01 第一章 绪论

1.1.2 人工智能的起源与发展
孕 育 期 （ 1956年前） 形 成 期 （ 1956－1970年） 暗 淡 期 （ 1966－1974年） 知识应用期 （ 1970－1988年） 集成发展期 （ 1986年至今）
1.1.2 人工智能的起源与发展
孕 育 期 （ 1956年前）
亚里斯多德（公元前384—322）：古希腊伟大的哲学家和思 想家，创立了演绎法。他提出的三段论至今仍然是演绎推理的 最基本出发点。
AI的严格定义依赖于对智能的定义，即要定义人工智能，首先应该定义智能；但 智能本身也还无严格定义。
一般解释：人工智能就是用人工的方法在机器（计算机）上实现的智能，或称机 器智能、计算机智能。
1.1.1 人工智能的定义
知识与智能 知识 人们通过体验、学习或联想而知晓的对客观世界规律性的认识，包括事实、
能理论框架，使人工智能进入一个新的发展时期 。
1.1.2 人工智能的起源与发展
中国的AI研究
1981年中国人工智能学会在长沙艰难成立，其后长期得不到国内科技界的认同，只能 挂靠中国社会科学院哲学研究所，直到2004年，才得以“返祖归宗”，挂靠到中国科 学技术协会。
1985年前，人工智能在西方国家得到重视和发展，而在苏联却受到批判；我国人工智 能也与“特异功能”一起受到质疑，人工智能学科群专著不能公开出版。
（表处理语言）。 1961年，明斯基发表了“走向人工智能的步骤”的论文，推动了人工智能的发展。 1965年，鲁宾逊提出了归结（消解）原理。费根鲍姆开发第一个专家系统DENDRAL，
用于质谱仪分析有机化合物的分子结构
1.1.2 人工智能的起源与发展
暗 淡 期 （ 1966－1974年）
由于一些人工智能研究者被“胜利冲昏了头脑”，盲目乐观，对人工智能的未来发展 和成果做出了过高的预言，而这些语言的失败，给人工智能的声誉造成重大伤害。 当时的人工智能主要存在下列三个局限性：

手性分子定义
不能与其镜像重合的分子。
判断方法
观察分子中是否存在手性 碳原子，若存在则分子具 有手性。
手性碳原子定义
连有四个不同基团的碳原 子。
对映异构体和非对映异构体区别
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对映异构体
具有完全相同的物理性质 和不同的化学性质，如旋 光性、溶解性等。
非对映异构体
具有不同的物理性质和化 学性质，如沸点、熔点、 极性等。
胺类化合物的官能团，具有碱 性，可以参与酰化、烷基化等 反应。
酮基(>C=O)
酮类化合物的官能团，具有还 原性，可以参与加成、缩合等 反应。
有机反应类型和机理简介
取代反应
有机分子中的某些原子或原子团 被其他原子或原子团所取代的反 应。如酯化反应、卤代反应等。
重排反应
有机分子中的原子或原子团发生 位置重排的反应。如频哪醇重排、 贝克曼重排等。
利用立体异构原理研究蛋白质 、核酸等生物大分子的三维结 构及功能。
生物医学成像技术
利用某些具有特定立体构型的 分子作为造影剂，提高医学成
像技术的分辨率和准确性。
Part
06
医用有机化学发展趋势和挑战
新型有机合成方法和技术应用
1 2
高效、高选择性合成方法
发展高效、高选择性的有机合成方法，提高合成 效率和产物纯度，降低副产物生成。
Part
03
碳原子结构与性质
碳原子结构特点及杂化方式
碳原子结构特点
碳原子具有四个价电子，可以形 成四个共价键，是构成有机化合 物的基本骨架。
杂化方式
碳原子在形成共价键时，其价电 子可以进行sp、sp2、sp3等杂化 方式，从而形成不同形状和性质 的有机分子。

二、评估的类型及层次
（二）评估的层次
L1
L2
转介学生 筛选学生
转介机构：专业 机构 转介者：教师等
目的：决定 行为或成就 的一般层次
L3
诊断和安置 学生
流程：确定 是否是特殊 儿童→分类 →安置
L4
制定教育性 方案
作用：提供教育性 决定所需的资料 评估：了解学生进 步情况及特殊需求
L5
评估学生的 进展情况
综合和讨论，为儿童写出书面评估意见和教育建议。 （1）求同存异；（2）找矛盾，探原因；（3）剔除无效资料；（4）
得出结论；（5）提出建议。
03 第三节 教育诊断与评估的实施程序
（三）综合评定阶段（最重要的一个环节） 2.评估报告中应包含的项目 （1）基本资料；（2）评估目的；（3）标准化测验所得资料；（4）
（一）诊断 诊断的内容包括：病史诊断、病理诊断、实验室诊断、心理诊断及教育
诊断。 诊断的注意事项：测验工具的信度与效度，受测者的合作情况，行为反
应、敏捷度、表达能力、清晰度、环境的干扰，受测者的文化环境、生活习 俗等。
01 第一节 教育诊断与评估的涵义及类型
一、 教育诊断与评估的涵义
（二）评估 评估一词译自“assessment”，又译为评量、评定，是根据一项标准，对所测量到的数值予
一、实施人员——评估团队
特殊需要儿童的教育诊断评估通常由一定的专业人员（特殊教育专家、 医生）、学校管理者、教师、家长共同组织成一个评估团队来执行。
03 第三节 教育诊断与评估的实施程序
二、实施程序——四个阶段
（一）准备阶段 教育诊断评估的准备阶段，要做好以下几个方面的准备：一是明确评估
目的和了解评估对象；二是设计评估方案。

x ¢ - x¢ xm = m s¢
12-10-23
ù x，则归一化处理为： ¢ x¢ 2 M û
1 M 2 xm ¢ - x¢ ) ( å M m=1
12
m = 1, 2, , M
1 M ¢ s¢ = 其中： x¢ = å xm M m=1
第一章 绪论
滤波：当已知有用信号的频带范围时，对原始数据进行滤波处理，可以对无 用信号（噪声进行）抑制。 例如，在某电机产品异响检测中，工人识别故 障的声音频带为 40～50Hz、300～800Hz，为此， 对采样数据进行相应的带通滤波。
物质的量：mol / 摩尔 （以1克C12所包含的C原子个数为一个单位）
辅助量： 平面角度单位： rad / 弧度；
12-10-23
球面角单位： sr / 球面度；
第一章 绪论 6
导出量：以基本量为基础，为表示物质属性或物质运动状态而导出的量。
例如：速度，物体在单位时间运动的距离，m / s，或， km / h 等； 压强，单位面积上的压力，Pa = N/m2，帕斯卡。 国际制中的倍数单位和分数单位： 倍数单位：k (103) / M (106) / G (109) / T (1012)； 分数单位：d (10-1) / c (10-2) / m (10-3) / m (10-6) / n (10-9) / p (10-12) ； 例如：压力（压强）1000Pa ＝ 1 kPa，1000 kPa = 1 MPa 长度 1 m ＝ 10 dm = 100 cm = 1000 mm , 1 mm = 1000 mm 电容 1 F ＝ 106 mF， 1 mF = 1000 nF ＝ 1000, 000 pF，
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