下载文档原格式
第35卷第6期2021年6月教育与教学研究Education and Teaching ResearchVol.35No.6Jun.2021学校办学特色的内涵、功能、问题与应然属性褚远辉(保山学院云南保山678000)［摘要］基于学校办学特色在学校工作中的地位和作用，开展其内涵、特征、功能、问题和应然属性等方面的研究，旨在形成对学校办学特色的科学认识并充分发挥其应然作用。
学校办学特色是学校在办学历史传统、办学理念、办学思路、办学环节、办学举措或具体教育教学和管理工作中表现出来的独特的、优质的、稳定的教育风貌。
学校办学特色的特征主要有:独特性、校本性、价值性、历史积淀性、多样性、稳定性和动态性等。
学校办学特色的功能主要有：发展功能、教育功能、凝聚功能、纠偏功能等。
众多学校在办学特色创建过程中存在着盲目跟风、标签化、形式主义以及忽视实效等问题。
需要明确学校办学特色的应然属性：学校办学特色应有意义、有效能、有“获得感”；学校办学特色应遵循规范和规律，并体现个性化；学校办学特色应可观测和可操作，利于发挥其作用，并注意稳定性与创新发展相结合。
［关键词］学校办学特色；内涵;功能；问题;应然属性［中图分类号］G629.2［文献标志码］A［文章编号］1674-6120(2021)06-0007-12培育并形成办学特色是教育行政部门、教育理论界、各级各类学校十分关注的热点和重点问题,甚至成为了一种社会风尚和教育时尚。
在相关教育理论和实践的深刻影响下，不少学校把打造办学特色及创建特色学校作为重要的改革发展目标和价值追求,并各自从不同方面探寻了办学特色形成的具体路径。
在实际工作中，一些学校形成了非常鲜明和极具价值的办学特色，总结提炼出了相关典型做法、经验和案例，提供了可资借鉴和推广运用的方案，由此提升了学校的办学声誉和社会影响，促进了学校的个性化和多样化发展，同时也达到了有效提高教育教学质量和人才培养规格的目的。
总体来看,学校办学特色的创建工作取得了较好成效，有力助推了学校的高质量和差异化发收稿日期:2021-01-28兴基金项目:教育部教师工作司委托课题“怒江州教师开展民族教育的能力提升研究”(编号:JSSKT2020001);云南省“万人计划”云岭学者专项(编号:云组通〔20⑻86号)。
【特别关注】加强高校办公室文化建设的思考与实践郭泽邦，张杨，冯劲涛（清华大学校长办公室，北京100084）［摘要］办公室是高校管理体制与运行机制的重要组成部分，其工作质量与服务水平的高低直接影响高校发展建设的高度与速度。
以高校办公室文化建设为视角，在阐明办公室文化内涵的基础上，分析了新形势下高校办公室工作所面临的新机遇、新挑战，并结合清华大学实践，提出了厚植文化自信的路径建议，助力打造高校办公室高质量、内涵式发展的软实力。
［关键词］高校；办公室；文化建设；文化自信［基金项目］2019年度清华大学办公室业务研究课题“新形势下做好高校办公室工作的路径思考———以文化建设为视角和根本”［作者简介］郭泽邦（1990—），男，内蒙古鄂尔多斯人，博士，清华大学校长办公室督办室副主任，主要从事高等教育管理研究；张杨（1995—），男（蒙古族），内蒙古赤峰人，清华大学人文学院2019级博士研究生，研究方向为东亚区域文化外交；冯劲涛（1980—），女，黑龙江巴彦人，硕士，清华大学校长办公室副主任，副研究员，主要从事高等教育管理研究。
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）13-0001-04［收稿日期］2020-12-25大学是人类历史上最有延续性的机构之一，也是担负文化传承与创新职能的重要社会组织。
学校办公室作为大学的综合协调部门，居于承上启下、协调左右的关键枢纽位置，其地位的重要性和使命的艰巨性决定着每一项工作的开展都要与大学的教育本质与发展定位高度契合，同时充分突显自身的专业特点与职业属性。
