课堂教学改进小结

，成为当前我们当前教育改革所在，我们教育的真正目的，不是达到对知识的理解，而能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。因为一个热爱生活、热爱人类、热爱真理、诚实正直的学生同仅仅学业突出的百分学生相比，前者更有利于社会。基于以上认识2004年我校数学组提出《构建生活课堂 感悟数学知识》（市级课题）目的就是寄希望于通过对学生课堂学习生活的研究，重新唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中。 一年多的时间里，在本课题负责人市数学教研员朱菊老师的指导下，课题小组的教师们讲究“求实、创新”的工作作风，注重“认真、科学”的工作态度，把准教研工作的重点和特点，加大教学研究、认真学习相关理论，采取集体学习与个人自学相结合的学习方式努力提高自身业务能力。初步掌握了理论构想、实践设计、实验记实到总结经验，这一系列的课题运作过程。现将第一阶段工作小结如下： 一、 获得经验 1、创设生活情景，激活数学课堂。 2、巧用生活经验，活化数学文本 建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要。在设计教学时，教师要有意识的在生活中寻找与数学文本知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，沟通已有的生活经验与数学知识的联系，瞄准数学教学与学生生活的最佳联结点，化“冰冷”为“火热”，使学生体验身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多的数学知识，感受数学是那么有趣和有用。市数学教研员朱菊老师的指导的实验教师邓卓卓执教《读统计图表》课始提出：“猜猜老师是怎样起床的？你是怎样起床的等等。通过统计一个班的起床方式，让学生感受到统计就在自己的身边，从而一下拉近了与统计图的距离。课题组黄凭老师执教的《认识图形》通过学生熟悉的搭积木活动，从中发现球没有平平的面，从而认识平面图形。 3、构建生活场景，开展数学活动 在教学中，联系生活实际，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活场景引进课堂，使学生亲身体验到"数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题"，从而有效地唤起学生的求知欲望，并培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力。实验教师邓卓卓执教的《读统计图表》一课的读报活动中，构建学生熟悉的生活场景；统计肯德鸡里一小时所卖食品、奥运会奖牌的数量、小军一天的作息时间安排、最喜欢的电视节目，通过多种活动方式如读报纸等体验感悟统计的意义和作用。实验教师李丽娟指导的《可能性》一课，通过“幸运抽奖”、“幸运转盘”等活动让学生对生活中可能性的大小体会的更深。 二、 取得成绩 1、 学生方面 通过课题组老师不懈努力，在与学生的谈话中了解到原来觉得枯燥、乏味的数学课，现在渐渐地愿意上，甚至有点喜欢它。愿意把自己的想法与同学在课堂上进行交流。 2、 教师方面 课题组老师认为上生活化的数学课，对自己是一种挑战同时也是一种快乐。因为这样的课堂必然优化教学过程，提高教学效率，而且师生关系和谐，心情倍感舒畅。 3、教研成果 论文方面 吴霞同志撰写的《数学实践活动走进课堂》，郑彩红同志撰写的《改进教学方法，提高教学质量》，课例教案《用字母表示数》，高喜红同志撰写的《构建生活课堂，感悟数学知识》。 课例方面： 在朱菊老师指导下，邓卓卓老师执教的《读统计图表》一课于2004年在九江市新世纪版小学数学课堂教学活动中获一等奖（第二名），并代表九江市参加江西省的新课改研讨会，取得优秀观摩课（第五名）的好成绩，更为可喜的是，此课被评为国家课改课二等奖。本课的教学案例收编在江西省教育出版社《新课程小学数学案例与评析——数学分册》上。 2004年经过课题组成员的精心准备，黄凭执教的《认识图形》一课，独辟教法、学法新径，在教研室组织的送课下乡活动中，令人耳目一新，获得同行的一致好评。 同年，潘帆、邓卓卓教师撰写的《认识图形》、《动物乐园》案例参加了省育新课程案例征集评选，分别获得一、二等奖。李丽娟、陈佳教师撰写的《可能性》刊登在2004年九江教研课改专刊上。 三、疑惑与思考 1、教育观念仍待更新。 "应试教育"教育观的存在，制约着新课程发展，课堂教学有变化，但发展不平衡。这需要进一步转变教育教学观念，逐步树立起全新的教育理念。 2、 学生在生活中应用数学知识的意识、能力尚有欠缺。 3、课题组教师在新课改中，对如何改革课堂教学社会实践课的研究不够。形式单一，课堂教学混乱。 四、下一阶段设想 陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。学生学习数学的目的之一，在于用数学去解决日常生活中的实际问题，在于养成应用数学的意识。我们组的教师经过一年的学习、研讨，（1）作业单的设计研究 教师对活动的开展不仅要有整体的把握，同时对一些比较关键之处要合理的安排和打算，而在活动过程中，作业单是教师提供给学生最直接的“脚手架”，能给学生一定的思考方法，让他们少走弯路。 （2）提高学生交流和讨论效率研究 当学生完成了前期的准备工作后，教师要提供时间让学生在小组和班级进行交流，通过交流信息，小组之间可以提出质疑，然后可以调整和修改方案。这一过程是非常重要的，教师要提供学生足够的时间，让学生在活动中互相学习、互相合作，提高活动的效率。 （3）评价方式的研究 活动交流好以后，教师可以通过多种途径对学生在活动中的表现进行评价，可以通过家长评价、学生互评、教师评价等手段，比较全面地、客观地评价每个学生的能力，既要评价个体也要评价小组和集体，同时教师要做一个有心人， 记录活动过程中学生的表现及出现的问题，对以后开展活动的开展提出看法和建议。 （4）学生数学生活化活动的展示研究 数学生活化活动到底以什么方式展示，是教师应该在计划的制定中就要思考的问题，可以结合学生的年龄、能力等具体情况，以不同的形式展示，如写数学日记、数学作文，设计数学方案、板报，做数学与生活的小课题等。 我们要构造一座学生的认知建构与知识的获取之间的桥梁，使学生的认知过程与知识结构协同发展。让课堂成为学生学习数学的乐园，让数学成为学生生活中的好帮手。 二00五年三月

