当前位置：文档之家 › 电子辅助沟通系统对孤独症儿童的近期效果研究

电子辅助沟通系统对孤独症儿童的近期效果研究

  • 格式：pdf
  • 大小：259.13 KB
  • 文档页数：3

４６２　中国儿童保健杂志２０１５年Ｏ５月第２３卷第５期ＣＪＣＨＣ　ＭＡＹ　２０ｌ　５，Ｖｏｌ　２３，Ｎｏ．５　电子辅助沟通系统对孤独症儿童的近期效果研究　・科研论著・　

杨思渊　，孟灵博　，麦坚凝　１广州市妇女儿童医疗中心，广东广州　５１０６２３；２广州市荔湾区妇幼保健院，广东广州　５ｌ０３７５　

摘　要：　目的　探讨搭载于平板电脑的电子辅助沟通系统（Ｄｉｇｉｔａｌ　Ａｕｇｍｅｎｔａｔｉｖｅ　ａｎｄ　Ａｌｔｅｒｎａｔｉｖｅ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，　ＤＡＡＣ）对孤独症儿童的近期效果。方法选择４～６岁缺乏有效语言沟通的孤独症儿童２１名，随机分成ＤＡＡｃ组、图片　交换沟通系统（Ｐｉｃｔｕｒｅ　Ｅｘｃｈａｎｇｅｄ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　Ｓｙｓｔｅｍ，ＰＥＣＳ）组及对照组，比较三组儿童在引起沟通、沟通能力上、行　为问题上的改善情况。使用ＳＰＳＳ　１３．０进行数据处理分析。结果ＤＡＡＣ及ＰＥＣＳ有利于提升孤独症儿童的沟通意向，　改善沟通能力，减少情绪行为问题（Ｐ＜Ｏ．０５），但两组问的效果差异无统计学意义（Ｐ＞Ｏ．０５）。ＤＡＡＣ相比较ＰＥＣＳ而言，　更易学会，易于泛化使用（Ｐ＜Ｏ．０５）。结论ＤＡＡＣ是孤独症儿童容易掌握且切实有效的辅助沟通工具。　关键词：　孤独症；电子辅助沟通系统；图片交换沟通系统　中图分类号：Ｒ７４９．９４　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—６５７９（２０１５）０５－０４６２—０３　ｄｏｉ：１０．１１８５２／ｚｇｅｔｂｊｚｚ２０Ｉ　５　２３　０５　０６　