面对高等教育新的发展阶段，加强办公室文化建设，推动形成全体工作人员共同遵守并传承的行为准则、道德规范与价值观念，在凝心聚力、干事创业、担当作为方面具有极其重要的意义。
一、办公厅（室）文化溯源与传承“办公室，是一个单位、一个系统、一个机构的关键部门。
”[１]党和国家历来高度重视办公厅（室）工作。
通识教育与专业教育关系的辩证思考以通识教育与专业教育关系的辩证思考为标题通识教育与专业教育是高等教育中两个重要的组成部分，二者相辅相成，各具特色，对于培养学生的综合素质和专业能力都起着重要作用。
本文就通识教育与专业教育的关系展开辩证思考。
通识教育是大学教育的基础，旨在培养学生的综合素质和能力，使其具备广博的知识基础、批判思维和创新能力。
通识教育注重培养学生的人文关怀、社会责任感和多元文化意识，使其具备全面的人文素养和社会适应能力。
通过通识教育，学生可以接触到不同学科的知识，增加对世界的认知，培养跨学科的思维能力。
通识教育注重学生的个人成长和全面发展，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
然而，通识教育并不是一种与专业教育相对立的教育形式，二者应相互融合、相互促进。
专业教育是高等教育中培养学生具备特定专业知识和技能的重要环节。
专业教育注重培养学生的专业素养和实践能力，使其能够在特定领域内进行深入研究和实际操作。
通过专业教育，学生可以掌握系统的学科知识，培养专业技能，为未来从事相关职业做好准备。
通识教育与专业教育之间存在着辩证关系。
一方面，通识教育为专业教育提供了坚实的基础。
通识教育培养了学生广博的知识和跨学科思维能力，使其能够更好地理解专业知识和问题，提高专业学习的效果。
通识教育还培养了学生的批判思维和创新能力，使其能够在专业领域内进行独立思考和创新实践。
另一方面，专业教育为通识教育提供了具体的实践场景和案例。
专业教育通过实际操作和实践环节，让学生将通识教育中学到的知识应用到实际问题中，并通过实践经验加深对通识教育的理解和认知。
专业教育还培养了学生的专业技能和实践能力，使其能够更好地应对职业发展中的挑战。
因此，通识教育与专业教育是相互依存、相互促进的。
二者的结合可以在高等教育中培养全面发展的人才。
通识教育为专业教育提供了必要的知识基础和思维方式，使专业教育更具深度和广度；而专业教育则为通识教育提供了具体的实践场景和案例，使通识教育更具实用性和针对性。
教育发展的国际化与本土化思考在全球化背景下，教育的发展面临着日益复杂的挑战与机遇。
各国教育体系在借鉴国际经验的同时，也需要探讨本土化的特色，形成符合自身国情的教育发展路径。
这种国际化与本土化的辩证关系，不仅影响着教育的质量与公平，也深刻关系到国家的创新能力与竞争力。
全球化使得信息的传播和文化的交流变得更加迅速而广泛，各国在教育领域的互动愈加频繁。
许多国家开始意识到，要想在国际竞争中占据一席之地，仅仅依靠传统的教育模式已无法满足现代社会的需求。
国际化的教育发展理念应运而生，强调借鉴国际先进经验与教育理念，以提升教育质量。
例如，许多国家引入优质的教育资源，开展国际合作办学，引进境外优秀高校等，通过多种形式，增强学生的国际视野与能力。
但在推进教育国际化的过程中，本土化的思考显得尤为重要。
每个国家和地区都有其独特的文化传统与社会背景，本土化的教育不仅仅是课程内容的调整，更是对教育价值观、教学方法以及评价体系的重新审视和构建。
以中国为例，教育国际化的进程中，需要认真吸收国外先进的教育理念与模式，但同时也要重视中华优秀传统文化的传承与发扬。
教育国际化能够有效提升教学质量与研究水平。
通过与国际一流高校和科研机构的合作，教师与学生能够接触到前沿的科学技术与教育理念，这种资源的共享为本国教育的发展提供了强有力的支持。
