当前位置：文档之家 › 中学课程辅导窑教学研究

中学课程辅导窑教学研究

  • 格式：pdf
  • 大小：161.38 KB
  • 文档页数：2

中学课程辅导窑教学研究SecondarySchoolCurriculumCoaching窑TeachingResearch中学课程辅导窑

教学研

2008.7何冬梅

摘要院在历年高考写作中袁学生语法错误导致严重失分遥当前中学英语语法教学中存在着问题袁因而笔者一直在探索直观的语法教学步骤袁即院展示要要要讨论要要要操练袁让学生参与到课堂中来袁有机会表达自己的看法与观点曰在语法教学过程中发展学生听尧说尧读尧写的综合语言技能袁提高语言交际能力曰而语法又是从语言实践中总结出来的规则袁教会学生规律袁以提高学习效率遥关键词院语法教学三步骤曰展示曰讨论曰操练

中图分类号院G632.0文献标识码院A文章编号院1992-7711(2008)07-0019-02第2卷(2008年)第7期第19-20页Vo12.(2008)No.7P19-P20

作者简介院何冬梅袁本科袁中教一级袁通辽市高中英语教学能手遥在历年高考写作中袁学生语法错误导致严重失分袁主要表现在缺少句子成分袁时态尧语态尧连词尧动词等等误用遥叶现行英语教学大纲曳指出院高中继续加强语法教学袁其目的是指导学生更好地进行语言实践袁培养实际运用语言的能力遥当前中学英语语法教学中存在的问题袁可归纳为野五重冶和野五轻冶袁即院重知识传授袁轻技能训练曰重详细讲解袁轻反复练习曰重书面练习袁轻口头练习曰重语法分析袁轻语法使用曰重规则掌握袁轻实例辨别遥野五重冶与野五轻冶问题的来源袁是由于传统观念认为语法就是词形变化和句子构造袁忽略语法的交际功能袁把语法理解为检验言语的手段袁而不是推动言语的手段曰二是各级英语考试在语法方面抠得太细尧太死遥如何上好语法课钥许多教师都有各种困惑和尝试遥笔者以学生为本袁将语法与生活紧密结合袁在语境中进行语法教学袁化难为易袁层层深入遥一尧教学的主要过程整个课堂教学过程可以安排为三个阶段袁即展示要要要讨论要要要操练遥每一阶段的教学活动都离不开学生的参与袁而且教师在设计教学活动时要根据不同学生的情况设计不同的任务袁使所有学生都能进步袁把课堂还给学生袁让学生成为课堂的主角遥1.展示阶段在这一阶段里袁教师可充分利用语言课的特点袁通过各种方法吸引学生的注意力袁用简明扼要的语言向学生展示将要介绍的语法现象袁学生的主要任务是自觉地尧仔细地观察新展示的语法特征遥这一阶段为学生提供了主动学习的机会袁学生通过一定的语境主动发现和了解某一语法现象及其在交际过程中的具体应用袁并在头脑中加以分析和思考袁为第二阶段做好准备遥教师可采用的展示方法有院(1)翻译法让学生口头翻译句子袁并板书在黑板上遥教师再从两种语言的主语尧谓语尧宾语等相同点逐步引导学生发现这种语言句子结构的不同尧两种语言复合句表达顺序的不同遥如袁Fatherpunishedme(爸爸惩罚了我)曰Myfatherpunishedmeathomeyesterday(我爸爸昨天在家惩罚了我)曰MyfatherpunishedmeathomeyesterdayforIplayedtruants(因为我逃学袁爸爸昨天在家惩罚了我)遥通过翻译袁让学生了解英汉两种语言的异同点袁指出学生的易混淆点曰当有时间和地点状语时袁英语是地点前尧时间后袁而汉语却是时间前尧地点后遥再分析三个句子袁让学生发现复合句中英语和汉语表达顺序的不同袁英语常先果后因袁而汉语则常先因后果遥在此基础上教师可以继续举例袁让学生发现两种语言思维模式特征袁了解语言表达方式与文化背景的关系袁帮助学生摆脱定性思维的干扰袁纠正错误袁掌握英语语言规律遥(2)直观对比法遥在学习定语从句的一般用法之后袁教师写出两组句子袁让学生认真观察尧比较并作答遥通过直观对比袁帮助学生突破定语从句学习的难点遥确定引导词的关键是院1)看先行词是指物还是指人曰是指时间还是地点遥2)看先行词在从句中是做主语尧宾语还是做状语遥以上尽量采用恰当尧多样的形式将语法现象和规律呈现给学生袁让学生参与活动袁调动他们学习的积极性遥2.讨论阶段学生对教师展示的语言材料进行观察和操作之后袁给出相应的答案遥这时教师不要马上进行总结袁而是让学生观察展示的语法现象及其答案进行讨论尧分析尧归纳和总结袁在理解讨论的过程中加深学生对所学知识点的记忆遥同时要多给学生表扬袁鼓励学生积极参与和思考