Ｓｈｏｒｔ－ｔｅｒｍ　ｅｆｆｆｉｃａｃｙ　ｏｆ　ｄｉｇｉｔａｌ　ａｕｇｍｅｎｔａｔｉｖｅ　ａｎｄ　ａｌｔｅｒｎａｔｉｖｅ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｗｉｔｈ　ａｕｔｉｓｍ．ＹＡＮＧ　Ｓｉ—ｙｕａｎ　，ＭＥＮＧ　Ｌｉｎｇ－ｂｏ。，ＭＡＩ　Ｊｉａｎ—ｎｉｎｇ　．（１　Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ　Ｗｏｍｅｎ　ａｎｄ　Ｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｃｅｎｔｅｒ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ　５１０６２３，Ｃｈｉｎａ；２　Ｌｉｗａｎ　Ｄｉｓｔｒｉｃｔ　Ｍａｔｅｒｎａｌ　ａｎｄ　Ｃｈｉｌｄ　Ｈｅａｌｔｈ　Ｃａｒｅ　Ｈｏｓｐｉｔａｌ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ　５１０３７５，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：０ｂｊｅｃｔｉｖｅ　Ｔｏ　ｅｘｐｌｏｒｅ　ｔｈｅ　ｓｈｏｒｔ—ｔｅｒｍ　ｅｆｆｉｃａｃｙ　ｏｆ　Ｄｉｇｉｔａｌ　Ａｕｇｍｅｎｔａｔｉｖｅ　ａｎｄ　Ａｌｔｅｒｎａｔｉｖｅ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　（ＤＡＡＣ）ｆｏｒ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｗｉｔｈ　ａｕｔｉｓｍ．　Ｍｅｔｈｏｄｓ　Ａ　ｔｏｔａ１　ｏｆ　２１　ａｕｔｉｓｔｉｃ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｗｉｔｈ　１ＯＷ　ｓｐｅｅｃｈ　ｆｕｎｔｉｏｎ　ｗｅｒｅ　ｒａｎｄｏｍｌｙ　ａｓ　ｓｉｇｎｅｄ　ｔｏ　ＤＡＡＣ　ｇｒｏｕｐ，Ｐｉｃｔｕｒｅ　Ｅｘｃｈａｎｇｅｄ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　Ｓｙｓｔｅｍ（ＰＥＣＳ）ｇｒｏｕｐ　ａｎｄ　ｃｏｎｔｒｏｌ　ｇｒｏｕｐ．Ｔｈｅｎ　ｔｈｅ　ｓｈｏｒｔ　ｔｅｒｍ　ｅｆ　ｆｉｃａｃｙ　ｗａｓ　ｃｏｍｐａｒｅｄ　ｕｎｄｅｒ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　ｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎ．　Ｒｅｓｕｌｔｓ　Ｃｏｍｐｒａｒｅｄ　ｗｉｔｈ　ｃｏｎｔｒｏｌ　ｇｒｏｕｐ。ＰＥＣＳ　ｇｒｏｕｐ　ａｎｄ　ＤＡＡ　ｇｒｏｕｐ　ｅｎｈａｎｃｅｄ　ｄｅｓｉｒｅ　ｆｏｒ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｓｏｃｉａｌ　ｓｋｉｌｌ。ｄｅｃｒｅａｓｅｄ　ａｂｎｏｒｍａｌ　ｂｅｈａｖｉｏｒ，ｂｕｔ　ｎｏ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ　ｗａｓ　ｆｏｕｎｄ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ＤＡ　ＡＣ　ｇｒｏｕｐ　ａｎｄ　ＰＥＣＳ　ｇｒｏｕｐ．ＤＡＡＣ　ｗａｓ　ｅａｓｉｌｙ　ｌｅａｒｎｅｄ　ａｎｄ　ｕｓｅｄ　ａｔ　ｈｏｍｅ　ｒｅｌａｔｉｖｅ　ｔＯ　ＰＥＣＳ．　Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ　ＤＡＡＣ　ｉｓ　ａ　ｋｉｎｄ　ｏｆ　ｔｈｅ　ａｓｓｉｓｔｉｖｅ　ｅｑｕｉｐｍｅｎｔ　ｗｈｉｃｈ　ｉｓ　ｅａｓｉｌｙ　ｌｅａｒｎｅｄ　ａｎｄ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：　ａｕｔｉｓｍ；Ｄｉｇｉｔａｌ　Ａｕｇｍｅｎｔａｔｉｖｅ　ａｎｄ　Ａｌｔｅｒｎａｔｉｖｅ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ；Ｐｉｃｔｕｒｅ　Ｅｘｃｈａｎｇｅｄ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　Ｓｙｓｔｅｍ　

孤独症作为儿童发育行为常见疾病之一，发病　率高达１／６８¨１］，其核心障碍是社交沟通障碍。部分　儿童常因语言能力难以满足沟通需求，而表现出各　种情绪反应。自八十年代起，辅助沟通（Ａｕｇｍｅｎｔａ—　ｒｉｖｅ　ａｎｄ　Ａｌｔｅｒｎａｔｉｖｅ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，ＡＡＣ）策略被　广泛应用于语言不佳的孤独症训练中。其中应用最　广的是由ＡＳ　Ｂｏｎｄｙ等口　发展的图片交换沟通系统　（Ｐｉｃｔｕｒｅ　Ｅｘｃｈａｎｇｅｄ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　Ｓｙｓｔｅｍ，　ＰＥＣＳ）。ＰＥＣＳ相比单纯的图片或手势而言，结合　了行为策略，操作性强，效果更为显著。既往研究发　现ＰＥＣＳ在改善沟通意向、引发沟通上效果显　著　］，但存在着不便携带、不能发声、图卡制作繁琐　等缺点。　随着数字语言输出装置（Ｓｐｅｅｃｈ　Ｇｅｎｅｒａｔｉｎｇ　Ｄｅｖｉｃｅｓ，ＳＧＤ）及计算机技术的发展，电子辅助沟通　

作者简介：杨思渊（１９７９一），男，江西人，主治医师，硕士学位，主要研究　方向为儿童精神发育性疾病的诊治。　数字出版网址：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ／ｋｃｍｓ／ｄｅｔａｉｌ／６１．１３４６．Ｒ．　２Ｏ１５Ｏ４ｌ０．０８４８．００２．ｈｔｍｌ　

