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初中生物教学中自主建构学习模式探索

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初中生物教学中自主建构学习模式探索-生物论文
初中生物教学中自主建构学习模式探索
孙秀平
（吉林省东辽县安恕镇第二中学，吉林东辽136621）
摘要：《生物学课程标准》提出，倡导探究性学习，力图改变学生的学习方
式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信
息的能力，分析和解决问题等能力。
关键词 ：生物学；教育学；自主探究
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）
11-0198-02
《生物学课程标准》提出，倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引
导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能
力，分析和解决问题等能力。同时，新的课程理念体现在以学生发展为本的价值
观，任何学习都应该是一个积极主动的过程，学习者都有自主探究的需要，获得
新的体验的需要，因此，让学生自主学习，学会自主建构知识体系是生物教学成
功的必要条件之一。我国学者庞维国指出，学生的自主学习表现为学生在学习活
动之前，自己能够确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备，能够对
学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能对学
习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。这是一种“想学”“能
学”“会学”“坚持学”的高质量的学习。下面我们结合实例具体说明如何帮助
学生自主建构学习生物学知识，从而为其终身学习打下基础。
一、自主建构学习的条件
1.教师教育教学观念的转变。传统的教学模式只注重教授知识，而忽略了人
的主体性，而今天的教育关注的是理想个体的生成与发展，任何学习都应是一个
积极主动的过程，学习者都有自主探究的需要，获得新的体验和需要，人与生俱
来都有这些需要，关注和尊重学生的需要，让学生自主学习是教育取得成功的必
要条件，也是学生走入社会独立生存的基础。这就要求教师改变以往的育人观念，
为学生自主学习提供帮助和引导，发展他们的自学能力。同时我们可以看到，生
物新课程不再把教师作为学生获得知识的唯一信息源，不能再把教师的知识比作
“一桶水”或“一条小溪”，而应树立“教师是一个能告诉学生应该去哪条河里
取水”即要改变“教师中心”的教学设计理念，要指导学生学会“选择”。“选
择”就意味着“自主”，“自主”就意味着“自我判断”。这些是任何一位生物
教师课前必须明确的。
2.学生自信心的确立和培养。2010年末，在全球21个受调查国家中，中国
孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。为什么
会出现这样的现象？是怕想错，是固定思维模式束缚了孩子的想象力，这也是学
生们缺乏信心的一种表现。在现今的课堂中，学生们不愿意提出问题，不愿意回
答问题，首先生物学是非中考学科，学生们不重视是原因之一，其次学生们怕答
错也是一方面原因。据此教师们应该科学引导，努力创设平等和谐的课堂氛围，
耐心启发学生发言答题，对学生的回答予以鼓励性评价。
二、自主建构学习的实施
在教师充分认识什么是自主建构学习和学生有信心之后，又当如何开展自主
学习呢？可以从以下几个层面操作：
1.以学案为主的自主学习。把课堂经营成学生自主学习的场所，这是我们的
教学理想，转变学生的学习方式，教会学生自主学习，是基础教育课程改革的重
要目标之一。“教是为了不教”，如何教会学生自主学习，也是教师教学技术和
教学艺术的集中体现。当下，许多学校都让教师使用导学案上课。生物学的学案
包括了学生的自主学习目标检测题等内容，这样，学生依附导学案自主预习、交
流展示、反馈练习，从而自主学习知识。教师只是进行恰当的讲解分析、释疑解
难。学生对于生物教材中的知识点能及时找到，对于书中的“观察与思考”等活
动能与同学合作探讨解决，时间长了，学生自然会自主学习了。
2.探究活动中的自主学习。自主探究活动是生物学教学的重要组成部分，它
以学生为主体，让学生自己动手。自主探究活动是一种有利于扭转学生被动接受
局面的学习方式，自主探究性学习对于激发学生学习兴趣，发展学生特长，培养
学生的开拓精神和创造能力，促进学生的全面发展，提高学生的生物科学素养有
着重要作用。
3.课外活动的自主开展。生物学课程目标中提出STS教育，学生在获得知识
的同时还应该知道生物科学技术在生产、生活和社会发展中的应用。生物学课程
与学生生活实际有着天然的联系，生活中无处不有，与学生的日常生活、医疗保
健、环境保护、经济活动等方面密切相关，在关注和促进学生发展方面比其他学
科更具有独特的优势。因此，教师可以布置学生进行科学选题进行研究，但对于
用具、步骤等不必过多讲解，让学生自主去开展活动，引导他们自己设计，自己
观察、记录现象，自己查阅资料解决出现的问题。如让学生自己种植一种花卉或
蔬菜等，如何保存自家的食品或药物等。
三、自主学习习惯的养成及意义
1.习惯于自主建构知识体系。建构主义教学理论认为，知识是学习者在一定
的情景下，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的
知识结构基础上，通过意义建构的方式获得的。虽然初中生物学各个章节均围绕
某一核心主题展开，或植物器官或动物类群，但总的来说，可以归纳为几个 关
键词 ：概念、结构、功能、过程、作用（或意义）等，学生可以据此按一定
的逻辑次序建构知识体系。
2.习惯于独立自主解决问题。不论是教材中安排的课后习题，还是练习册及
试卷中的习题，有很多是应用知识解决的内容。认知只是学习的初步阶段，应用
才是学习的价值体现。学生在答题时，首先应该想一下考的是哪种生物的有关问
题，是植物还是动物；然后联想这种生物图，最后才是思考教材介绍的知识点，
按此规律解题实践证明更有效些。因为书中的知识也是人们先观察和了解某种生
物后，依据科学分析写出来的，这样学生自主分析解决问题，远比单纯靠记忆来
学习更有利于知识的长期储存，也有利于他们的自我更新和自我完善。
综合来看，正如苏霍姆林斯基所说，“基础教育的根本目标是培养学生发自
内心的自学需要，而这种自学需要的培养正是学生主体探究精神的培养”。我们
的中小学教学以提高学生的素质教育为基本目标，致力于促进每一个学生的全面
发展，在教师的正确指导和引领下，让学生自主学习，主动建构，从而生成知识、
发展能力，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]汪忠，刘恩山.《生物课程标准》解读[M].北京：北京师范大学出版社，
2002.
[2]张鸿亮.有效教学———初中生物教学中的问题与对策[M].长春：东北师
范大学出版社，2007.
[3]徐作英，王玉瑶.生物教学实施指南[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[4]卢文祥.初中生物教学评价[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
[5]李美荣，田宗秀.有效上课———问题·探究·对策（初中生物）[M].北京：
光明日报出版社，2009.
[6]王永胜，沈雁.新课程理念下的创新教学设计·初中生物[M].长春：东北师
范大学出版社，2005.