例如，在一些领域，通过与国际顶尖大学的合作研究，不仅推动了学科的交叉与融合，也培养出了一批既懂国际规则又具备本土情怀的人才。
在教育的内容和形式上，通过国际化的进程，教学方法也在不断创新。
翻转课堂、项目式学习、案例式教学等多种现代教学方法逐渐被引入课堂，教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者与支持者。
这种转变，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了他们的自主学习能力，也更加符合现代社会对创新能力的需求。
然而，国际化的同时也面临着挑战。
例如，如何确保教育质量不受影响，如何正确评估和适应不同文化背景下的学习需求等，这些问题都亟待解决。
第１０期２０１９年１０月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ １０Ｏｃｔ ２０１９［收稿日期］２０１９－０７－１１［基金项目］２０１６年度吉林省教育厅“十三五”社会科学研究规划重点项目“德国应用科技大学办学特色对吉林省新建应用型本科发展的启示”（项目编号：２０１６－４６８）。
［作者简介］于?（１９８６－），女，吉林辽源人，博士，东北师范大学国际汉学院副研究员；主要研究方向：比较教育、教师教育。
德国慕尼黑应用科技大学的办学特色及启示于 ?（东北师范大学，吉林长春１３００２４） ［摘 要］德国的高等职业教育管理完善，办学质量高，具有多元性、包容性、开放性、自主性、创新型等特点，在世界高等教育的快速发展中发挥着重要作用。
本研究从院校研究考察的视角对慕尼黑应用科技大学进行探寻，挖掘大学培养定位、课程设置、教学环节、质量保障等方面的鲜明特色，为我国现行的地方应用型本科院校的发展提供思考和借鉴。
［关键词］德国；慕尼黑应用科技大学；办学特色 ［中图分类号］Ｇ５３／５７ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０１９）１０－０１４５－０６ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０１９ １０ ０２４习近平总书记在党的十九大报告中要求：“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。
”当前，高等教育发展正处于大众化向普及化迈进的关键时期，国家引导地方高校在推进“双一流”建设的过程中向应用技术型大学转型。
新形势下，如何构建完善的大学教育体系，如何构建产学研融合、实现高效、地方、企业的密切合作？一个新时代的命题摆在了我们面前。
与我国不同，德国的应用科技大学发展较早，其应用型职业教育和培养体系发展成熟。
当前，正值德国大力推进“职业教育４．０”建设的新时期，探究德国应用科技大学的办学特色对我国当前应用型本科教育的改革大有裨益。
本研究以慕尼黑应用科技大学为例，对其办学特色进行系统剖析，以期为我国地方应用技术大学的发展提供借鉴。
浅谈我国大学教育的滞后因素与对策思考李生慧目前我国的高等教育办学规模迅速扩大，在校学生猛增，在短时间内取得了较大的进步。
但是审视高校现在的发展现状，仍存在着学科不合理、缺乏实践创新等相关问题，需要高校进行自我完善与自我调整，以实现教育强国的目标。
新中国成立70年之际，回顾我国自1978年改革开放以来的四十年中我国的面貌发生了历史性的改变。
我国高校的教育现状已是焕然一新。
首先，在基础设施得到了很大的改善，国家在各个学校建筑、教学科研设备器材都进行了巨大的投入，办学条件也有了很大的改善。
第二，随着社会科学技术的进步与发展，我国师资队伍也得到整体改善，教师队伍得到了扩充和优化，有利于进一步提升高校教学水平。