（Ｄｉｇｉｔａｌ　Ａｕｇｍｅｎｔａｔｉｖｅ　ａｎｄ　Ａｌｔｅｒｎａｔｉｖｅ　Ｃｏｍｍｕｎｉ—　ｃａｔｉｏｎ，ＤＡＡＣ）设备逐渐成熟，一定程度上弥补了　ＰＥＣＳ的不足。目前ＤＡＡＣ设备主要有两类，一类　是电子辅助沟通板，拥有独立的ＳＧＤ以及硬件设　备，但价格昂贵、使用复杂；另一类是搭载于移动式　触摸屏电脑的ＤＡＡＣ，其利用了移动式电脑的ＳＧＤ　以及摄像、拍照及录音功能，加上价格低廉，拓展性　强，已逐渐替代了电子沟通板。本研究ＤＡＡＣ组采　用搭载于安卓系统下平板电脑的电子沟通系统。本　研究主要探索４～６岁孤独症儿童应用ＤＡＡＣ半年　的近期效果，目前国内缺乏相关研究。　１对象和方法　１．１　对象　选择２Ｏｌ２年４—１０月在广州市儿童医　院就诊、符合ＤＳＭ一Ⅳ孤独症诊断标准，由１名主治　医师筛查和诊断，且经１名主任医师确诊，引发沟通　频次少于３次／３０　ｍｉｎ，孤独症儿童社交及沟通行为　量表一沟通亚量表评估分数（简称“沟通量表”）０　３Ｏ　分的男性儿童２１名，年龄为（５７．００±８．６２）个月，视　力正常，具备基础的图片认知能力。随机将儿童分　为三组：ＤＡＡＣ组、ＰＥＣＳ组、对照组，每组７名。各　中国儿童保健杂志２Ｏｌ５年Ｏ５月第２３卷第５期ＣＪＣＨＣ　ＭＡＹ　２ｏｌ５，Ｖｏｌ　２３，Ｎｏ．５　４６３　组间年龄、性别、引发沟通频次及沟通量表评估结果　差异无统计学意义（Ｐ＞Ｏ．０５）。测试经过被试监护　人知情同意，并通过了广州市儿童医院伦理委员会　的批准。　１．２　干预方法　１．２．１　对照组　使用包括应用行为分析、结构化训　练等常规方法，每天３０　ｍｉｎ训练儿童的口语发音。　１．２．２　ＤＡＡＣ组　将每日的口语发音训练替换为　ＤＡＡＣ训练，每天１次，每次３０　ｒａｉｎ，持续６个月，根　据“点图一选图一句子结构”的顺序教导儿童使用　ＤＡＡＣ，由治疗师教导家长如何引导儿童用于日常　沟通中。　１．２．３　ＰＥＣＳ组　将每日的口语发音训练替换为　ＰＥＣＳ训练，每天训练１次，每次３０　ｒａｉｎ，持续６个　月，根据ＰＥＣＳ的六阶段的顺序“以物换物一扩展主　动性一辨认图卡一句式结构一回应‘你要什么？’一　回答评论性问题及表达意愿”教导儿童使用ＰＥＣＳ，　由治疗师教导家长如何引导儿童用于日常沟通中。　１．３　评估　１．３．１　辅助沟通工具学习记录表　根据辅助沟通　的使用，可以将ＰＥＣＳ第一阶段等价于ＤＡＡＣ中的　点图，ＰＥＣＳ第三阶段等价于ＤＡＡＣ的选图，ＰＥＣＳ　第四阶段等价于ＤＡＡＣ的句子结构。根据以上的　等价关系．记录和比较儿童学会各阶段的人数和　时间。　１．３．２　沟通频次观察量表　评估者与儿童在一间　约４０　ｍ　评估室里，评估者在３０　ｒａｉｎ内不断通过呈　现儿童喜爱的强化物，在游戏中制造障碍等方式创　造机会引导儿童引发沟通。录下互动录像，由两名　不同的评估者再分别对录像中儿童引发沟通的频次　进行分析，并记录一致的结果。如两名评估者分析　的结果不一致，则重新分析。　１．３．３　家长调查问卷　根据儿童在日常生活中使　用ＡＣＣ工具的情况，设计家庭调查问卷，内容包括　对儿童的帮助（家长对ＡＣＣ起到替代儿童沟通作用　的主观评分）、便携性、制作图片、使用频率以及儿童　情绪问题，分为四级评分（０～４分），分数越高，家长　主观评价越高。　