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合理引导 自主建构——科学课堂有效性教学策略探索

合理引导 自主建构——科学课堂有效性教学策略探索

调小组 成员 之 间的关 系 ， 进小组 合作 的有效 性． 促
５ 可 设 定 一 些 奖 惩 措 施 ．
虽然 游戏本 身对 学生 就是 一种 吸引 ， 为 了进 一 但
步促 进学 生 的积极性 ， 在游 戏过 程 中可 以设 定一 些奖 惩措 施． 前文 所述 的排 行榜 ， 戏排 名 本 身 就能 增 如 游 强学 生 的信心 ， 进 他 们 学 习 的积 极 性 ， 增 加一 些 促 再 小奖品， 效果 就更 明显 ． 奖惩 措 施 最 好 由学 生 讨论 得 出， 符合 学生 的需 要 ， 能 激 发 学 生 的 动 力． 而 言 更 总 之， 内容 丰 富多彩 、 形式新 颖 多样 的游戏 ， 可将枯 燥 的 知 识转 变为学 生乐 于接 受的 生动有趣 的内容 ， 为学生 创 造 丰富 的情 境 ， 调 动 和发 挥 学 生 的 主体 性 、 与 能 参 性， 促进 学 生主动 地 、 多样化 地学 习 ， 发展 学生 的创造 性， 调动 学生 学 习生物 的积极 性 ， 发学 习 的兴 趣．论 是 实 验还 是
教 学 中可 采用 的游戏 还相 当 的多 ， 师应 当熟悉 教 教 材 ， 分发挥 想象 ， 充 利用 常见 的材料 ， 大胆 设计 各种
游戏 ， 或者综 合运 用上 述 多 种游 戏 ， 教 学 变得 更 加 使 有趣 生动． 如 ， 习《 例 学 自由组合 定律 》 一节 时 ， 材 中 教 有个 活动 ： 两种不 同颜 色 的纽 扣 分 别表 示 Ｆ 用 产 生 的雌 配子 的两 种类 型和雄 配子 的两种 类 型． 然后 分装 在两个 不透光 的容 器 中 ， 要求学 生模 拟随 机 自由组合 过程 ， 从而理 解孟 德尔 的基 因 自由组 合定 律． 六、 进行 游戏 教学 中需要 注意 的事项 １ 确 立师 生平 等关 系 ． 民 主 、 等 的师 生关 系是 游戏 教 学 的首 要法 则 ． 平 在教 学 中 ， 教师需 要作 为一个 与学 生平 等真诚 的对话 者、 积极 的参与 者 ， 为 一 个完 整 真 实 的 自我 显 现 在 作 教学 活动 中 ， 开 自己， 着 自己 的感 受 和体 验 与 学 敞 带 生进 行交 流 ， 正与学 生进行 对话 ， 真 与学 生 自由言 说．
建构主义学习理论在生物教学中的运用(精)

