三年级数学《毫米的认识》说课稿
三年级数学《毫米的认识》讲课稿
本节课的内容是人教版三年级上册第三单元 “丈量” 的第一课时，
下面我将从教材剖析、教法学法剖析、教课方案这三个方面对本节课
予以说明。
一、说教材
（一）教材的地位和作用
“毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识做基
础，从经验方面来讲，学生常常用到学生尺，也实用尺子进行丈量的
经历。这时，瓜熟蒂落的学习“毫米的认识” ，能让学生对长度单位有一个比较完好的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身旁的
数学。所以，本节教课不单是学生此后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创建了条件。
（二）教课目的确实定
依据小学生以详细形象思想为主的特色和学生已有的认知水平，我拟订了以下教课目的：
1、知识与技术
(1) 使学生认识长度单位毫米， 成立 1 毫米的长度观点， 知道毫米
和厘米的关系，会进行简单的换算。
(2) 使学生会用毫米作单位丈量物体的长度。
2、过程与方法
(1) 使学生经历毫米的含义以及 1 毫米长度单位观点的形成过程。
(2) 使学生经历实质丈量的过程， 培育学生的着手操作能力和简单的推理能力。 三年级数学《毫米的认识》说课稿
3、感情、态度与价值观
(1) 联合操作活动，使学生初步体验逐渐迫近的数学思想和方法。
(2) 使学生领会数学和生活的密切联系， 激发学生的学习兴趣， 向
学生浸透长度单位根源于实践又应用于实践的观点。
( 三 ) 教课重难点
要点是：认识长度单位毫米，知道 1 厘米 =10 毫米。
难点是：让学生成立毫米的长度观点。
二、说教法
本着“学生为主体，教师为主导”的原则，按照小学生的认知规
律，这节课我所采纳的教法是：
1、讲话引入法
2、现有知识与实质需要矛盾矛盾法
3、直观教具和多媒体协助教课相联合
三、说学法
新课标指出：着手实践、自主研究、合作沟通是学生学习数学的
毫米的理解
一、教学内容
毫米的理解。（教材第21、22页）
二、教学目标
1、通过估计测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度概念，知道毫米和厘米间的关系，会实行的简单的计算。
2、在操作与交流中，使学生学会用毫米作单位实行测量。
3、在引导学生探索知识的过程中，培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。
三、重点难点
重点：学会用毫米作单位实行测量。
难点：体验1毫米的实际长度，并形成表象。
四、教具学具
教具：多媒体课件、投影、尺子
学具：尺子、光盘、硬币、废弃磁卡等收集的物品
五、教学过程
（一）复习导入
1、二年级时，我们学习过相关长度单位的知识，回想一下，测量物体长度时要用到的工具是什么？我们学过哪些长度单位？用字母怎么表示？
2、伸手比一下1米有多长，1厘米呢？它们之间有什么关系？ 3、今天，我们继续学习关于长度单位的新知识。
【设计意图：回忆旧知，利于学生将学过的知识迁移到新课的学习中，又为课后总结作铺垫。】
（二）探究新知
1、师：拿起数学书，找出它的长、宽、厚（带领学生一起明确长、宽、厚）估一估数学书的长、宽、厚大约是多少厘米，记录下来，并找两人汇报。
师：究竟数学书的长、宽、厚各是多少厘米呢，谁估计的结果更接近准确数据呢，我们就要拿尺子来测量一下。（同桌两人合作。出示合作要求：1、同桌两人合作，测量数学书的长、宽、厚。2、测量时，如果遇到问题，请两人讨论解决。3、两人轮换实行，一人测量，一人记录。4、用自己认为合理的方式记录测量的结果。）
交流结果
生1：厚度不到1厘米。
生2：宽度整厘米过了，还余下一截。
生3：宽度离19厘米还差5个小格。
······
师：像尺子上这样的每一个小格的长度，是1毫米。今天我们就来研究毫米（板书课题：毫米的理解）
师：指一指你尺子上的1毫米。能用手指吗？为什么？
