二外日语教学中培养学生听说能力论文

浅谈如何提高学生的日语听力水平【摘要】：听力对于外语学习者来说，是一项非常重要的技能，同时也是学习中的难点。

缺乏必要的语言环境，听力课本身缺乏合适的教材，学生课下练习不够等都是影响学生听力水平提高的因素。

文章结合课堂实践来分析这些问题是如何影响了学生听力水平的提高，并提出引导学生多听、会听；精听和泛听相结合；把握学生情绪，调动学生听的欲望等相应的解决办法。

【关键词】：多听；会听；精听；泛听；欲望对于学习外语的人来说，听力是一项非常重要的技能，只有达到一定的水平，才能够正确接受信息和表达思想。

但是不管是成绩好的学生还是成绩不好的学生，都反映听力难，不容易提高。

文章就如何提高学生的听力能力，希望在此和大家共同分析原因，探求解决问题的方法。

一、影响学生听力水平提高的几点因素1. 缺乏必要的语言环境我校日语系要求学生在进入三年级之后，教师授课要尽量使用日语，学生也要养成用日语思考的习惯，并且规定只要进入专业教室，都只能使用日语一种语言。

虽然这样客观上形成了一个微观的语言环境，但是只要学生一步迈出教室，就可以说使用日语的机会几乎成了零，这种很少有机会能观察到日本人交流场面的状况，无疑会给学生听力能力的提高造成很大的影响。

2. 听力课本身存在的问题教材、教师、教授法是保证教学效果不可缺少的三个条件，但是对于高年级学生来说，至今也没有找到适合他们的听力教材。

三年级上半学期时，为了帮助学生顺利通过国际日语一级能力测试，大部分时间都是在听题、讲题、模拟测试中度过的。

到了下半学期，也只能靠任课教师凭自己的判断从各方面搜集资料，但从难易程度以及信息量的涵盖等各方面来说是否真正有助于提高学生的听力水平还很难说。

另一方面学生由于没有了考试的压力，经常要求看一些日本的电影和电视连续剧，而这些影视材料在看过之后，最多的也只是满足了视觉上的要求，而达不到提高听力水平的目的。

因此，仅仅以学生或者教师的兴趣来安排听力内容，很显然不能保证达到良好的教学效果。

《日语听力》课外学习方法指导摘要：如何提高日语听力水平，可以说一直都是最令日语学习者头疼的事情。

目前从我院学生在学习日语的过程中，存在着的不利于听力训练和提高的因素出发，提出几点提高学生听力水平的课外学习方法的建议。

关键词：日语听力语音学习兴趣（一）目前存在的问题1、学生重视度不够，学习兴趣不高。

综合日语、日语听力和日语口语是贯穿高职高专三年学制的三大基础课程。

我们重点培养学生的听说和应用能力，因此日语听力的课时较高中外语学习来说，是大大增加了。

但是高中外语学习注重单词与语法，听力的练习较少。

随着知识的逐渐深入，难度加大，有些没有跟上的学生由于听不懂，久而久之很多学生把听力课当成了休息课，学习兴趣普遍不高。

2、忽略语音的练习如果说不准，如何听得出。

语音的准确性与听力的正确率是成正比的。

而现在的学生普遍是在学习的初级阶段掌握了语音后，根本不会再反复进行如此简单的听发音、纠正发音的练习。

其实，很多听力无法提高的学生都是发音存在问题且没有及时纠正的学生。

3、听力材料较单一，难以提高学生的学习兴趣。

听力课不同于基础日语课和口语课，需要对同一段材料反复的听，直到听懂才能达到预期的效果。

目前的听力材料除了课本，就是日语能力考试的模拟题。

另外，受大班授课的影响，教师在授课过程中也无法补充过多的听力内容。

4、学生掌握的词汇量太少，在听的过程中受限制。

无论是哪一门语言，词汇都是基础。

词汇量太少，导致学生在听的时候总卡壳，不能完整的听出句子的意思。

另外，单词掌握的不熟练。

看文字材料的时候知道怎么读，也知道什么意思，但抽走文字材料，只凭声音来判断的时候就听不出来了。

以上几点问题并非教师一时可以解决，那么在课外这段空闲时间内如何合理利用，弥补课堂教学的不足之处，以达到提高听力水平就显得尤为重要。

作为教师有责任和义务从现状出发，为听力如何在课外得到提高而提供可行的建议。

（二）根据已往的教学经验，提出几条能够提高听力的对策。

多媒体教学中日语口语的运用能力培养论文随着科学技术的不断开展，多媒体辅助教学已经被广泛应用到各个层面的教育教学中，它能够帮助教学，更好地创设教学情境，营造浓厚的课堂气氛，满足不同课型的辅助需求。

1.1多媒体辅助教学的创新研究多媒体教学手段具有形象性、趣味性、直观性，内容丰富，形式多样。

它能够充分调动学生的学习兴趣，激发学生学习热情，能够将教学内容中比拟抽象的逻辑思维与详细的形象思维进展有机融合，让学生对学习内容更加直观、形象地了解，使教学内容、教学形式更加符合人的思维方式，从而帮助学生更好地进展学习，有效提升学生的学习效率。

