：
1.分析人物形象，理解小说主题
2.体会小说对比手法的运用和巧妙的构思
3.正确认识人性的美与丑
教学重点、难点：
1.分析人物形象
2.体会对比手法的运用和巧妙的构思
教学课时：
1课时
教学过程：
一、情境导入
人们常说，眼睛是心灵的窗户打开这扇窗，我们可以看到人间的光
明与黑暗透过眼睛，我们可以感知世间的冷与暖今天，让我们打开澳大
利亚作家泰格特的《窗》，一起走进两个病人的世界
二、预习展台
1.检查预习，读准字音，认准字形
2.默读课文，结合图片复述故事情节
三、合作探究
1.文中的两位病人是怎样的人？请用以下句式评价他们（要求：结
合课文内容分析）
我想评价 ，我认为他是一个 的人，因为
2.文中有哪些方面运用了对比手法？有什么作用？
泰格特《窗》泰格特《窗》泰格特《窗》1教学目标1、梳理故事情节，培养概括能力。
2、抓住刻画人物的句子，分析人物形象。
3、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。
教学重点及其教学难点1、教学重点：体会小说精巧的构思。
2、教学难点：展开想像，拓展思维空间。
教学方法：诵读法、激疑探究法、讨论法导入新课有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。
”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。
”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。
让我们一起领略澳大利亚作家泰格特的《窗》，走进两位病人的内心世界。
检查预习1、给下列加点的字注音俯瞰（）一泓（）斑斓（）争奇斗妍（）扣人心弦（）充塞（）漱洗水（）挪（）胳膊肘（）气喘吁吁（）2、齐读两遍整体感知1．齐读课文（板书：画窗）2．文中主要刻画了哪几个人？（板书：靠窗病人、不靠窗病人）3．透过这扇窗，两位病人各自看到了什么？（板书：美景、秃墙）4. 用简洁的语言概括小说各部分的故事情节。
开端(1—3段）关系融洽发展（4—7段）心生嫉妒高潮（8—12段) 见死不救结局（13—15段）只见秃墙探究分析1、结合下列句子分析，不靠窗病人是个怎样的人？起先：躺着的那位病人津津有味地听着这一切。
这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。
后来：①为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？②紧挨着窗口的为什么不该是我呢。
③他凭什么要占据窗口那张床位呢？①他照例睁着双眼盯着天花板。
②另一位病人却纹丝不动地看着。
③另一位病人仍然盯着天花板。
④稍过几天，似乎这时开口已经正当得体。
板书：不靠窗病人——自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷、寝食难安、心胸狭窄、阴险狡诈、冷酷无情、嫉妒心膨胀、卑劣无耻、灵魂丑陋、令人发指……2、与之相比，靠窗病人每天利用上、下午仰坐各一小时，给不靠窗病人讲述窗外的美景，其目的是什么？（消遣时间、解除痛苦）可见靠窗病人是个怎样的人？板书：靠窗病人——开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚……小结：透过这扇窗户，折射出人物的灵魂。
《窗》教学设计教学目标：1•剖析人物内心世界，认识人性的真善美。
2•学习小说中对比手法的运用。
3•理解本文精巧的构思。
课时安排：一课时教学过程：世界是五彩缤纷、美丽丰富的，有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。
”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。
”是呀，多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。
那么，下面就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的《窗》，走进两位病人的内心世界。
活动1 :朗读课文，读准字音，读通文章。
（自由朗读，圈出生字词f组内合作扫除字词障碍T每位同学自选一段文字组内互读T组内推选一段文字齐读，并作全班展示•• ••）。
活动2：用简短的几句话来概述这篇小说的故事内容。
（地点、人物、事情）。
（自主概括f小活动3：研读课文走进人物的内心世界思考：（1）说说靠窗口的病人是一个什么样的人？你从课文的哪些文字可以看出来？（2）相比之下，这位不靠窗口的病人是一个什么样的人？（3）这位不靠窗口的病人本来就是这样的人吗？你的理由是什么？（自主研读并思考f小组讨论并推选一名代表在全班口头展示f组际评价并补正）有悖于小说的主题：扬善贬恶。
他不可能看到窗外明媚的阳光。
境由心生，以我观物，万物皆有我之色彩。
你心里有什么，眼里就有什么。
只有纯洁的心灵、高尚的人格才能看到生机和希望。
一个心中没有春天的人，他的眼中也没有春天。
同样的一扇窗，对心地善良、热爱生命的人呈现出来的是美景，充满生机和希望；但对自私冷酷者来说，则是魔鬼的图腾、希望的毁灭。
人该如何选择？这是一个人生哲学中最严肃而且不可回避的问题，同学们，让我们的心中永远有爱，有春天，有希望，永远心存感恩。
【课堂链接】澳大利亚作家泰格特的短篇小说《窗》，虽然只有1200 余字，但内涵十分丰富。
所以，当其译文在1987 年7 月号的《外国小说选刊》发表后，不久即选入中学教材。
初读此文，觉得它像一泓清泉；再读之，则如橄榄在口，愈嚼愈有滋味。
泰格特《窗》教学设计作者：赵玉芬来源：《读写算》2010年第14期教学设想:美与丑、善与恶、伟大与渺小,没有刻意地去对比,只是那么的一个故事,一切竟然昭然若揭。
人性真的是如此的不可捉摸?通过诵读,仔细揣摩体会人物的心路历程。
组织同学开展讨论与交流,通过对比分析来感受人物的心灵世界。
教学目标:1,通过两个病人形象,看清人性的美与丑;2,体会小说精巧的构思及对比手法的运用3,品味小说精练而含蓄的语言。
教学重点:1,分析人物的性格特点,看清人性的美与丑;2,体会对比手法的运用。
教学难点:1,领悟作品的深刻内涵,能认识人性的美与丑。
2,体会小说精巧的构思。
3,品味小说精练而含蓄的语言。
教学方法:朗读法、讨论法、比较法教学时数:1课时教学步骤:一、导人?以苏东坡与佛印和尚的一段佳话导入。
(此设计既增强了课堂的趣味性,又与本课的主题相合拍。
)二、整体感知,把握情节1请学生朗读课文,其余同学认真听,准备点评。
2,请同学来复述这个故事,提示要抓住要点复述。
(此设计既能检查学生的预习情况,也是为了培养学生的朗读和概括能力。
)三、合作探究,走近人物1课文的题目是“窗”,那么窗外的世界是怎样的呢?学生回答后,请女生齐读第4节和第5节的部分句子,男生读第15节,把描写这两个世界的内容组合在一起,让学生感受并分析这两个世界的不同,对比手法也就很自然地点出来了。
2为什么透过同一扇窗,看到的却是两个不同的世界呢?引导学生紧扣文本完成人物形象的分析,并再次点出对比手法。
3那么透过泰格特的这扇窗,你看到了什么呢?此设计既呼应导入语,又再现人物形象揭示主题。
四、品味语言,贴近心灵1“湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅……”与“他照例睁着双眼盯着天花板”中加点的词怎样理解?2读下列句子,比较与原文哪个更好?躺着的那位病人听着这一切。
这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。
……他听着这描述,仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。
请学生自由朗读9—12节,找出用得精练、含蓄的词语并加以体会。