19中学课程辅导窑教学研究2008.7何冬梅高中英语语法教学初探

ABriefDiscussiononSeniorEnglishGrammarTeachingHeDongmeiAbstract:IntheNMETofpastyears袁manystudentsmakegrammaticalmistakesinwriting,whichindicatesthereareproblemsingrammarteaching.Sotheauthordiscussesthethreestepsofgrammarteaching,namely袁demonstration-discussion-drill.Inthiswaystudentscanbeinvolvedintheclassroomactivitiesandobtaintheop鄄portunitytoexpresstheirownideasandviewpoints.Thestudents爷comprehensiveskillsinlistening袁speaking袁readingandwritingcanbedevelopedinthegrammarteachingprocessandsodoestheircommunicativecompe鄄tence.Moreover袁thegrammarisasetofruleswhicharesummarizedinthelanguagepractice,andifthestudentsmasterthem袁theirlearningefficiencyisdefinitelytobeimproved.Keywords:three

stepsofgrammarteaching;demonstration;discussion;drill问题袁在英语教学中采取激励策略袁进一步肯定他们的学习积极性袁激发学习热情遥3.操练阶段教师可以组织学生根据所学语法知识的特点采用口头或笔头形式进行操练袁提高学生的英语交际能力遥(1)口头操练遥教师可运用刚学的语法知识袁为学生设置一个特定的语言情景袁让学生分角色对话袁这种训练有助于学生说出正确恰当的英语遥(2)笔头练习遥教师要依据所教授的语言点布置相应的写作练习袁了解学生的知识运用能力袁及时补充尧调整自己的教学计划遥在写作中袁鼓励学生互改作文袁让学生发现自己的不足遥二尧教学过程调整之外的语法规律1.非谓语动词野非谓语动词冶可分为动词不定式尧动名词和分词遥它在句子中的作用很多院除了不作谓语外袁它可以充当主语尧宾语尧表语尧定语尧状语与复合宾语(主语补语或宾语补语)袁有些及物动词后面接不带to的不定式作复合宾语遥这些动词归纳如下院一感(feel)曰二听(hear袁listento)曰三让(have袁1et袁make)曰四看(see袁watch袁notice袁observe)曰再加上helpsomebody(to)dosomething和美国英语lookatsomebodydosomething曰还有野二让冶属特殊院getsomebodytodosomething与keepsomebodydoing遥而有些及物动词后面接动名词作宾语遥这些动词归纳为一句话院PapaCmakesfriends遥这是由如下动词的开头字母组成院permit袁advise,practice,avoid,consider,mind,allow,keep,enjoy,suggest,finish袁risk袁imagine,escape,need袁delay袁stand(忍受)遥为了便于记忆袁也可编成顺口溜院野允许完成练习袁建议避免冒险袁考虑延期逃跑袁喜欢保持想象袁需要反对忍受冶遥2.