以评促学教学相长

龙源期刊网

以评促学教学相长

作者：方莹

来源：《湖北教育·科学课》2017年第05期

心理学认为，自我意识的完善必须经过一个“客观化”过程，即自我意识的形成受到外界因素的影响，个体需要分析他人对自己的评价，客观地审视自我，从而丰富和健全对自己的认识。对于小学生来讲，在所有可能的外部影响因素中，同伴作用显得尤为突出。他们非常在乎自己在同学心目中的“形象”，并努力根据别人的评价来调整自己的行为，以便获得大家的接纳。在学生中开展相互评价活动，正好可以满足这种心理需求，帮助他们收集各方面的意见，补充和矫正自我意识中的不足或偏颇。当其他同学的正确评价被学生理解和接受时，就会内化为完善的自我意识，并且最终产生能够进行自我调节和自我激励的心理动力。在这一过程中，学生形成了实事求是的科学态度，并在互帮互助中养成乐于助人的品质。

为了发挥学生的互评作用，提高课堂教学的有效性，我采取“课后学生访谈”的形式来了解和研究学生的学习需求，进而了解课堂教学的实效，进一步改进教学，以学定教。下面以一年级的“鱼的外形”活动为例，就如何发挥学生的互评作用，提高课堂教学的有效性，谈谈我的做法和体会。

“鱼的外形”这个活动的教学目标是了解鱼的身体外披鳞片，身上有鳍，身体主要包括头、躯干和尾，初步了解鱼的运动主要依靠尾和鳍。这个活动的难点是认识鱼鳍并了解它的作用。低年级学生的思维和语言发展还不成熟，无法通过语言来清晰地表达自己的意思，我决定采取画图法将学生思维可视化，然后再通过学生间互评，促使学生认识自我、分析自我、提高自我。

一、第一次教学

师：（先让学生观看视频《美丽的鱼》，观察鱼的外形。然后展示4幅具有明显特征的“鱼”图片，其中3幅有错误：鲸鱼不是鱼、没有鱼鳍、鱼鳞方向画反了）小朋友们，刚刚我们欣赏了许多美丽的鱼，现在老师带来了几张画，大家说一说，哪幅画画得最像鱼？

生：第3幅画中的鱼最好看，画中的鱼有头有尾，还有鳞片。

生：我认为第1幅画画得鱼最像，一看就知道是鲸鱼。

生：不对，鲸鱼不是鱼！鲸鱼是哺乳动物，是用肺呼吸的，鱼要用鳃呼吸。

生：第2幅画中的鱼少画了游泳用的手。

生：不是手，鱼游泳时要用鳍！ 龙源期刊网

生：第4幅画中的鱼鳞画反了。

师：小朋友说说看，要画一条完整的鱼，我们要画上哪些部分？

生：要有头、身体（躯干）、尾巴、鱼鳍和鱼鳞。

师：现在大家都知道了鱼的外形特征，我们来画一画，比一比谁画的鱼最像！

（学生动手画鱼。）

师：小朋友们都画好了，现在谁愿意展示一下自己的作品？

（教师随意挑了四幅作品，包括一幅有问题的画作，另三幅各有值得肯定的特点。）

师：大家来评一评谁画的鱼最像，有没有把鱼的各个部分都画上去？

生：A画的鱼有问题，他忘记画鱼鳍了。

生：C画得最好，她画的鱼最像鱼。B画的鱼太小了，D画得很丑！

生：对啊，他说得对！

师：由于时间关系，请你们把画作带回去再修改一下，下节课我们再来评一评。现在我们来认识鱼的食物。

从以上教学过程可以看出学生对本活动的知识点掌握得较好，但是互评时除了对A的评价较为公正以外，其他评价都出现了偏差，互评没有发挥应有的作用。

二、课后访谈

课后我找了三位同学进行课后访谈，希望更多地了解学生课堂上的一些真实想法，以及他们掌握知识的程度，进而分析我的教学设计是否切合学生的实际情况。

访谈问题1：在这节课中你印象最深的学习环节是什么？

生1：老师让我们画鱼，我觉得很有意思。

生2：我印象最深的是老师给我们看的几张画，其中一张把鲸鱼当成鱼了。

生3：以前我也是把鲸鱼当成鱼了，现在我知道了鲸鱼不是鱼。

生4：我知道了画鱼是要画鱼鳍的，鱼是用鱼鳍游泳的。 龙源期刊网

访谈问题2：如果上课一开始，老师就让你们画鱼你们会画吗？

生1：会画，我觉得挺简单的。

生2：简单。

生3：我可能会把鱼鳞的方向画错，要再仔细看看别人是怎么画的。

生4：鱼鳍和鱼鳞我不知道怎么画。

访谈问题3：这节课上你什么时候最开心，什么时候最不开心？什么时候最没劲？

生1：我在画鱼时最开心，我画画可拿手了。最不开心的是明明我画得好，他们却说班长画得比我好！最没劲的是老师拿画让我们选，那些画画得可真幼稚！

生2：我在评价老师选的画时最开心，画画的人怎么这么笨，连鱼长什么样都不知道。最不开心的是，老师没有选我的画给小朋友们看，我画得可好了，还在旁边注明了各部分的作用。最没劲的还是没有选我的画，我强烈要求选我的画！