当下高校的教师综合能力都有显著提升。
第三，专业的多样化设置，在增加专业学科的同时，也提高了科学化和合理化。
但是我国当下的大学教育仍有一定的不足之处。
高校文化软实力有待提高、综合素质缺失、高校教育存在学术腐败、大学的育人质量严重下降等问题，很多学生因不适应社会的要求，造成的毕业基本上就等于失业等现象都严重影响了中国高校的质量，目前“教育问题”已成为我国当代突出的社会问题，教育的现状不容乐观，有些问题涉及到国家的长期发展和人民群众的切身利益，亟待解决。
1 中国大学教育存在问题述略1.1 人文教育的脱轨人文教育指受教育者所进行的旨在促进其人性境界的提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人为精神。
人文教育首先提倡的是为人之本。
高校学生应该学会怎样做“人”，在学会做人的基础上再做学问，首先要学会做有人性和人格的“人”。
所谓人格是生而为人的基本规范，即要有基本道德规范。
人文教育首先是培养人性，学会做人，再学会做事。
人文教育关系到一个国家的文化软实力与民族凝聚力。
高校应让学生掌握学习知识的基本知识与运用知识的基本技能的基础上，让学会运用科学的方法论，学会主动对问题进行科学探究，最后的目的是把握科学本质，养成科学精神，全面培养和提高科学素养。
思想汇报学会辩证思考篇一:《思想汇报学会辩证思考》尊敬的党组织学会辩证思考，坚持学以致用，在思想观念转变、理论向实践转化方面上新水平是我在深入学习科学发展观后的体会。
这种辩证的思考不仅让我们更好的理解科学发展观的实质，也训练了我们的思维，对我们有很大的帮助。
我想处理好“物”与“人”的关系，物质文明与精神文明一起抓，既着眼于经济社会发展，又注重人的素质提高，既见物又见人，着眼于人民群众的根本利益，坚持统筹兼顾根本方法的运用。
科学发展是包括经济、政治、文化、社会、生态建设的全面发展、各个环节的协调发展，以经济建设为中心，统筹兼顾，学会“弹钢琴”，促进经济社会共同进步和人的素质的不断提高，摒弃过去的一味追求经济增长的做法，要建设社会主义核心价值体系，在全社会树立中国特色社会主义的共同理想，用身边先进人物典型作为鲜活的教材，引导教育广大干部群众践行社会主义荣辱观，倡导社会新风，促进社会和谐，坚持物质文明和精神文明的相互促进。
维护好发展好实现好人民的根本利益是这次学习实践活动的根本目的。
要着力解决影响全局的主要工作，加强薄弱环节建设，推进当前各项工作，既见物又见人，坚持以人为本，把突出实践特色贯穿始终，在解决具体问题上下工夫，解决事关群众切身利益的突出问题，着力改善民生，打造群众满意工程，共享发展成果，使活动始终得到群众的拥护支持。
处理好“破”与“立”的关系，有破有立，为学习实践活动深入持久开展提供制度保证，做好科学发展成果的巩固。
制度具有根本性、全局性、稳定性、长期性，不破不立，要进行体制机制创新，做好政策文件的“立”、“改”、“废”，建立起体现科学发展观要求的领导决策、谋划思路、政策措施、干部考核评价体系等，制订符合资源节约型、环境友好型社会的利益导向机制，做好先进典型的巩固。
真理只有一个，科学全面的干部评价体系还没有建立起来。
考察干部，既要看经济指标，又要看社会指标、人文指标和环境指标，既要立足眼前，立竿见影，取得明显成效的“显”绩，也要看有利于长远发展，短期内效益难以显现的“潜”绩，使各级领导干部切实做好节能降耗、担负起保护生态环境、保护文物古迹、维护社会稳定等工作，充分发挥制度的导向作用。
创建特色学校的意义和策略标签：特色学校;意义;办学理念;优势项目;教学模式【文章編号】1004—0463（2015）02—0030—01学校的特色发展，归根结底就是“学校发展、学生发展、教师发展”三位一体全面优质的特色发展。