复合句学生最容易混淆的是定语从句与同位语从句的区别遥如袁Thenewsthatourteamhaswonthematchistrue(同位语从句)曰Thenewsthathetoldussurprisedeverybodyhere(定语从句)遥关键的区别在于连接或关系代词that院有意义的是定语袁无意义的是同位语遥因为引导定语从句的that在从句中作主语或宾语袁引导同位语从句的that只起到连接词的作用遥另外袁学生容易混淆的是引导定语从句的关系代词that与which院that之前是不定(代词)尧序数(词)尧(形容词)最高级院which之前是介词短语与逗号(非限制性)遥如袁Allthatwehavetodoistopracticeeveryday援ThefirstlessonthatIlearnedwillneverbeforgotten援3.虚拟语气所谓虚拟语气是表示说话人的愿望尧假设尧猜测或建议袁而不表示客观存在的事实袁它通过句子谓语动词的特殊形式来表示遥现归纳如下院纯假设用虚拟袁动词时态退一级曰条件句分主从袁主句谓语前加would(should,could,might)曰表愿望用虚拟袁wish后面接宾语(从句)曰现在过去与将来袁动词时态退一级曰提建议用虚拟袁宾语(从句)动词用(should)do曰两建议袁三要求袁再加坚持令(suggest,advise,demand,require,request,insist,order)曰Itistime和wouldrather后接从句用虚拟曰部分主语从句中袁谓语虚拟结构(Itisnecessary/important/natural/natural/str-ange/strangethat...shoulddo)遥总之袁以上提到的语法教学三步曲始终坚持以学生为主体袁改变以教师为中心袁单纯传授书本知识的教学模式遥教师应精心策划每一个教学步骤袁突破重难点袁在语法教学过程中启发学生进行探究式学习袁充分调动学生的学习积极性和主动性袁让他们参与到课堂中来袁有机会表达自己的看法与观点曰发展学生听尧说尧读尧写的综合语言技能袁培养他们的分析尧归纳能力和语言创造能力袁进一步提高他们的语言交际应用能力遥参考文献:[1]学语法袁找规律袁变复杂为简单要要要高中英语部分语法知识(1)[EB/OL].http://www.yingyulunwen.com/gaozhong/20071223/736.htm[2]郑碧媛.高中起始阶段英语语法教学研究[EB/OL].http://chsygz.stedu.net/shownews.asp?newsid=840(作者单位院内蒙古通辽市第三中学028000)

20

合集下载

基于核心素养下的初中数学教学策略

基于核心素养下的初中数学教学策略

龙源期刊网

基于核心素养下的初中数学教学策略

作者：赵涛

来源：《中学课程辅导·教学研究》2019年第01期

摘要：近几年来，“核心素养”一词在教育行业中出现的频率越来越高，教师逐渐意识到“核心素养”在教学中的重要意义，并开始积极探索如何在教学中培养学生的学科素养。为此，作为数学教师，我们需要深入了解“数学学科核心素养”的深刻内涵，只有这样，才能围绕数学学科展开有效的教学工作，提高学生的数学学科素养。本文在此基础上对初中数学教学展开了探讨，并且针对数学核心素养的培养提出了几点建议，以供借鉴。

关键词：初中;数学;核心;素养;教学;优化

中图分类号：G633.6 ; 文献标识码：A ; 文章编号：1992-7711（2019）01-0027

随着新课程改革的不断深入，教育事业在发展中取得了新的进展，同时学校在教学计划与教学目标的制定与规划、教育创新以及核心教育的发展方面也取得了巨大成功。2014年十八大会议上明确提出了“核心素养”的教育理念，同时新的教育理念也为我国教育的改革指明了方向。初中阶段的数学核心素养主要是让学生在数学问题的思考与解答过程中不断培养学生的逻辑推理能力以及数学思维，同时还要求学生能够准确地进行表述，进而促进初中生的全面发展与进步。