生3：我在画鱼和展示我的画时最开心。最不开心的是小朋友都说我画得好，可下面却有人说不公平。最没劲的是有人说老师偏心，才选我的画。

生4：最开心的是我给我的鱼画上鱼鳍和鱼鳞了，我很满意。最不开心的是老师没有选我的画给小朋友们看。最没劲的是没人看我的画。

访谈问题4：如果在小组里先展示，然后选出最好的作品参加班级评比，你们对自己的作品有信心吗？

生1：有，我肯定是小组第一名。

生2：肯定会选我，我的作品最棒，我还在旁边注明了鱼的各部分的作用呢。

生3：我会把我的鱼画得更好，这样就没人说我了。

生4：可能不会选我的画，不过我觉得我尽力了。

师：谢谢你们的配合，今天与你们交流非常开心，谢谢！

三、访谈反思

在进行学生访谈前，我觉得这堂课的教学还是比较顺利的，特别是引导学生认识鱼的外形时，我采用看一看、说一说、画一画、秀一秀和评一评等活动进行分步教学，层次清晰，能帮龙源期刊网

助学生顺利突破难点。但由于时间关系，没能做到给每个人展示的机会，所以留有遗憾。再加上选择了班干部的作品，使得学生互评变得不客观，有了明显的倾向性，而且学生出现了从众心理，互评作用没有有效发挥。

在课后的学生访谈中，我发现问题不少，由于没有很好地发挥学生互评的促进作用，本堂课并没有达到预期效果。

1.评价内容不具有代表性

在“说一说”环节，选择画时有些随意，学生反应平平，甚至有个别学生注意力不集中，在画图时仍然出现对鱼的外形上的认识错误。

2.评价没有面向每位学生

“秀一秀”展示环节成了“个人秀”，没有照顾到每个学生，影响了学生主动参与评价的积极性。

3.评价标准不明确，学生互评走进了误区

由于没有具体的评价标准，学生在互评中出现了不公正或带攻击性的评价。这时，教师应该积极引导学生以客观公正、严肃认真的态度参与评价，帮助他们了解评价的目的，及时引导他们正确评价同伴，看到同伴的优点应当肯定，并虚心向他们学习；发现了同伴的缺点应该及时指出来，但不能一味地给同伴找缺点、找问题。

4.互评存在从众性

小学生的评价观念尚未成熟，判断能力还不强，在对其他同学进行评价时很容易受到各种偏见的影响，出现一些错误。当一个学生，特别是那些家长社会地位高或经济条件优越的学生，或总是被老师表扬的“好学生”说出自己的想法时，很多学生就会附和，这种现象在小学低年级尤为严重。出现这种现象时，需要教师多引导，鼓励个性化的评价。

学生的课后访谈给了我很大启发，学生之间的相互评价作为一种以群体协作为基础的评价活动，对于全体学生科学素养的健康发展有很好的促进作用。学生对他人的评价也是学习和交流的过程，能够帮助他们更清楚地认识到自己的优势和不足。然而，在课堂中经常会出现学生互评流于形式的现象，要么是几个人的“一言堂”，要么出现对评价对象或包庇，或过于苛刻等不实事求是的现象。因此，设计有效的教学策略，真正发挥学生互评的促进作用是我们需要考虑的问题。为了更好地发挥学生的互评作用，我对教学环节进行了重新设计。

四、第二次教学

1.组员互评 龙源期刊网

师：小朋友们，上节课老师布置了一个画鱼的作业，你们带来了吗？现在，每个组讨论一下，评出你们组画得最像的鱼！

学生纷纷拿出自己的画作，在小组内进行展示，并积极参与到互评活动中。为了提高课堂效率，我在课前布置了画鱼的作业。在后面的小组互评推荐环节中，每个学生都投入到互评活动中。以小组作为每个学生作品的首次展示舞台，有利于提高学生参与的积极性，消除一些学生在评价时的胆怯心理，提高学生评价的准确性以及语言的流畅性，提高他们评价的兴趣，也避免了从众心理的产生。小组之间互评时，每个小组成员都会以饱满的情绪，参与到本小组的任务当中，谁都不想因为自己的过失而影响小组的评比结果。小组之间的评价能够有效唤起学生的合作热情，强化小组的凝聚力，对于培养学生的群体意识和协作精神具有重要作用。

2.小组互评

师：好，各组都评出了最棒的作品，让我们一起来欣赏一下！各组的鱼画得都很像，谁来说说它们像在什么地方？画出了鱼的哪些部分？

生：它们都有头、身体、尾巴，还有鱼鳍和鱼鳞。

师：你的评价很公正，你能指一指鱼鳍在什么地方吗？（该生在展示出来的学生作品中均指出了鱼鳍，其他学生认同）谁知道鱼鳍的作用？

生：鱼鳍是帮助鱼游泳的。

师：鱼的外形由头、身体（躯干）、尾、鱼鳍和鱼鳞组成，鱼鳍是鱼的运动器官。

由于课前安排了画鱼活动，学生都关注了鱼鳍，在小组互评中，进一步强化了对鱼鳍的认识，在互帮互学中没有人再忘记画鱼鳍了，认识鱼的外形特征这个目标顺利完成。

3.修改与完善

师：同学们，你们真棒！对鱼的了解可真不少。给你们两分钟时间，看看还有什么需要修改的，下课前我们来办个画展，全班都来欣赏一下！

学生们积极响应，画对的要好上加好，个别画作中有问题的学生，也在组员的帮助下进行了修改。学生互评发挥了很好的促进作用，全班学生在积极、愉快的气氛中达成了活动目标。

五、反思与收获

教学评价的主要目的是了解学生的学习情况，以利于改进教学，促进学生科学素养的发展。教学是培养学生科学探究能力的关键环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，评价要服务教学、反馈教学、促进教学。通过这节课的研究，我有以下反思和收获。 龙源期刊网

1.评价要面向全体学生

从本案例可以看出，只有将评价的主动权交给学生，学生的学习主动性、自尊心、心理个性和特长才能得到有效发展。在互评过程中，学生的自我学习能力、自我意识、评价能力得以不断发展，促进了学生科学素养的健康发展。