创建特色学校要与时俱进，要不断适应新形势、新要求，本文就创建特色学校谈几点体会。
一、创建特色学校的意义学校特色强调“人无我有，人有我优，人优我特，人特我精”，这也是特色学校的追求和主要特征。
建设特色学校是深入实施素质教育的需要，是满足学生多样化、个性化教育，促进学生个性全面发展的需要，是学校生存、发展的需要。
同时，学校特色也是一所学校能体现并推动学校整体发展的精神品质，是一所学校经过长期实践、发展、积淀而趋稳定、成熟的标志，是学校获得突破性发展的生长点，也是学校所具有的独特竞争力的重要体现。
二、创建特色学校的策略1.用固有的特色元素来丰富办学理念。
一是继承和发扬学校的光荣传统与优良校风，激励全体师生员工刻苦学习，严谨治学，开拓创新，不断奋发进取。
二是办学思路的提出。
学校在发展中明确要达到的美好愿景，即“学校有特色，校长有思想，教师有风格，学生有特长”。
2.选准优势项目。
选择特色项目，是取长而不是补短。
因此，学校要正确认识自己的主、客观条件，分析有利因素和不利因素，要在与同类学校的比较中分析出自己的特点和差异，找准优势作为创办特色学校的突破口。
选择优势项目要遵循“三出发”原则：一是从学校实际出发，要对本校实际进行客观分析，认识自身的优势和劣势。
二是从素质教育出发，特色学校建设必须坚持素质教育大方向，以培养学生的创新意识和实践能力为出发点。
三是从公众需求出发，教育是为公众服务的，学校创特色其实就是创优的过程，就是学校给社会公众提供优质服务的过程。
3.建立完善的课程体系是保障。
学校要以国家课程为基础，采取稳步推进建设校本课程的策略。
一是成立学校课程委员会、学分认定委员会等组织机构来统一规划、指挥和宏观协调。
促进西南科技大学产学研结合的《财务报告分析》课程设计作者：刘江来源：《卷宗》2012年第10期摘要：文章首先介绍了西南科技大学产学研结合的《财务报告》课程设计的背景资料，然后分析国内外研究现状和课程设计所依赖的路径。
之后，进一步提出了如何在我校特色办学模式的背景下，用课程设计创新将董事单位的需求与我校的人才素质对接；最后明确了本课程在会计专业培养方案中的专业地位，提出具体的创新设计实施方案。
关键词：西南科技大学；产学研结合；财务报告分析引言对产学研结合的教学模式的不断探索是我国高校教学改革的重要内容之一。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出了新的要求：高等教育要“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节” [1]。
西南科技大学是一所以产学研联合办学为特色的西部高校。
1993年学校创建了被李岚清同志誉为“西南工学院模式”的特色办学模式，并成立了第一届校董事会。
自2000年正式组建成立西南科技大学，学校至今已经更换了两届董事会，董事单位的数量和质量均有大幅度提升。
作为会计专业本科职业能力培养重要课程的《财务报告分析》，其课程设计如何贯彻纲要的要求，促进产学研结合，是西南大学财务报告分析教学组近年来持续探索的课题。
经过三年多的教学实践和思考，初步形成了相对系统的课程设计思路，本文将对其主要内容进行阐述。
一、西南科技大学产学研结合现状西南科技大学是一所以教学为主的综合型大学，以本科教育为主。
学校地处西部，因历史沿革，其特色专业为非金属矿产资源和生物资源开发、先进建筑材料、核废物与环境安全、机器人技术、电子信息、生物技术等方面。
以应用技术合作为主，工学理学已经与董事单位建立密切的合作关系，企业对这些专业毕业生的满意度也较高。
但是，作为综合型大学重要院系的经济管理学院，在与董事单位合作，促进产学研结合方面却不具优势。