多媒体辅助教学手段能够改变教师传统的单一授课模式，由原来的一块黑板、一支粉笔、一个人在生硬的讲，其他人在被动的听，转变为生动形象、趣味性浓厚、图像、声音、彩色共存的教学内容传递新形势，让学生主动喜欢上课堂，让学生的口、眼、手等感官肢体同时使用，让学习的内容更容易被理解和承受，改变了学生从被动的听变为主动的承受与参与。

1.2多媒体辅助教学的全面性利用多媒体进展辅助教学，打破了传统的教学模式，改变了传统的教学方法和教材内容中只重视词汇和语法的教学，而无视了口语表达的实际运用。

学习语言学科的最终目的就是培养其对语言的运用能力。

想要提高一个人的语言应用能力首先就需要有大量的语言材料装入这个人的大脑中，经过反复的训练与实际的运用，最终将这些语言材料转化为学生内在的语言表达能力。

教师在日语的课堂教学中就能够借助多媒体设备为学生播放电影片段、日语短剧等，为学生提供真实的语言情境，让学生在情境中提升自我的语言交际运用能力，同时还能够帮助学生提升对日语的学习兴趣。

1.3多媒体辅助教学的灵活多样性多媒体辅助教学与传统的教学模式相比，他在时间和空间上都有更宽泛的自由度。

学生可以在不同的时间段、不同的教学进度中获取教学资源进展自主学习。

这样的自主性学习对于培养学生的自学能力是非常有帮助的。

多媒体技术手段侧重于对学生个人的发挥，它能够让每一个学生的兴趣、爱好被激发出来，对学生个人的培养起到了点燃的作用。

提高日语听说能力的有效途径【摘要】目前日语专业学生听说能力不尽乐观，听说能力的培养越来越受到各大高校师生的重视。

本文主要分析影响听说能力的主要因素，并从教学内容、教学方法等多方面着手，探讨解决问题的有效途径，以期调动学生的学习积极性，取得最佳学习效果。

【关键词】日语；听说；因素；途径一、影响日语听说能力的因素1.学习兴趣不高，不够重视。

学生学习兴趣不大、重视程度不够等因素的存在，严重影响学生听说能力的提高。

很多学生只注重精读、语法、阅读等课程的练习，认为听说只是外语学习中的较次要的一个科目，从而大大减少了对听说方面的兴趣。

并且咋一听都是学过的语法和单词，没什么可新鲜的，认为自己已经会了，只是没有实际应用的机会才会听不准，说得不够灵活。

2.语言基础不扎实，对文化习俗了解少。

大多数学生虽然掌握了很多词汇、句型和语法，却不能灵活运用，听不懂完全日语式的会话，以至于影响了听说能力。

词汇量少，而造成对此单词的错误理解或难以理解，从而导致听力无法准确和顺利地进行。

在语法方面，影响听力的主要因素包括日语的语序、暧昧表达，以及授受关系、敬语等的使用。

除此之外，对文化的理解和渗透也是造成听说能力差的关键因素之一。

学生必须对所学语言的文化具备一定的历史知识和文学知识。

学日语要多了解一些日本的风俗习惯、思维方式、地理知识和风土人情。

3.教师教学方法单调乏味，训练不足。

传统的听说教学，教师在整个教学过程中始终处于主导地位，而将学生置于被动的地位，使其成为单纯的接受者，从而导致学生学习兴趣不浓，教师无法充分调动学生的主观能动性。

听说课教学中，教师的授课方式单调、乏味，授课内容局限于教材。

而且听说课的课时较少，单纯课堂上的训练和练习远远不足以提高学生的能力。

二、提高日语听说能力的途径要想提高学生听说能力，学校、教师、学生三方都要努力。

除了加大投入，建设好的语音实验室，定期举行日语角、日语演讲、竞赛等创造语言环境，多提供表达机会之外，教师要有效利用多媒体，注重教学方法。

探索提高日语系学生听说读写的能力为了提高日语系学生的听说读写能力，我们需要重视日语的输入和输出。

对于听和读，学生需要大量的接触和阅读真实的日语语言材料，如日语小说、报纸、杂志、网站等。

学生可以通过大量的阅读来积累词汇和语法知识，提高他们的阅读理解能力。

学生还需要大量的听力训练，可以通过听录音或者观看日语影视来提高听力水平。

对于说和写，学生需要大量的口语练习和写作练习。

在口语方面，学生可以通过模仿、对话练习、角色扮演等方式来提高口语能力。

在写作方面，学生可以通过写作练习、作文训练等来提高写作能力。

通过大量的口语练习和写作练习，学生可以提高他们的口头表达能力和书面表达能力。

为了提高日语系学生的听说读写能力，我们需要重视日语教学的方法和教学资源。

在日语教学的方法上，我们可以引入一些现代化的教学方法，如任务型教学、沉浸式教学、互动式教学等。

通过这些现代化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高日语学习的效果。

在教学资源方面，我们需要为学生提供丰富的学习资源，如教科书、录音材料、视频资料、多媒体课件等。