１．３．４　沟通量表　孤独症儿童社交及沟通行为量　表是香港耀能协会编制的用于评价孤独症儿童社交　沟通的量表，包括人际交往、沟通及游戏三个亚量　表。本研究选用沟通亚量表。沟通亚量表包含对他　人的反应、引发沟通及基本的交谈技巧三个部分。　该量表采用四级评分法：精通（３分）、发展中（２分）、　显现中（１分）、尚未发现（０分）。　１．４　统计学方法　数据输入计算机，应用ＳＰＳＳ　１３．０软件包进行统计分析。计量资料用　±　描　述，对两组资料比较使用ｔ检验，率的比较用Ｙ　检　验，三组资料比较使用成组设计的方差分析，多因素　资料比较采用析因设计资料的方差分析。Ｐ＜０．０５　为差异有统计学意义。　２　结　果　２．１　ＡＡＣ工具使用情况　在图卡交换及选择图　上，ＤＡＡＣ组与ＰＥＣＳ组全部儿童都能学会，且掌握　时间差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５）。在句子结构　上，ＤＡＡＣ组有６人能学会，而ＰＥＣＳ仅有３人能学　会，且ＤＡＡＣ组儿童学会的时间更短（Ｐ＜０．０５）。　见表ｌ。在使用ＡＡＣ评价事物，两组儿童均未能在　６个月内掌握。　表ｌ　ＤＡＡＣ组与ＰＥＣＳ组儿童各阶段学会使用ＡＣＣ时长　比较（ｄ）　（　±　）　Ｔａｂ．１　Ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ　ｏｆ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｔｉｍｅ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ＤＡＡＣ　ｇｒｏｕｐ　ａｎｄ　ＰＥＣＳ　ｇｒｏｕｐ（ｄ）（ａｃ±ｓ）　２．２　引发沟通频次　引发沟通频次组问差异有统　计学意义（Ｆ一１３．５３，Ｐ＜０．０１），使用ＳＮＫ—ｑ检验　作两两比较，ＤＡＡＣ组与ＰＥＣＳ组儿童引发沟通的　频次均较对照组高（Ｐ＜０．０５），而ＤＡＡＣ组与　ＰＥＣＳ组间差异无统计学意义（Ｐ一０．６３）。　２．３　家长调查问卷　ＤＡＡＣ组家长在便携性、制作　图片便利性、使用频率以及儿童情绪问题上的评价　均较ＰＥＣＳ组家长评价更好（Ｐ均＜０．０５），而两组　家长均认为ＡＡＣ对儿童的帮助较大，且两组间差异　无统计学意义（Ｐ＞０．０５）。见表２。　表２　ＤＡＡＣ组与ＰＥＣＳ组家长评价比较（分）　（　±８）　Ｔａｂ．２　Ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ　ｏｆ　ｐａｒｅｎｔｓ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ＤＡＡＣ　ｇｒｏｕｐ　ａｎｄ　ＰＥＣＳ　ｇｒｏｕｐ（分）　（　±　）　２．４　沟通　干预半年后，使用沟通量表对三组儿童　的沟通能力进行评估，对他人的反应（Ｆ一３０．８２）以　及引发沟通（Ｆ一６８．５１）组间差异有统计学意义（Ｐ　均ｄ０．０１），使用ＬＳＤ—ｔ检验作两两比较，ＤＡＡＣ组　与ＰＥＣＳ组儿童对他人的反应以及引发沟通的表现　较对照组佳（Ｐ＜Ｏ．０１），而ＤＡＡＣ组与ＰＥＣＳ组问差　异无统计学意义（Ｐ一０．７３）。而交谈技巧组间差异无