突出表现在：第一，各系教师多以自己的人脉资源为依托与企业开展合作，没有针对性；第二，少数系领导对合作不够重视，以完成任务为主，合作单位质量较低；第三，院系教学改革尚未明确提出在课程设计时应考虑产学研结合的特色，强调与董事单位的深度合作。
高校办学特色与特色化的辩证思考 作者: 李国志 信息来源: [教育与职业 2010年10月 ] 【摘 要】高校办学特色是一个不断着色、固色与增色的过程，主要体现在人才培养质量上。文章分析了办学特色与本色的内涵及其辩证关系，归纳了特色化的影响因素，指出特色化是不断适应社会发展需要、满足自身发展需要、自我完善与卓越发展的过程。 【关 键 词】高等院校 办学特色 教学质量 人才培养 【作者简介】李国志（1963- ），男，吉林敦化人，连云港职业技术学院教学督导室，副研究员，主要从事高等教育理论与管理研究。（江苏 连云港 222006） 【文章来源】教育与职业 2010年10月
高校的办学特色就是人才培养特色，主要体现在人才培养质量上。近年来，人们之所以对高校教学质量有颇多非议，就是因为高校办学同质化。高校要实现特色化办学，培养出具有自身特质的人才，就必须找准自己在高等教育系统中的位置，扮演好自身应有的角色，在办学过程中树立特色意识，强化特色建设，提高教学质量，履行好自己的教育职能。其中，厘清办学特色与特色化的辩证关系，是特色创建的基础。 一、办学特色与办学本色的内涵及其辩证关系 特色与本色是一对相对的概念，两者既相联系又相对立，既相依存又相映衬，体现出事物的同一性与特殊性。本色是事物表现出的原有品质与风貌，是同类事物本性所在和归属依据，具有共性化和同质化特征。特色是事物表现出的独有品质和风貌，是事物的特质所在和区别依据，具有个性化和特质化特征，体现出与众不同的显性态势和竞争优势。与本色相比较，特色至少还应具有独特性和先进性特征。独特性所表现出的“独有”与“特殊”，是同类内在的个性区别，是个体品质上可识别的显性方面，而先进性体现在“领先”与“进步”上，是个体性能上的优势所在，是与同类相比较所表现出的较强竞争力。如果一个事物不具有独特性就不能称为有特色，不具有先进性就不能稳固和发展特色，特色就没有生命力。因此，特色必须要具备独特性和先进性，才能彰显出旺盛的生命力。需要认清的是，特色并不是事物原本固有的状态，在本色基础上才能发展起来。本色是事物存在的基础，特色是事物发展的动力。本色求同，特色求异。本色需要巩固，特色需要破立。因此，高校不应因追求特色而淡化或抛弃本色。 高校的办学特色与办学本色相辅相成、互为依托。办学特色是一所高校在长期办学实践中积淀形成的有别于其他高校的独特品质与风貌，是学校在高教系统中的价值体现，主要表现在人才培养质量的特质上。办学本色，是高校原本固有的品质与风貌，是高校建立与存在的基础，具有普适性。高校办学特色是在办学本色基础上，长期对办学目标、办学理念和高等教育价值观不断探索与追求的结果，是在办学理念、办学环境、地域文化、培养目标与模式等的差异前提下，不断巩固和强化这种差异中逐渐形成的，是在不断固本求异、提高人才培养质量与塑造核心竞争力过程中，着色、增色并不断固化特色的过程。因此，特色建设是一个永无休止的过程，无特色的学校要树立特色意识，加强特色建设，努力使学校着色，精心培育起特色。特色弱的学校要努力保持特色，扩大色域，不断增色，使特色更加突出。有特色的学校要不断巩固和完善特色，努力增添色泽，使特色更加鲜明，成为学校的办学优势与核心竞争力。无论高校塑造什么样的办学特色，其目的和意义并不在于特色本身，而在于形成特色、保持特色和发展特色的过程，主要体现在办学理念、人才培养过程和结果上，在此过程中不断使学生受益，使社会受用。也就是说，高校的办学特色必须是以人才培养为核心，以质量提高为目标，培养出适应社会发展需要的、具有自身特质的人才来，才能称得上特色，这样的办学特色才是成功的，才具有推广价值和实践意义。