手术室护理差错归因调查分析及相关对策

患者沟通存在一定 困难 。其次 ， 护士往往更 注重技术 操作
及治疗措施 的落实 ， 忽 视 了与患者 的沟 通 。而对 于输 液后
每３ ０ ｍ ｉ ｎ巡视患者 １次 ， 多数护 生虽 然能够做 到巡视 ， 但 经常
不能够按照要求 的每 ３ ０ ｍｉ ｎ巡视 １次 去完成 。因此 ， 临 床带 教老师在护生进 入病 房后应 仔细 地介 绍病房 环境 、 专 科特 点 及相关 的护理知识 ， 使护生能够尽快 适应新 环境 ， 并 熟悉 自己 所负责患者 的情况 ， 减轻其紧张和焦 虑 ； 带 教老师在 带教 过程 中严格要求 的同时应对护 生多鼓励 ， 少批评 ， 缓解 护生 的紧张 感； 输液后 ， 带教老师应及 时提醒 或检查 护生巡视 的次数 和巡
一
视 内容 ， 明确教学重 点。
总之 ， 实 习护生 刚刚走 出校 门到临床参加 实 习， 临床带 教
老师首先要根据护 生特点 在操作 的重 点环节 给予 指导 ， 同时 关注细节 ， 特别是在铺治疗 巾及排 液方法方 面给予重 点强调 。
其次 ， 要 了解护生 的全 面情况 ， 尽快 消除 其紧 张感 ， 从 心理 上
方法不能熟练应用 ， 对评估知识掌握 不全 面 ， 导致 护生在 评估
环节 中出现 困难 而忽 略该项 操作 的执 行 。因此 ， 要求 临 床带 教老师在 临床教 学过 程 中要 重 点强调 评估 的重要 性 ， 并 耐心 讲 解评 估的方法 和本专 科 的相关 护理 知识 ， 使护 生能 够熟 练 运用 ， 并 为患者做好操作相关 的评估工作 。
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护生在静脉输液操作 中的沟通和观察 环节 中问题最 为明 显 。沟通与观察环 节 中两者 差异极 大 ， 说 明护生 通过 课 堂教 学知晓其重要性 并掌 握其理 论方 法 ， 但 在实 际操 作 中却不 能 按照要求完成此 项工 作 。分 析原 因 ， 首 先是 护生 进入 病 房后 对环境陌生 ， 面对患者时心理压力较 大 ， 加之对相关 专科 知识 掌握相对不足 ， 又缺乏社会经验及 与患者沟 通 的技 巧 ， 造 成与
护士工作强度过 大、 执 行规章制度不严格等是造成近年 来手 术室护理 差错 事故 的主要原 因。７ ０ ％的护士认为输 液剂量及术后 手 术物 品清点错误 是最严重 的事故 ， 仅有 ２ ０ ％的护士愿意在任何护理差错事故发 生后及 时通知护士 长。结论 ： 必 须强化护理人 员
齐鲁 护 理杂 志 ２ ０ １ ３年 第 １ ９卷第 １ ８期
护士如此操 作对 护 生起 了导 向作 用有 关 。护生 到 临床 实 习 后， 对环境 陌生 ， 心理紧张 ， 但 学习愿望 强烈 ， 因而将 自己的带
教 老师作为学习榜 样 ， 带教 老师 的一举 一动 护生 都会模 仿 学 习 。因此 ， 临床带教 老师要规 范地进行 各项操作 ， 提高 责任 心， 并关注护生操作 中的细小环节 ， 给予 正确 、 规范 的指导 。 护生不够重视或未掌握输 液操作 中的评估 方法 。护 生缺 乏对护理评估 的重视 ， 且思维方式又受“ 医疗 化” 的束缚 ， 认 为 只要医生开 出输 液 医嘱单 ， 护 士能 够正 确执行 即可 。从 另
［ ９ ］ 洪春英． 护生与患者沟通状况 的调查分析 ［ Ｊ ］ ． 护 理与健
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本文编辑 ： 李富青
２ ０ １ ２—１ １— ０ ２收稿
手 术 室 护 理 差错 归 因调查 分 析及 相 关 对 策
魏 萍， 王 兰 （ 徐 州 市 中医院 江 苏徐 州 ２ ２ １ ０ ０ ０ ）
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士（ 专 科版 ） ， ２ ０ １ ０ ， ９ ： １ ８ ８ ．
给予护生支持和鼓励 。再次 ， 在评估 和沟通 环节 中， 在护生 实 习初期需要先示范 ， 待其真正 掌握后再进行 实践 。最 后 ， 输 液 操作完成后 ， 带 教老师 要根据 患者 的病情及 疾病 特点 带领 护 生进行巡视和用药指导 。 参 考入 临床实 习 ， 对 相关评估 的
【 摘 要】 目的 ： 对病房手 术室护 理差错 的发生原 因以及事故发生后护士的反应进行调查分析 ， 并探讨相 关对 策。方法 ： 采用案例
统计分析法和 问卷调查 法 ， 首先对我 市中医院病房手术 室近 十年 来发 生的护理差错 事故 进行统计分析 ， 根据 本研 究设 计的一 组
问卷对我市 中医院病房手 术室的全体护 士进 行 匿名调 查 ， 获取其 对手术 室护理差错 的认 知 以及事故 发生后 的应对 态度 。结果 ：
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