课堂教学改进小结 上一篇 下一篇 发布者：我爱云台 | 发表时间：2008-06-12 20:05

课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学的过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程，所以课堂应该是教师与学生的共同课堂。 在本学期的教学实践中，我努力按照以学生发展为本的观念，正确处理基础与发展的关系，正确处理学习主体与客体之间的关系。从教学组织形式、教学方法和技术等方面的改革着手，积极研究与改进教学策略，努力把数学学习的主动权交给学生，使学生的主体意识得以体现，主动参与能力得以培养，创新精神得到发挥，为学生的终身发展打下基础。现小结如下： 1.充分发挥多媒体在数学计算教学中的作用。 在传统的数学教学中，计算题的教学比较抽象而乏味，不停地计算练习更是让学生感到疲惫、厌恶。在本学期的教学中，我充分发挥多媒体教学的优势，使抽象的、枯燥的内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，让数学的教学变得丰富多彩，也提高了学生的学习兴趣与学习效率。如：在教学两位数乘两位数的教学中，我利用多媒体教学，创设了运动会的场景，提出问题，激发了学生的学习热情与求知的欲望，使学生很快地投入到学习中来。同时，通过形象的演示，突出了学习的重点，突破了学习的难点。利用多媒体的优势帮助学生“悟”， 指导学生“用”，使课堂教学变得生动而有趣，创设引导学生探索、操作和思考的情景，为学生提供具体的实践活动，整节课学生是在有目的的进行有效思考，课堂中有独立探究，有合作交流；有估计，有验证；有观察，有分析，有解决问题的策略的优化，力求让学生在探索算法过程中，增强自主探索、合作交流的意识，并产生解决数学问题的积极情感体验。 2、注重了数学教学与生活的紧密联系。 二期课改提出“数学教学要体现生活”，于是，“学有用的数学”成了我们的口号。在本学期的教学中，我努力创设条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中，让学生切实感受到生活中处处有数学，学生数学学习的内容应该是“现实的”、“富有挑战性的”。如： 在上《搭配》一课时，我以巧巧过“六一”为主线巧妙地将选择衣服——吃早餐——智闯五关，这些生活素材串联起来，用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。 3、以学生为主体，注重学生自主探究。 学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键，在教学中，我努力为学生提供积极思考与合作交流的空间，一般按照学生“动作思维—表象思维—抽象思维”的认知规律组织教学，通过让学生摆一摆、连一连、说一说等一系列活动，小组合作和独立思考相结合，通过分析、比较发现其中的规律。例如在衣服搭配这个环节上，教师又开展小组讨论，选择方法的最优化，找到不重复又不遗漏的科学搭配方法，让学生体验到成功的喜悦。 4、以学生的认知为起点，注重体验，注重学生思维能力的培养。如在教学《谁围出的面积最大》一课中，比较注重学生的实践操作与认知体验，注重了学生新旧知识的铺垫衔接，注重了猜想与验证，通过优秀学生的交流带动，教师的点拨引导，进行了思维方式的优化渗透，培养学生多角度思维。又如：在教学《搭配》一课时，在教学例1时，教师引导学生不仅可以确定上衣，也可以确定下衣。在教学例2时，不是例1的简单重复而是在例1的基础上增加“拓展”着一块，智闯五关中的第五关更是结合生活实际，把两种搭配组合的思维方式综合在了一起，这样学生对“排列和组合”意义的理解就加深了印象，也进一步促进了学生灵活的思维方式。在整堂课对学生提出的方法只要是按一定顺序的，教师都给予充分的肯定，给学生以人文关怀，着力培养学生的多角度思维。 以上四部分是本学期根据自己教学上的不足进行改进的一些体会，课堂是师生共同的舞台，作为教师在课堂教学中只有不断地发现和改进自己的不足，才能更好带动学生发挥好学生的主体作用，让学生在自主探索中不断地发展！在今后的工作中，我将不懈努力！

让学生勇于质疑问难 “质疑问难”，即教师在现代教学理念指导下，遵循青少年学生的心理特点和认知发展规律，鼓励和指导学生在教学过程中发问、追问，同教师共同探讨疑难问题，以激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的问题意识和探究精神，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，最大限度地开发学生的创造潜能。而这一点正适应了当前基础教育课程改革的要求，因为新课改要求教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。我校积极培养学生的独立性、自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。