那种只图短暂效应而营造出的特色，虽屡见不鲜，却是一种自欺欺人的作秀而已，对人才培养毫无益处。 二、影响高校办学特色化的因素辨析 影响高校办学特色化进程的因素有很多，主要可归纳为三个方面： （一）高等学校管理与导向方面 宏观上，国家缺乏多样化的高校分类管理，使得众多高校办学定位不准，在办学理念、教学模式、培养目标与人才规格上趋同，导致高校千校一面，特色不明，缺乏有效的多样化评价机制与监管体系，仅用本科、专科和研究生培养两三套方案对全国2260 多所高校进行评估，不经意间把高校办学导向了共性化。缺乏多样化的发展目标规划与导向，使得高校在高质量和高层次办学追求上只见“华山一条路”，导致学校发展目标与规划呈现同一化，缺乏具有中国特色的办学理念与理论指导，在人才培养模式和教育理论上创新不足，至今没有形成高等教育中国特色化。不可否认，学习借鉴发达国家先进经验非常必要，但是却不应照搬照抄，应与本校的实际相结合，不断赋予中国元素，进而内化成自己的东西，才能逐渐形成自身特色。 （二）高校自身管理与定位方面 微观上，高校自身缺乏对办学理念、办学目标和高等教育价值观长期而执著地追求，致使办学特色定位不准，管理不稳定，学校办学难以着色；缺乏对人才培养模式的探索与创新，热衷于学习或拷贝别人的做法，造成人才培养难具特色；缺乏正确的高等教育办学思想与办学理论指导，忽视特色建设的稳定性与长期性，造成特色建设不稳定、措施不明确、管理不规范，特色创建难成一色；缺乏稳定的学校发展定位和人才培养定位，忽视定位管理的一致性与连续性，办学过程带有主观性与功利性，人才培养呈现随意性与盲从性，造成学校发展难有起色；缺乏对自身办学本源性差异的定性与甄别，忽视学校间个性差异对发展的促进作用，造成有益的个性没有得到有效巩固与拓展，陷入特色化误区，学校办学难以增色。这种管理与定位上的问题，应尽快矫正，才能走上健康发展之路。 （三）办学特色创建与维护方面 近年来，高校热衷于特色创建，一夜间“，特色兴校、特色立校、特色强校”口号喊得震天响。仔细分析其中一些所谓的“特色”，不难发现存在这样一些问题。 1. 共性化与同源化问题。高校办学如同事物发展一样，也存在共性和个性两个方面，共性是存在的基础，是内在联系；个性是存在的依据，是本质区别。没有共性难以衬托出个性，没有个性也就失去了存在价值。高校内在的办学特征是相互依存的基础，是共性而不是个性，如果学校将办学的共性当做个性来对待，不去追求个性发展，就会步入实践误区，创建的特色也只是泛化的特色，将无法形成真正特色。而一些似曾相识的特色，虽经文字润色或事例佐证，但也不难辨认出其同源关系与品质。这是因为一些学校为求捷径，学习和引进别人教学管理模式或人才培养方式的结果，不加吸收与充实，没有加入自身元素或赋予新的内涵，就急于推出来创建，这无疑是自欺欺人的做法，是难以成就特色的。 2. 局部化与表象化问题。高校的优势学科或特色专业并不代表学校的办学特色，因为办学特色的受益者不应局限在某一专业或学科中，而应包括所有的学生。学校如果以特色专业或优势学科为突破，逐渐扩大受益面，逐步发展成办学特色，则不失为特色创建的一种选择，但是切不可将办学特色等同于局部化的专业或学科特色。近年来，人们把“人无我有，人有我优，人优我强”当做特色创建的金科玉律，并不完全符合高校办学规律，高校也不可能都包罗万象，做到大而全，因为这样不利于高校多样化发展和高等教育体系完善。如今一些高校的综合化发展与之不无关系。另外，为迎接评估通过临时性投入和形象化建设，用硬件建设或媒体宣传来标榜特色，只不过是功利性的包装而已，一点也体现不出内在特色来。高校通过加强硬件建设来改善办学条件，通过开展媒体宣传来树立学校形象无可厚非，但是只重视外表塑造而不重视内涵建设，对提高人才培养质量并无益处。因此，那种只求大而全，不求精而强，或只求表象与形式，不求内涵与实质的做法，应予摈弃。 3. 