建构主义学习理论在生物教学中的运用(精)

建构主义学习理论在生物教学中的运用李文彩一.建构主义学习理论建构主义学习理论最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。

他认为儿童自身知识的习得是儿童在与周围环境相互作用的过程中逐渐建构的。

建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程，学习是在一定的情境下（即文化背景），借助他人的帮助（即人际间的协作活动）而实现的意义建构过程。

因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”被认为是建构主义学习过程的四大要素。

在这里，“意义建构”是最终目的，“协作”“会话”是主要手段，而“情境”则是学习过程中非常重要的条件，也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。

二.学习反思根据我国生物教学现状，我们不可能也不应该完全照搬该理论，正确的作法是取其适合我国国情的合理之处，探索自己的方法，灵活运用该理论。

新知识的意义建构是通过同化和顺应过程逐渐建构起来的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的矛盾运动中不断丰富和发展的。

因此，我认为：无论何种形式的课，生物教师在教学设计时都要以学生为中心，使其尽可能参与学习的全过程；尽量激发学生的学习兴趣；尽量创设符合教学内容的新情境并揭示知识间的联系；尽可能创设条件组织协作讨论，不失时机地提出问题引起思考和争论，并设法将讨论引向深入；引导学生自己探索发现规律，纠正错误和偏差。

使学生的主体作用（包括学习过程的主动参与、积极思考、创新精神等）和教师的主导作用（包括引导、帮助、促进等）得以充分体现，这就达到我们在生物教学中进行素质教育的目的。

三. 教学实践现以“显微镜的使用”一节实验课为例，谈谈我运用建构主义学习理论在生物教学中的作法。

1．创设问题情境建构主义学习理论认为实现知识的意义建构需要一定的情境（学习情景）。

因此，在教学中应对学生将要学习的内容，通过精心设计，以问题的形式呈现给学生造成学生认知结构与周围环境不平衡，引起学生的注意和兴趣，利用多媒体课件，创设一种有利于学习的问题情境和学习情景。

浅谈初中生物培养学生自主学习能力的指导策略

浅谈初中生物培养学生自主学习能力的指导策略

·119·课堂聚焦摘 要：在小学语文阅读教学中老师首先要突出学生们的主体地位，然后根据学生们的个性特点去制定符合学生年龄阶段的阅读教学内容，以此来促进学生们阅读能力的提升。同时还需要在阅读教学中不断的引起学生们的阅读兴趣，发挥出学生们的主观能动性，从而提升学生们自身的语文综合素质。关键词：小学语文；阅读教学；师生互动

小学语文阅读教学中，引导学生进行体验非常重要。主要的教学方法可以分为以下几种？一、设置问题引进阅读要利用问题来让学生深挖内容，提高积极性。教师设置问题就会让学生感到好奇，而问题的答案就在需要阅读的内容中，在这时学生就会主动地深入到内容中，自主地思考。教师要设置有趣的问题，促进他们阅读，然后结合相关的阅读内容使学生进行思考，分析所阅读到的内容，使学生获得知识，将阅读中获得的内容转化为学生的感知和经验。例如：教师在讲授课文《把铁路修到拉萨去》时可以向学生进行提问。提问的问题，可以设置为"开凿风火山隧道遇到的三个困难分别是什么"，提问之后，不但可以让学生在学习小组内进行讨论，在讨论中得到更多的启示，也可以让学生独立思考、发散思维。学生回答问题的过程同时也是大脑不断思考的过程，在回答完问题以后可以对文章内容有条理的认识和理解，对学生总结概括全文、领悟作者思想情感有很大的帮助。还能让学生在思想上接受积极的教育和洗礼。二、加强师生之间的互动原来的语文阅读教学课堂就是以教师为主，学生为辅，教师主动讲解作文的知识，学生被动地吸收相关知识。有关研究表明，单纯地教授知识不进行任何互动是最为低下的教学效果，没有互动，课堂氛围也会变得死气沉沉，学生的学习效果不好，教师的教学动力也不够强，教学对教师来说就变成了一种机械式的劳动，也就失去了教学本身的意义。所以，教师可以多去和学生进行互动，教师进行语言的引导，学生则会增加自己的思考，也会更加有兴趣的去加入到课堂中来。将教师从讲台的主导者变成了引导者，不再是把握课堂的决策者，将学生变成了课堂的主体，教师为辅的一个教学体系，真正做到了最有效的课堂教学目标，不以教师为主，而以学生为主。通过增强师生之间的互动，还可以拉近师生之间的距离，搞好师生之间的关系对于教学是有百利而无一害的。可以说是互动教学会成为将来的主流教学方式。三、提高阅读深度想要让小学语文阅读教学省时高效，语文教师就要引导学生们由"浅"入"深"地进行阅读学习。在语文阅读的课堂上，语文教师可以安排学生们针对一个问题或者是整个文章进行交流和探讨，并要求学生们对此进行分析、总结和补充。对于过程中不能够及时解决的问题，语文教师应该将这些问题拿出来和其他同学一起思考解决方案。在学生们了解和掌握了基本的阅读知识之后，语文教师还可以