生：不能，1毫米太短了。
小结：尺子上的1小格就是1毫米，量比较短的物体的长度，或者要求量的比较精确时，能够用毫米作单位，字母表示为mm。
“自主课堂” 三 年级 数学 学科活页教案
备 课 人： 研讨时间： 年 月 日 执教人：
本组成员： 总节数：
课题 毫米的认识 教学课时 1 课型 新授
教学目标 知识与技能：
明确毫米产生的实际意义，初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的观念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算
过程与方法：
在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，进一步发展估测意识
情感态度与价值观：
感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。
重点 建立毫米的长度观念
难点 理解厘米与毫米之间的进率
教学方法 迁移类推，引导发现 教具准备 多媒体课件
教 学 过 程
一、复习旧知
师：我们已经认识了米与厘米。下面我们一起回顾一下这部分的内容。(多媒体课件2)
请你填出括号里面的数。
1米=( )厘米 100厘米=( )米
2米＝（ ）厘米 1米20厘米＝（ ）厘米
二、情境导入
1.出示多媒体课件。（多媒体课件3）
师：请同学们估一估数学课本的长、宽、厚是多少厘米？ 个人二次备课
学生同桌间估一估后，让学生再测一测它的实际长度。教师巡视指导。
指2～3名学生回答测量结果，同时教师课件出示测量结果。
教师总结：同学们经过测量得到长26 厘米；宽18 厘米多，不到19 厘米；厚不到1 厘米。那么它的宽18厘米多，多多少？厚不到1 厘米，那是多少呢？18 厘米多，不到19厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？这节课我们一起来探讨这个问题。
2． 揭示：计量更小的长度时，需要用到“毫米”作单位。
3． 板书课题：毫米的认识。
新三年级上册
《毫米的认识》教案
教学目标
一、知识与技能：通过观察，明确毫米与厘米的关系，会进行简单的换算。
二、过程与方法：经历测量过程，知道毫米产生的实际意义，并建立1毫米的长度观念。
三、情感态度和价值观：在操作中学会用毫米作单位进行测量。
教学重点
建立1毫米的长度观念，会用毫米作单位进行测量。
教学难点
在实践操作中会用毫米作单位进行测量。
教学方法
操作体验法
课前准备
纸条、练习纸、多媒体课件等，使用“学乐师生”AAP拍照，和同学们分享。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
1．师：这里有三支笔，要知道它们的长度会用到什么工具？
请你试着测量这三支铅笔的长度。（媒体出示：铅笔图）
（媒体出示：长尺）
师：这支铅笔的长度是？
（生：7厘米）
师：这支笔呢？（媒体出示：长尺和另一支笔）
（生：5厘米）
师：这支呢？（媒体出示：长尺和第三支笔）
（生：7厘米多或8厘米不到）
师：看来，用“厘米”不能准确知道这支笔的长度，我们就要学习新的长度单位了。
2．师：今天我们就来学习“毫米”
（板书课题：毫米）
（设计意图：运用学生已有的知识在解决问题中逐步产生新问题，激起学生强烈的求知欲望，有一种迫切得知新知的学习情感。）
二、新课学习
探究一：认识毫米
1．（媒体出示：厘米尺）
师：这是我们小朋友用得最多的厘米尺，你对这把尺有什么了解呢？
（生可能说；0刻度线，厘米数，许多的刻度线…… ）（媒体出示）
师：从0刻度线到1，这一段的长度是？（媒体出示）
师：1厘米里面又有几小格呢？数一数。
（学生用自己的尺数。）
师：老师告诉大家，这1小格就是1毫米。（媒体出示）
师：那么4小格就是？
（生：4小格就是4毫米）
师：6毫米就是？
（生：6毫米就是6小格）
小结：对呀！几小格就是几毫米。
2．师：那么这1厘米里面有几毫米呢？为什么？（讨论）
（生；1厘米里面有10毫米，因为有10小格）