合集下载

孤独症是一种广泛性发育障碍

孤独症是一种广泛性发育障碍

孤独症是一种广泛性发育障碍，通常起病于3岁以前，以明显的社会交往障碍、言语沟通障碍和狭窄的兴趣、刻板怪异的行为方式为主要特征。

1、拒绝正常的反应方式2、莫名其妙的笑3模仿说话4、不听话5、不怕危险6、对疼痛感觉迟钝7、哭闹、没有原因发脾气8、转动物体9、看或玩圆的东西10、持续奇特的游戏方式11、不和群12、拒绝变化13、目光不对视14、态度冷漠15、以动作表示要求16、不喜欢被拥抱或疼爱17、有明显的多动18、对物体过度迷恋19、操作技巧表现不一20、不用手指指东西21、自言自语儿童孤独性障碍（Autistic disorder）是一种较为严重的发育障碍性疾病，由美国精神病学家Kanner 首先报道，1943年Kanner描述了一组儿童，“从生命早期开始，就表现为不能象正常儿童一样，与周围的人们和环境建立联系”,他们似乎与环境是隔离的，语言异常或者根本就没有语言，不寻求拥抱、待人如同待物、很少目光接触、行为刻板等。

他将这种状况称为“孤独性情感交往紊乱”。

有关的名称还有儿童精神病、孤独症、广泛性发育障碍和儿童非典型发育。

目前统一命名为儿童广泛性发育障碍（Pervasive developmental disorder，PDD），在PDD的名称下，包括了儿童孤独性障碍、阿斯伯格综合征（Asperger disorder,AS）、广泛性发育障碍未注明（PDD-NOS）、Rett综合征和儿童瓦解性精神障碍。

其临床特征为交流障碍、语言障碍和刻板行为三联症。

一．流行病学在很长的时间里曾经认为孤独症是一种仅发生于中上阶层人士的疾病，目前该病已经在世界各国的各个阶层、各个种族均有发现，孤独症患病率各国报道不一，有人认为该病属于罕见病,但是近年有较多文献报道,该病发病率不低,Costello 1996年报道广泛性发育障碍的患病率为22/万,其中孤独症的患病率为10/万。

1982年陶国泰在我国首先报道4例儿童孤独症，但是目前我国没有患病率的流行病学调查。

应用行为分析(aba)疗法对孤独症儿童干预效果的个案研究

应用行为分析(aba)疗法对孤独症儿童干预效果的个案研究

社会科学研究2672020年第1期总第206期No.1. 2020Sum 206一、研究背景1.儿童孤独症孤独症作为一种严重的精神疾病，主要特征为社会沟通障碍以及局限的重复的行动、兴趣、活动等。

近来年发病率呈增长趋势，据一项我国孤独症患病率的研究显示，2000年到2016年间，大陆地区儿童的发病率为0.24%，截止2016年，0-14岁患儿有164万。

孤独症的治疗缺乏有效药物，但是绝大多数孤独症孩子通过直接性指导可以学习并掌握关键的生存技能，所以孤独症儿童若在早期接受有效的干预，日后生活能力及生活质量都将有不同程度的提升，有利于尽早融入社会。

2.应用行为分析（ABA）疗法ABA（applied behavior analysis）疗法通过控制行为出现的后果来改变行为趋势，从而塑造和发展期望的行为，消退不期望行为。

通过ABA 训练，可修复孤独症儿童共同注意缺陷，并对发脾气、自伤等破坏性行为有比较理想的矫正作用，是目前对孤独症干预效果较好的一种方法。

二、对象和方法1.研究对象基本资料乐乐，男，出生于2012年9月，2014年10月被确诊为孤独症。

当时用PEP-3量表测量结果表示，发展年龄只有11个月，与实际生理年龄不匹配。

确诊后，先后在沈阳、广州和北京三地的儿童康复机构接受以感统训练为主的常规康复课程的干预。

2017年1月，在青岛某机构接受以ABA应用行为分析疗法为主的干预训练。

2.入学前的评估2017年1月初（乐乐4岁零3个月）接受ABA 训练前采用ABC 孤独症儿童行为量表测量结果：维度感知觉交往躯体运动语言自理总分得分1520173121104注：孤独症儿童行为量表，1978年由krug 编制，1989年由北京医科大学杨晓玲引进并修订。

该量表包含五个因子，57个题目。

适用年龄为8个月～28岁。

在国内的应用中，一般以≥31分为筛查界限；以＞53分为诊断界限。

收稿日期：2019-12-6作者简介：王洪良（1982—），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学教育科学学院应用心理专业2018级在读硕士研究生；王妮（1974—），女，辽宁沈阳人，教授，硕士，主要从事社会心理学研究；张野（1973—），男，辽宁盖州人，教授，博士，主要从事人格与社会性发展研究。

引导式教育训练孤独症儿童的应用方法和效果研究的开题报告

引导式教育训练孤独症儿童的应用方法和效果研究的开题报告

引导式教育训练孤独症儿童的应用方法和效果研究的开题报告一、研究背景孤独症是一种神经发育障碍，主要表现为社交交往障碍、言语与非言语沟通障碍、刻板重复行为和兴趣限制等，严重影响孩子的生活和学习。