这些丰富的学习资源可以为学生提供多样化的学习途径，满足不同学生的学习需求，提高日语系学生的听说读写能力。

在学习氛围方面，我们可以通过激励机制和奖惩制度来激励学生学习日语，如学习成绩奖励、出勤奖励、学习行为奖励等。

通过这些激励机制和奖惩制度，可以激励学生认真学习日语，提高他们的听说读写能力。

要想提高日语系学生的听说读写能力，需要全面提升他们的输入和输出能力，重视教学方法和教学资源，营造良好的课堂氛围和学习氛围。

通过这些探索和实践，相信可以帮助日语系学生提高他们的听说读写能力，更好地掌握日语这门语言。

- 6 -校园英语 /高校英语专业二外日语教学探究——以培养语言交际能力为核心成都理工大学外国语学院/李颖【摘要】对于高校英语专业学生而言，选择日语作为二外的学生占大多数。

而英语专业的二外日语教学现状显示其已经无法适应新时代对双语人才的需求。

激发学生学习兴趣，充分发挥英语专业学生的语言优势，改进教学方法，以培养学生的日语交际能力是十分重要的。

【关键词】二外日语教学 语言交际能力 教学方法现今对于外语人才的要求除了掌握应用广泛的英语外，第二外语的掌握越来越受到用人单位的重视。

目前在各高校选修日语作为二外学习的英语专业学生越来越多。

在英语专业二外日语教学中，改革传统的“重阅读，轻听说”的模式，培养学生使用日语进行语言交际的能力更加能适应社会发展的需要。

一、英语专业二外日语教学现状根据《大学日语(二外)教学大纲》，二外日语教学目标要求学生具有基本阅读能力、初步的听说、读写能力，为全面提高日语运用能力和继续学习打下较好基础。

但是，现今教学效果显示，学生掌握了一定的阅读能力，通过期末考试能够获取相应学分，可是在听说等交际能力方面严重缺失。

对于英语专业学生而言，二外日语课属于必修课程，其现状具有以下几个方面的特征：1.学生学习目标不明确，投入时间和精力有限。

英语专业学生相对于其他专业学生学习二外日语在语言感悟能力方面有一定的优势，可是因为日语语音及语法系统与英语大相径庭，随着学习的深入，学生的积极性逐渐减弱。

到后期，大多数学生都为拿到学分而学习。

造成这种现象的原因是多方面的。

首先，学生在日语学习目的上缺乏共性，对日语课的教学内容没有明确的专业取向。

有些学生抱着多学习一门外语就多一项竞争优势的良好愿望而学习，而也有相当一部分学生只是凭着一时好奇的心理，难以持久。

其次，学生对于二外日语课的期待值比较低，认为仅凭一周四个学时的课程也不会有大的收获，因此投入的时间和精力也十分有限。

2.教师重视不足，教学模式陈旧，教学方法单一。

培养日语听说能力的方法培养日语听说能力的方法许多学生都深切地体会到尽管他们有着强烈的学习热情，可是却依然感到学习日语困难重重。

词语、句型记是记了，可真正用起来就不是地道的日语。

这种现象值得深思，因为其反映出教师在教学过程中并没有解释清楚语言点在实际生活当中是如何运用的，忽视了语言的实用性。

这样一来，学生也就无法把一个个的单词、语法知识真正转化为鲜活的语言了。

众所周知，语言是一门工具，是拿来用的。

这里的“用”，不仅指的是会看会读，还要求会听和会说。

这就表明学习外语不能仅仅停留在对单词、语法的理解和记忆上，还要大量地应用到实际生活中去。

因此，要强调培养外语交际能力，即培养听说能力的重要性。

在初级阶段日语教学过程中作为教师，要把重点从传授语言知识转移到培养语言的实际运用能力上来;而作为学生，则要理解“学会”的真正含义，即能够用来与他人交流才叫做“会”。

在教学中创造轻松的氛围初级阶段是整个日语学习的基础阶段，是至关重要的。

因此，针对零起点的学生，我们应该着重培养其对日语的运用能力。

利用汉语小背景提示日语的方法是一种简单易懂的教学法，可以在教学中创造轻松的氛围，能够让学生在短时间内掌握许多实用的内容，并且在与他人交流时立刻就能派上用场。

这势必会大大增加学生的学习兴趣，从而帮助学生建立起自信。

而这种自信是顺利进入更高阶段学习的前提。

作为教师，有责任帮助学生不断增强这方面的信心。

利用母语作背景在日语学习过程中，我们可以利用母语来为初级阶段的学习提供帮助。

学习日语的人借助自身所具备的丰富的母语知识和理解能力，可以更快地理解日语的内涵和规律。

这样的理解能力就为较短时间内学好日语提供了基础和前提。

我们可以利用中文背景设置带出日语短句。

用母语来说出背景，目的就是要创造一个与实际生活贴近的语言应用环境，将母语思维与日语学习结合起来，以便更好地理解和使用日语。

关键词学习策略七比特短时记忆原则七比特短时记忆原则是指：人的短期记忆每次最容易吸收的信息量是七个单位。