一、数学学科核心素养概述

核心素养犹如中国传统文化，都是有思想的，核心素养包括学科基础知识、学习的基本技能、学习的基本品质和学习过程中学到的基本经验的综合。它不是各种要素的简单叠加，而是一种注入主体精神的合金，成为一种处理问题的习惯或思维方式。数学核心素养包括如下六大模块。

1. 数学抽象。数学抽象也就是将数学之间的函数关系和集合的图形抽象概括成数学概念的过程。2. 逻辑推理。逻辑推理也就是思维发散的过程，根据一般逻辑理论，引导出下一论断的工程，通常可以采用分析、类比、归纳、总结等方法。3. 数学建模。建模就是构建与外界联系的模型，利用数学知识解决实际生活中存在的问题的能力。4. 直观想象。直观想象就是利用数学几何图形，对数学进行描述、归纳、分析数学问题、解决数学问题的过程，利用数学的概念知识，借助数学的几何空间图形，将抽象问题直观化的过程。5. 数学运算。运算是数学最基本的素养，是逻辑推理的一种基础过程，是实现数学结果的有效手段。6. 数据分析。数据分析是通过收集数据，整理数据，提取信息，构建模型等重要过程，对信息进行整合、分析、推理，总结，获得结论的一种数学素养。 龙源期刊网

新课标下利用生活解决小学数学问题

新课标下利用生活解决小学数学问题

龙源期刊网

新课标下利用生活解决小学数学问题

作者：马慧

来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第29期

摘要：新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，生活处处有数学。

关键词：新课标；小学数学；生活资源；实践活动引言：数学综合实践活动课程的开展，不仅有利于激发学生的学习兴趣，使学生在实践中爱上数学，同时还能让学生的实践操作能力、探究互动能力等实现相应的提升，为此，教师要加强对综合实践活动课的关注度，充分利用生活资源，创设教学情境，合理设计教学环节。

数学是解决生活问题的钥匙，现实生活是数学的丰富源泉. 在小学数学教学中，我们应该体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边。

解决生活中的实际问题在数学教学中有着重要作用，它既是发展学生思维的过程，又是培养学生应用意识、创造意识的重要途径。如何培养学生用数学解决生活中的实际问题，是每个教育工作者应该去思考、去研究的问题. 合理安排课内、课外活动，让学生在实践活动中探索知识，发现知识，拓宽知识，运用知识，感悟数学知识的意义，体验到数学的魅力，使之促进学生的综合实践能力的提高. 那么，如何在数学教学中紧密联系生活实际，探索数学知识的应用价值，培养学生用数学解决生活实际问题的能力呢？

高中政治课从三维目标到核心素养整合的路径与方法

高中政治课从三维目标到核心素养整合的路径与方法

高中政治课从三维目标到核心素养整合的路径与方法

作者：赖任龙

来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2019年第6期

赖任龙

摘要：本文注重厘清三维目标与核心素养之间的关系，分析目前高中政治课从三维目标到核心素养整合存在的困境，探究实现整合的路径，并结合实际提出相应的方法和策略，以期为促进实现三维目标向核心素养切实转变贡献绵薄之力。

关键词：高中政治；三维目标；核心素养；路径；方法

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)06-0038

一、三维目标与核心素养的关系

1. 区别。三维目标主张课程回归真实的知识学习。而素养则是知识与技能等各方面的内化状态与水平。从概念外延上看，三维目标宽于核心素养，除了核心素养，还有很多非核心素养。从概念内涵看，核心素养更倾向于“内在”，即教育教学内容在人脑中内在的状态与水平。