由于孤独症儿童的特殊行为和语言障碍，常常与普通儿童有所不同，难以被教育者接受和适当引导，故寻找适宜的训练方法显得尤为重要。

引导式教育是一种以学生为中心、以教师为引导的教育方式。

该教育方式强调学生自主思考，鼓励学生自我探究，培养学生的主动学习能力和解决问题能力。

目前，引导式教育在普通学校中被广泛应用，但在训练孤独症儿童方面的应用还有待研究。

二、研究目的本研究旨在探讨引导式教育在训练孤独症儿童中的实际应用，比较引导式教育和传统训练方法的差异，分析引导式教育在培养孤独症儿童的社交交往能力和解决问题能力方面的效果和优点，为儿童的幸福生活和社会融合提供一定的理论和实践参考。

三、研究内容和方法研究内容：1. 引导式教育在训练孤独症儿童中的应用方法；2. 比较引导式教育和传统训练方法的差异；3. 分析引导式教育在培养孤独症儿童的社交交往能力和解决问题能力方面的效果和优点。

研究方法：1. 文献研究：查阅国内外关于孤独症儿童训练和引导式教育的相关文献，了解引导式教育在教育中的应用和效果；2. 实地观察：针对孤独症儿童的教育环境，开展实地调查和观察；3. 实验研究：将对象分为实验组和对照组，对实验组采用引导式教育进行教育训练，对对照组采用传统训练方法进行训练，比较两种训练方法在提高孤独症儿童社交交往能力和解决问题能力方面的差异。

四、研究意义研究引导式教育的应用方法和效果，有以下意义：1. 为孤独症儿童的教育提供新的思路和方法；2. 提升教育者和家长的教育和引导能力，促进孤独症儿童的社会融入；3. 海淀西小学的引导式教育模式对于推广普及有重要的实践意义。

五、研究计划本研究计划分为以下阶段：1. 问题调研（1个月）：确定研究对象和研究内容，并收集相关文献、开展实地调查和观察；2. 实验设计（2个月）：设计研究方案，确定实验组和对照组的对象和样本数量，准备教育训练材料，并制定教育计划；3. 实验执行（3个月）：对实验组和对照组进行教育训练，记录训练过程和效果；4. 数据处理和分析（1个月）：对实验结果进行数据统计和分析；5. 结论和总结（1个月）：对实验结果进行评估和总结，并提出引导式教育在训练孤独症儿童中的应用建议和方法。

孤独症儿童十个沟通技巧

孤独症儿童十个沟通技巧

孤独症儿童十个沟通技巧技巧一：从孩子的兴趣入手每个孩子都有自己的兴趣爱好，对于自己感兴趣的东西，他们会不自觉地表现出更多的关注和喜爱。

孤独症孩子也不例外。

因此，在与孤独症孩子沟通时，可以从他们的兴趣爱好入手，通过谈论他们的兴趣爱好来引起他们的注意和兴趣，进而进行交流。

技巧二：选择适当的话题选择适当的话题是与孤独症孩子进行有效沟通的关键。

家长可以通过观察孩子的日常生活和喜好，选择一些轻松、有趣的话题，例如动画片、游戏、玩具等，让孩子更容易参与其中，进而展开对话。

技巧三：用简单明了的语言对于孤独症孩子来说，理解和运用复杂的长句可能比较困难。

因此，在与他们沟通时，家长应该尽量使用简单明了的语言，避免使用过于复杂或抽象的词汇。

同时，句子的结构也应该尽量简单，让孩子更容易理解。

技巧四：重复和模仿重复和模仿是与孤独症孩子进行有效沟通的重要手段之一。

通过重复某些词语或句子，可以帮助孩子更好地记忆和理解。

同时，模仿孩子的语言和行为也有助于建立更好的沟通关系。

技巧五：利用肢体语言肢体语言是沟通的一种重要形式，尤其对于孤独症孩子来说更是如此。

家长可以通过拥抱、抚摸、亲吻等肢体接触来表达自己的情感和关爱，同时也可以通过手势、面部表情等肢体语言来表达自己的意思和情感。

技巧六：创造良好的沟通环境与孤独症孩子进行有效沟通需要创造良好的沟通环境。

家长可以选择一个相对安静、没有干扰的环境，让孩子更容易集中注意力进行交流。

同时，家长也应该保持耐心和友好，让孩子感受到安全和信任。

技巧七：适当使用辅助工具辅助工具是帮助孤独症孩子进行有效沟通的有力支持。

例如：图片交换系统、手势语、电子设备等。

这些辅助工具可以帮助孤独症孩子更好地理解和表达自己的意思和需求。

技巧八：耐心倾听与孤独症孩子进行有效沟通需要耐心倾听。

家长应该给予孩子足够的时间来表达自己的意思和需求，不要打断或催促他们。

同时，家长也应该注意倾听孩子的情感和感受，理解他们的内心世界。