如何运用建构主义理论创设生物教学情境

如何运用建构主义理论创设生物教学情境

一
、
有 的 知 识 和 经 验 对 新 信 息 进 行 重 新 建 构 而 达 成 ，按 照 皮 亚 杰 的 观点 ， 生 的 学 习是 “ 化一 顺应 ” 认 知过 程 和 “ 学 同 的 平 衡 一 不 平 衡一 新 的 平 衡 ” 知 过 程 。 生 就 是 应 用 这 种 机 制 认 学 来 达 到 与 周 围 环 境 的 平 衡 ： 即 达 到 人 的 认 知 图 式 的 结 构 和 建构 统一 。 建 构 主 义 认 为 教 学 过 程 是 教 师 和 学 生 对 世 界 的 意 义 进 行 合作 性 建 构 的 过 程 ， 这 个 过 程 中 ， 师 为 学 生 创 设 与 现 实 情 在 教 境 相 似 的 学 习 情 境 。教 师 同样 是 情 境 中 的 事 件 探 究 或 问题 解 决 者 ， 调 “ 境 ” 意 义 的 建 构 的 重 要 作 用 ， 具 体 学 习情 境 强 情 对 在 中 ， 师 与 学 生 、 生 与 学 生 的合 作 、 论 ， 以 使 学 生 不 断 完 教 学 讨 可 善对 事 物 的 理 解 ， 清 事 物 的本 质 。 认 二 、 于建 构 主 义 的生 物 课 堂 教 学 情 境 的 创 设 基 建 构 主 义 的 基 本 观 念 用 于 生 物 课 堂教 学设 计 ，就 构 成 了 建 构 主 义 的生 物课 堂 教 学 设 计 。下 面我 就 教 学 情 境 的 设 计 谈 谈想 法。 １创 设 真 实 的情 境 。 所 谓 真 实 情 境 就 是 学 生 学 习 生 物 学 ． 验 过 程 中培 养 了一 定 的 自主 能 力 。 这样 ， 得 学 生 能 够 拥 有 更 使 大 的发 挥 空 间 ， 而 有 利 于 创 新 能 力 的 培 养 。 从 四 、 合 生 活 实 际 培 养 创 新 能 力 结 化 学 是 一 门实 际应 用 性 很 强 的 学 科 ， 而我 们 培 养 学 生 创 新 能 力 的最 终 目的 也是 希 望 学 生 能 够 依 靠 自己 的创 新 能 力 为 日常 生 活 服 务 。 了 培 养 学 生 的创 新 能 力 ， 要 注 意 把 课 本 上 为 就 的知 识 同 日常 生 活 联 系 起 来 ，让 学 生 在 应 用 知 识 的 过 程 中逐 渐 培 养 创 新 能 力 。例 如 ． 学 习 了 酸 的性 质 和ｐ 在 Ｈ以后 ． 就 让 我 学生利用ｐ Ｈ试 纸 开 展 一 些 家 庭 小 实 验 ， 是 测 试 一 些 家 中的 像 洗 涤 剂 、 料 、 、 用 醋 等 。在 进 行 了一 系 列 的 测 试 以后 ， 饮 水 食 学 生 产 生 了很 多 想 法 ， 能 不 能 把 物 质 的 酸 性 降 低 ， 者 干 脆 把 如 或 酸 性 的物 质 变 成 碱 性 物 质 ， 等 。这 样 ， 生 在 面对 自己 比较 等 学 熟 悉 的生 活 事 物 时 ， 维 变 得 更 加 开 阔 ， 而 在 不 断 实 践 探 索 思 从 中逐 渐 培 养 出 创 新 意 识 和 创 新 能 力 。