2. 联系。“核心素养”是对“三维目标”的继承和发展。“核心素养”中的必备品格和关键能力，内在蕴含了知识、技能和态度三个层次。“核心素养”很好地回答了“培养什么样的人”“怎样培养人”和“为谁培养人”的根本问题。高中政治学科的核心素养是以政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四大素养为系统，引领高中政治教学向更深处发展，并使高中政治教学的价值得以体现，本质得以凸显。

二、从三维目标到核心素养整合的困境

当前，高中政治教学中存在重智育轻德育的现象。智育是硬指标，而德育只是软任务，致使教师把政治课当作智育课来上，向高分看齐，使德育被弱化、边缘化，德智并举有名无实。另外，多数教师还是以理论教学为主，缺乏足够的实践教学，忽视了学生的政治认同、公共参与等素养的培育。

三、从三维目标到核心素养整合的路径

1. 教学内容问题化。高中政治核心素养的本质即能力，不是靠教师在政治课堂上教出来的，而是在具体的问题情境中培育出来的。问题是课堂教学的核心，是师生互动的纽带，因此，问题的设置与选择是高中政治核心素养培育的关键一环，尤其是学生科学精神养成的必由之路。核心素养教学所设置问题必须与学生的现实生活密切相关，是学生极有可能遇到的问题，且问题要具有开放性，能够让学生从不同角度进行分析，有助于学生的创新能力培养。

新时代环境下道法课堂教学中如何培养学生核心素养

新时代环境下道法课堂教学中如何培养学生核心素养

新时代环境下道法课堂教学中如何培养学生核心素养

作者：李仕光

来源：《中学课程辅导·教学研究》2021年第13期

摘要：教育理念的推陈革新，使得教学模式也发生了很大的改变，即并非一味地注重教学成绩的提升，学生核心素养的提升也成为当今主要的教学目标之一。本文结合新时代环境下道法课堂教学中如何培养学生核心素养进行简单研究。

关键词：道德法制；课堂教学；核心素养

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0111

2014年4月8日，教育部明确颁发了立德树人的重要性，将核心素养培养作为一项重要的教学任务，将每个学段不同的教育目标正式呈现给大家。在初中道德与法治课堂教学中，如何培养学生的核心素养也是一项重要的教学目标。

一、新时代环境下道法课堂教学中培养学生核心素养面临的困难

教学模式与学生核心素养衔接不紧密，很多初中道德与法治教师现在采用的是情景教学法和讲授法，近几年随着教学理念和相关培训越来越多，教师的教育理念是十分明确的，但由于受到一些因素影响，在实际的授课中并没有脱离应试教育的影响，教师在实际的课堂教学中，将知识点的传递作为课堂教学的主要目标，让学生为了做题拿高分而学习，这并不利于学生形成正确的核心素养。此外，家长由于自身工作时间和自身文化程度的局限性，对学生核心素养的培养也具有一定的阻碍，每个学生的家庭环境不尽相同，还有一些家庭中的家长有一些不良的行为习惯，学生在家庭环境中会潜移默化地学习过来。还有的家长关注的仅仅就是学生的考试成绩，片面地认为学习好就是好孩子，而忽略了学生人品的重要性。这在某种意义上来说严重影响了学生形成正确的核心素养。

二、新时代环境下道法课堂教学中培养学生核心素养的具体途径

1.培养学生的政治认同观念

在初中道德与法治课堂教学中，培养学生的政治认同观念，是对学生进行核心素养培养的有效途径之一。培养初中生的责任担当，能够让学生处理好自身与国际、国家和社会之间的关系，让学生形成正确的人生观、价值观和世界观。培养学生政治认同观念让学生认识到中国特色社会主义道路的正确性，践行社会主义核心价值观，引导学生处理好社会之间的关系。政治认同观念针对初中生而言，内容较为泛泛，学生理解起来觉得较为模糊，教师可以改变教学模式，充分利用新时代电子产品，运用多媒体技术播放与政治认同观念相关的主题电影，例如《战狼》等，能让学生感知到立体的政治认同观念。