全面化与片面化问题。高校某些方面的不同与差异不能完全概括为特色，如果学校把教学、科研、管理、后勤，甚至某个专业与课程等的差异，都当做特色，那将无特色可言。评估中有学校总结出两三个，甚至四五个特色，就是这一现象的具体体现。特色丰富而独特的内涵告诉我们，高校办学特色的重心在人才培养上，应该是与人才培养密切相关的、能使学生产生特质变化的事物，那些与此无关或联系不大的创新与改革，不应当做办学特色来对待，要防止特色建设全面开花。而把教学管理模式、后勤改革模式、科研管理模式等方面的创新以及学科或专业人才培养模式等的改革说成办学特色，夸大其中的功能与作用，并加以渲染与固化，这在高校评估中并不少见，是特色片面化的具体表现。 三、高校办学特色是一个不断特色化的过程 高校办学特色不仅是一个不断着色、固色与增色的过程，更是一个适应社会发展需要不断提高人才培养质量的过程，这一过程永无休止。无论对已经具有办学特色的百年老校，还是对正在创建特色的新兴院校来说，都是一个形成、发展、巩固与完善的过程，是一个不断从量变到质变，不断由内化到外显，实现教学质量提高的过程。在此过程中，不同时期的社会发展与科技创新，为高校办学持续特色化提供理论依据和发展动力；不同区域的社会经济与文化影响，为高校的差异性变化不断提供特殊的养分和氛围；不同的办学理念、办学类型、培养目标、服务面向、专业或学科结构与培养模式等，为高校人才培养的特质化奠定了个性化发展基础和实践条件。高校应在不断创建、巩固和完善中促进特色累积与提升，进而实现特色化发展。特色化发展主要蕴涵在以下过程中： 一是适应社会发展需要，不断提高人才培养质量的过程。高校办学与人才培养必须适应社会发展需要，这不仅是提高人才培养质量的需要，也是实现办学特色化的需要。为此，高校必须面向全体学生，不断探索新的人才培养模式与方法，切实促进教学质量提高，使学生适应社会发展需要；必须关注每一个学生的发展，在保持适度办学规模基础上，更加注重人才培养质量，坚持以人为本，促进学生全面发展；必须使学生烙上学校特色的烙印，彰显出不同的色彩，受社会所青睐。要清楚，高校特色化程度，最终取决于学生健康成长所表现出来的整体素质提高的显性程度，取决于所培养的学生在社会上发挥作用的程度以及受欢迎的程度，取决于人才培养质量因素使学校社会地位与声誉提高的程度。一些高校之所以难以实现特色化办学，就是因为他们背离了办学宗旨，没有面向全体学生，不以人才培养质量提高为目标，因而经不起时间的检验，也就没有结果可言。伴随着世界经济一体化进程和综合国力的竞争，高校办学已经被赋予了更多社会功能，成为影响综合国力的一大要素，从而凸显了高校在现代社会中的重要地位与存在价值。因此说，高校的特色化已经演变成了社会化过程，必须要适应社会发展需要，做到与时俱进，这是特色建设的不变定律。 二是满足学校发展需要，不断促进个性特质发展的过程。高校办学特色化是一个满足自身发展需要，不断追求个性发展与特质发展的过程。每一所高校都不会永远满足于现状，会有更高的目标追求，因而在办学理念、办学模式、管理模式、培养模式、教学方法、专业建设、课程建设等多方面都会不断进行探索、改革与创新，这也是高校发展的不竭动力，有助于促进改革与创新由小到大，由少到多，逐渐取得突破，从而达到质变，走上一条个性化发展道路。办学特色化同时也是一个不断自我调适，不断适应学生发展需要的过程。为此，高校的办学必须遵循教育发展规律和人才发展规律，以科学先进的办学理念为指导，不断自我调适以满足学生发展需要，从而实现学校发展与人才培养相适应。其中保证人才培养质量和维护教学稳定是实现特色化的首要条件，所有的改革与创新必须符合自身发展需要，有利于提高质量和促进自身发展，如果为了改革而改革，为了创新而创新，破坏了稳定，导致质量下降，无疑是对教育规律和办学宗旨的违背，是不可取的，要摒弃那种谈到改革或创新就称
